生态文明建设实践课件

生态文明建设实践怎样思想，就有怎样的生活生态文明建设实践生态文明建设实践怎样思想，就有怎样的生活第三节生态文明建设实践生态文明建设实践优化国空间开发格局循环经济与清洁生产低碳经济与资源节约生态保护绿色生活幼儿园教育应当为幼儿提供健康、丰富的学习、生活环境，满足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。据笔者调查，主要因为以下几个方面：一、家长及社会要求教学内容“小学化”。农村许多幼儿的家长或监护人，他们有限的学习经历、知识水平、教育观念等，致使在他们的心目中上学就要“学知识”，把识字、写字、背儿歌、背古诗、做算术题等作为在园学习的主要内容。为了迎合家长的心理，许多农村幼儿园的教学任务主要强调在一期要教给孩子多少个汉字、多少首古诗、会算10以内的加减法等，作出了具体要求。二、“幼”、“小”衔接不到位，迫使幼儿园教育“小学化”。有些小学一年级教学起点太高，如果幼儿园不开始基础的小学课程，幼儿到小学以后学习跟不上。小学反响大，家长意见多，认为幼儿园的钱白花了，给幼儿园差评。这种不良的社会影响迫使幼儿园不得不开设小学的基础课程，以适应“社会”需求。三、教育教学形式“小学化”。当前，许多农村幼儿园将小学生的作息时间及行为规范搬到幼儿园中，幼儿室内活动时间与小学上课一样，每天上4―6节课，上课时间为40分钟。大多采用单调的集体授课模式，教师要求幼儿一切行动要听老师的话，不许顶嘴与辩解；上课要专心听讲，不许开小差、搞小动作；上课坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏等等，使幼儿在园坐得多、活动少。这种做法严重背离了幼儿的身心发展规律。四、教育方法“小学化”。现在农村幼儿园的室内活动课上，几乎见不到游戏，大部分被课堂讲授所代替。从一开始就进行这种只重视知识学习的灌输式教育，教师讲幼儿听、教师做幼儿看、教师领读幼儿复读成为教学常态。教学中，教具演示少，图案色彩少，角色游戏少；教学后，常常布置大量单调、枯燥的超幼儿能力的作业。针对以上问题，笔者认为，应该从以下几个方面入手，尽快扭转幼儿教育小学化局面，确保幼儿身心健康发展。一、开展家园共建活动。幼儿园在幼儿入园前，首先要进行家长教育，给家长普及幼儿智力发展常识、幼儿教育规律以及幼儿园课程开设常识，让家长理解和支持幼儿园的教育方式，形成幼儿教育合力。其次，幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，坚持科?W合理地开展幼儿教育活动。第三，要特别注意家园的合作。由于幼儿身心发展尚不成熟，其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性，家庭教育是幼儿园教育的重要基础。只有双方在尊重、平等、合作的原则下，家长充分地理解、支持和参与园里的教育活动，才能以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归到应有的自然状态。二、加强幼儿园自身建设，提高办园水平。首先幼儿园园长要积极参加各级教育行政部门组织的各种学习活动，进一步理解和领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质，并依据其指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划，组织教育教学活动。其次，加强幼儿教师队伍建设。要通过农村幼儿教师在职培训、园本培训等多种途径，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育观念，正确把握幼儿教育的方向，改变不良的教育教学行为。第三，幼儿园要建立科学的教育教学活动体系。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，要摒弃不利于幼儿身心发展的写字、拼音、珠心算等内容，把国家或省编统一教材和园本课程相结合，开展五大领域教学活动，科学制订幼儿“一日活动计划”，保证幼儿每天运动达到一小时、游戏时间达到一个半小时。三、做好“幼”、“小”衔接工作。这主要强调幼儿教育不应被小学教育“绑架”，因为幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。幼儿园的教育，只是通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理与行为基础。四、加大政府的监管力度。学前教育虽是一项社会公益性事业，但学前教育事业的发展仍需要政府的投入和管理。教育主管部门应根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，使幼儿教师认识到幼儿教育小学化是一种错误的行为，这样就会有事半功倍的效果。总之，有效克服幼儿园教育“小学化”倾向，这是一项长期的问题，不是一朝一夕就能完成的任务，需要政府、幼儿园、家长通力合作才能做得更好。当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。普通高中英语课程是初中教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高一学生学习英语的热情。一、把握好初高中英语知识的衔接切入点教师应该认真研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。1.音标教学。高中英语词汇量大，学生不能自主的根据英标正确朗读单词。而初中的单词都是经过教师反复地领读，反复地操练，硬生生地死记的，不但花时长而且忘得快，许多时候往往是前背后忘。高中英语词汇量明显增加，不运用拼读规则，不认识音标，连音都读不准，又何谈去记忆词汇呢？单词的背诵是非常重要的，如果学生连单词都不认识就没法继续往下学习。而要想解决单词背诵这一难关，音标的掌握显得很有必要。因此，依笔者个人多年的经验看，在教授高一新课程之前花些时间和精力去补一下音标的教学，很有必要，而且还要隔三差五的复习巩固，尤其是二十个元音更是要求学生会读会默，为以后大量的单词的背诵扫清障碍。2.句子成分教学。高中英语语法比初中要求高的多，对复合句的掌握最基础也是最重要的首先就是对句子成分的分析，尤其是定语从句的学习，如果脱离句子成分的划分这一环节，学生很难把握先行词、引导词的确定，甚至连那部分是主句哪部分是从句都分不清。译林牛津版的《必修一》中语法知识全部是关于定语从句的，我们在开学的第一周复习了句子成分和基本句型，之后再学定语从句，发现绝大部分学生对定语从句的理解和用法的掌握容易多了。为此教师首先应让学生明白句子的组成部分包括主语、谓语、宾语、……八个。其次从定义和用法上对每一个成分进行梳理，如：主语（subject）是句子中的陈述对象，说明是谁或什么，经常由名词、代词、不定式、动名词或名词性短语、从句担当，通常位于句首，一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。并配以例句让学生找出主语部分：Theboyneedsapen.Smokingisbadforyou.3.五种基本句型教学。英语中简单句的五个基本句型，高中教师一般会认为都是学生初中时候该熟练掌握的，到了高中阶段没有必要再去细讲及练习。但实际情况是绝大多数高一新生对几个句型知之甚少。可以像这样去操作：S+V（主+谓）此句型的句子有一个共同特点，即句子的谓语动词都能表达完整的意思。这类动词叫做不及物动词，后面可以跟副词、介词短语、状语从句等。并提供简单易懂的例句让学生划分，如Timeflies.Everybodylaughed.学生几乎是一目了然。二、掌握学习策略，提高自主学习能力学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。《普通高中英语课程标准》明确规定高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越重视学习者的主体作用。自主的学习方式得到了广泛关注，逐步深入到高中英语课堂教学中。现代教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者，使其具备可持续发展的能力。也只有具备自主学习能力的人，才能进行终身学习。因此，学生学会自主学习不但能提高英语水平，还能使学生具有可持续学习的能力，从而终身受益。三、抓好预习和复习两个环节培养学生课前预习和课后复习的习惯。预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生，对于如何预习，预习什么以及预习到什么程度还不太清楚，因而这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。如果高一教学充分注意和了解以上提及的初高中英语衔接教学的几种问题，并能循序渐进地、有意识地加以调整，缩小学生初高中英语学习的差距，就一定能使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡，从而提高英语教学质量。生态文明建设实践怎样思想，就有怎样的生活生态文明建设实践生态1第三节生态文明建设实践第三节生态文明建设实践2生态文明建设实践优化国空间开发格局循环经济与清洁生产低碳经济与资源节约生态保护绿色生活生态文明建设实践33.1优化国土开发格局首次把“国土”作为生态文明建设的空间载体,把“优化国土空间开发格局”作为生态文明建设的首要任务。加快实施主体功能区战略,推动各地区严格按照主体功能定位发展,构建科学合理的城市化格局、农业发展枱局、生态安全格局十八大报告3.1优化国土开发格局4

国土空间,是指国家主权与主权权利管辖下的地域空间,是国民生存的场所和环境,包括陆地、陆上水域、内水、领海、领空等。丘陵山地33%盆地19%高原26%

国土空间,是指国家主权与主权权利管辖下的地域空间5构建我国国土空间的城市化、农业和生态建设一个美好家园安全3大战略格局四个主要方面促进陆地与海洋形成我国优化两大国土空间的重点、限制和禁止开发4类主体功统筹发展能区域构建我国国土空间的6促进陆地与海洋两大国土空间的统筹发展编制全国海洋主体功能区规划建设海构建全面整合、无缝对接的统筹发展格局洋强国促进近岸、近海、深远海和海岛有序开发促进陆地与海洋两大国土空间的统筹发展7构建我国国土空间的“三大战略格局”形成“两横三纵”为主体的城市化战略格局,全国主要城市化地区集中了全国大部分人口和经济总量三大战略格局形成“七区二十三带”为主体的农业战略格局形成“两屏三带”为主体的生态安全战略格局,生态安全性得到显著提升构建我国国土空间的“三大战略格局”8“两横三纵”城市化战略格局驰山两位球汇二短两横三纵”即以陆桥通道、沿长江通道为两条横轴,以沿海、京哈京广、包昆通道为三条纵轴,以主要的城市群地区为支撑,以轴线上其他城市化地区和城市为重要组成的城市网络群“两横三纵”城市化战略格局9七区二十三带”农业发展战略格局车北T原主产区肃新缸主产区冒平原主产区河套谁区主产区黄灌平主产区长江该域主产区主要城市衣产品主产区华面主产七区二十三带”农业发展战略格局10两屏三带”为主体的生态安全战略格局车北森林带北方防沙带青緘高原生态属障黄十高一川镇生态屏障南方丘陵面地带海请两屏三带”为主体的生态安全战略格局11生态文明建设实践课件12生态文明建设实践课件13生态文明建设实践课件14生态文明建设实践课件15生态文明建设实践课件16生态文明建设实践课件17生态文明建设实践课件18生态文明建设实践课件19生态文明建设实践课件20生态文明建设实践课件21生态文明建设实践课件22生态文明建设实践课件23生态文明建设实践课件24生态文明建设实践课件25生态文明建设实践课件26生态文明建设实践课件27生态文明建设实践课件28生态文明建设实践课件29生态文明建设实践课件30生态文明建设实践课件31生态文明建设实践课件32生态文明建设实践课件33生态文明建设实践课件34生态文明建设实践课件35生态文明建设实践课件36生态文明建设实践课件37生态文明建设实践课件38生态文明建设实践课件39生态文明建设实践课件40生态文明建设实践课件41生态文明建设实践课件42生态文明建设实践课件43生态文明建设实践课件44生态文明建设实践课件45生态文明建设实践课件46生态文明建设实践课件47生态文明建设实践课件48生态文明建设实践课件49生态文明建设实践课件50生态文明建设实践课件51生态文明建设实践课件52生态文明建设实践课件53生态文明