二七区培育小学葛广霞小学语文教育中生命意识的研究综述

郑州市教育科研论文申报编号：小学语文教育中生命意识的研究所在单位：郑州市二七区培育小学作者： 葛广霞学科类别： 小学语文申报日期：2015年10月13日小学语文教育中生命意识的研究摘要：语文是文化的载体，它记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息。语文是生命的音符，没有一个波澜不是生命的跃动，没有一朵浪花不是生命的欢歌。提升人的生命质量，是教育本身的职能，也是每一个教育者神圣的职责。本文将从以下四个方面论述对生命语文的理解和看法：1、语文教育中存在的问题。2、生命语文的内涵。3、生命语文理念的实施。4、坚持生命语文这一理念的重要性和意义。关键词：语文教学生命教育生命意识生命价值一、生命语文的内涵。台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得发展。”生命是教育的始点和归宿，教育要“以人为本”无论是在理论界还是实践界都已形成共识。语文这一人文性很强的学科，更应该关注人的成长与发展。语文教育只有遵循人的生命规律，以生命理念为轴心线，用生命教育理念贯穿教育过程，才能体现存在价值。语文中的生命教育目标在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，更要鼓励学生爱惜生命。a）语文本身是有生命的。语文饱含生命。语文处处有生命，物物有生命。语文让我们时时感受到生命的脉搏，一棵小草，一座高山，无论以一种什么特征出现，伟大的，生动的，甚至于毁灭的，它都是活生生的，跳跃着生命的脉搏。“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”你是否感知到春色的勃勃生命？你是否感受到红杏跳动的生命？是的，春色是关不住的，红杏是要出墙的。语文不仅极富生命色彩，更是一种对生命的追求和渴望。b）语文的本质就是展示生命。我们创造就是创造独一无二的生命，就是展示我们自己的生命特质，就是表达我们自己的生命感悟，原始的生命胎动，促使人类不断地创造更鲜新更灵动的生命，更伟大，更崇高的生命。《淘气包马小跳》中马小跳的形象鲜明突出，她给我们展示了一个纯粹的孩子。一个有时讨厌，有时可爱的不折不扣的孩子，他不一定是最漂亮的，但一定很健康；他不一定很聪明，但一定懂幽默；他们可能是淘气的、麻烦的，但他们一定是诚实的、善良的、纯真的。最重要的是在成长的过程中他们是快乐的，他们享受着属于自己童年的那份乐趣。生命在语文中更加灵动和鲜活。C）真的语文将为我们的生命奠基。枯燥无味的语文毫无疑问是生命的缺失，生命的意识没有被激活起来便不是真的语文。我们的生命需要富有生命意识的乳汁哺育和滋润，需要富有生命意识的理念去激发，更需要富有生命意识的文字去表现。语文教育的最终目的：丰富生命，升华生命，即“立人”。在语文的课堂上，培养学生积极健康的情感，独立自主的思想，引领他们在语文的百花园里关注生存状态，关心生命的价值和质量，就是语文教育的主要目的。在语文的每一条雨线下面，都有生命的丰润妩媚以及道不尽的快乐，充满诗意的忧伤。二、生命语文理念的实施。a）从教材的选择，继承生命的本质。语文的取材要源于生活。语文的点点滴滴都是生活的，都与自己一生的生活联系着。生活处处是语文，生活时时是语文。大到世界宣言，小到窃窃私语。语文的教学内容就是生活的浓缩。因此，我们要善于从生活中学习语文。例如在识字教学中，将“瓜”字和“爪”字连起来讲，先出示象形字爪，引学生想象，像什么？（多像小鸡的爪子呀！）再让学生展开联想，看“瓜”这个字的笔画，像什么？（外部像瓜架，里面像结的瓜）瓜里面有瓤有瓣，可以做瓢。因此，瓢，瓣，瓤都是瓜字旁。“爪”是动物的爪子，可以抓，可以觅，可以爬。因此，采，抓，爬，觅都是爪字旁，这样学生不仅联系生活记住了这两个形声字，还认识了“采、抓、觅”和“瓢、瓤、瓣”这些生字。人教版小学四年级下册第8课《将心比心》仅仅围绕着发生在“我”的奶奶和妈妈身上的两件小事，使我们明白了：如果我们生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。从孩子们深思的表情中，我知道他们都在想同一个问题：“如果是我遇到了这样的情况，会怎么样做？”生活需要语文，生活离不开语文；语文离不开生活，语文使生活更加美好。语文的取材要美。语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。语文的美既有形式的，更有内在的，是活生生的。如果把语文教学比作一条清泉，没有一条富有诗意的情感和审美的激流，就不可能有学生身心的愉悦和陶冶，更不能有学生综合能力的发展。教师有意识的注意自己的举手、投足、表情、眼神等方面的表现力，以求学生能赏心悦目，在刻求外在形式美的同时，更刻求教学内容的审美，使整个教学过程达到和谐、对称、生动、有趣，从而达到教学一切活动的美。教《植物妈妈有办法》时，教师以优美、流畅的线条画出了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物，学生仿佛亲眼所见这三种植物的形状、颜色。接着每讲一种植物传播种子的方法时，多媒体辅之以有关的实物，学生不但知道这些这些植物是怎样传播种子的，而且从黑板上美妙的图画中感受到大自然的魅力，从而激发学生探索大自然的兴趣。整个教学过程也充满了审美情趣。语文的取材要有生命内涵。语文本身应是充满活力的，它生动、形象、有趣，直接面对活生生的人和社会。语文饱含生命，“生命语文”教育即让语文进入生命，内化为文化底蕴和丰富的人格内涵，以帮助学生认识生命的方向和意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好，更有力量，更有意义。如教《王二小》一课时，抓住这一契机，结合幻灯片情真意切地进行画外语言描绘：“王二小被敌人用刺刀挑起来，摔死在大石头上，他的血染红了这块石头……”教者语音未落，学生早已泣不成声，师生沉浸在无比的悲痛之中。如此声情并茂的教学效果，使编者的心，作者的心，教者的心，学生的心产生强烈地共鸣，达到“四情共振”从而达到了“润物细无声”的育人效果。b)从学生的特点，丰富生命的内涵。1、尊重学生个性发展的需要。学生时代是人一生中最富生命力，生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的一段时间，我们没有理由不归复学生应有的生存自由和正常的生命角色。学生，作为学校教育活动中最为重要的人的因素，他有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的、活生生的人。“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望（苏霍姆林斯基）。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独特的人格特点和价值，只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教、因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。关注学生的内在需求。在学生最需要的时候给予帮助，善于发现每个人的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感觉到老师时时刻刻在关注他，这是每个成功的教育者必备的素质。学生的大脑需要良好的情感来滋润，只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师，才能真正体会到孩子的内在需求。圣.德克旭贝里在《小王子》中写到：“生命常会被这样的时刻激荡着请你驯养我吧我知道那是爱的声音来自心底的呼唤”正如先哲所说：“只有用心灵才能看清事物的本质，真正的东西是肉眼无法看见的。”驯养，不仅仅是小男孩和狐狸之间建立的一种亲密联系，也是老师和学生之间心与心的相互靠近，教师只有付出时间，用心感受，才能真心去体会孩子内心的呼唤和需求。提高学生的生命意识。生命是智慧、力量、和一切美好事物的载体。然而长期以来，我们的教育却几乎未曾涉及生命教育这个领域，这不能不让人担忧。因此，引导学生如何尊重生命，如何欣赏生命，如何珍惜生命，显得尤为紧要。在语文教学中进行生命教育，就是要培养学生的生命意识，找准自我生命的闪光点，提升生命存在的意义与价值。在教《秋天的怀念》时，窦老师就能很好地做到：“心中有生命”在理解母亲的话：“你们兄妹俩好好活……”时，她对孩子们说：“用你的命，走好你的运，就是你们的好好活。”她用自己独有的生命意识为我们展示了一场关于爱，关于亲情，关于生命的对话。然而在教《黄继光》、《我的战友邱少云》时，她又能给人一种为革命事业牺牲的大无畏精神和生命崇高的美。当然，生命的价值和意义也远不止这些。c）从小学语文的教学方法，探索生命的源头。用语文唤醒生命意识。“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”（苏霍姆林斯基）美好的事物是有生命的，生命史主动的。主动的生命一旦被激活，就会自己往高里长，往远里播。在语文教学中唤醒学生生命意识的事例无处不在：在鼓励孩子大胆发言又善于倾听时，可以大胆的告诉孩子：“他对了，但要是没听你的发言，他的答案不会这么快就出来。”在鼓励孩子大胆写作文时，可以这样引导：“用自己的笔写自己的心里话，这一点很重要。我们班某某同学就做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。”在给予学生朗读后的评价时，告诉孩子：“听有感情的朗读是一种享受。”……具体还得从以下几方面进行培养：教育学生认识生命，敬畏生命。（1）利用人文知识帮助学生认识生命的意义与价值。（2）利用社会知识帮助学生认识生命的社会基础。（3）利用自然知识帮助学生认识生命的物质基础。（4）利用环境知识帮助学生认识生命与环境的互动与相互丰富的，可能性。教育学生热爱生命，欣赏自己。（1）帮助学生明白自己的独特性，努力去做自己。（2）引导学生努力从各方面找出真实的自我。（3）鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。3.3、教育学生欣赏他人及自然界的一切生命。2、用语文丰富生命内涵。语文“得法于课内，收效于课外。”教给学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧所在。当我们的语文与军事、地理、文学、导游、播音等结合在一起时，当我们的语文与音乐的情感，体育的动感，数学的畅感结合在一起时，我们的语文课从此不再孤独。新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“注重情感体验”体验的过程不仅仅是学习，还是一种生命成长的历程。如在教《狼和小羊》这一课时，小羊说：“你在上游，我在下游，我怎么会弄脏你喝得水呢？”这就需要给学生地理方位的一个指示。《狼和小羊》结尾一句讲狼不听小羊的解释向小羊扑去，教师随机引导：“如果你是文中的小羊，事情的发展将会怎样？”一时间学生的求异思维像喷泉一样涌出来。有的说：“我用石头砸它！”有的说：“爸爸早告诉我狼是我们的敌人，看到它赶紧逃跑。”有的说：“我立刻警告它，吃了我你会马上毒死，因为我刚吃了一个毒蘑菇。”一个个富有见解的机智的“小羊”出现在课堂上，这是学位在阅读中对生命独特的体验。《飞机遇险的时候》这篇课文讲的是1946年1月周总理乘飞机去重庆谈判，同行的除了工作人员还有叶挺的女儿小杨梅。突然飞机遇到的寒流，眼看就要撞着山尖了，情况十分危险，需要马上跳伞。可小杨梅没有伞包，总理把自己的伞包毫不犹豫地给了她。教学时，老师满怀敬意地赞扬周总理这种把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己的伟大精神，想让同学们感动。可有个同学突然站起来说：“老师，我以为总理这样做不对，总理救小杨梅是应该的，但得看什么情况下。你想啊，他肩负重任，要去谈判，这关系到祖国的命运，他和小杨梅的生命究竟哪个价值更大呢？”一石激起千层浪，学生的思维像喷泉似的涌了出来。有的说：“为了祖国的命运总理不该这么做。”有的说：“总理不聪明，他怎么不急中生智抱着小杨梅一起跳伞呢？”有的说：“是课文写的不合理呢，还是总理太做作。情况那么危险，总理怎么有时间想出那么多话……”当我们把领袖看成神的时候，他们却把领袖看成活生生的，有些有肉的人，这该是一个个内心多么丰富的生命啊！在阅读中体验，在活动中体验，在生活中体验，引导学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩。教师要注意拓展学生的人际交往空间和现实生活空间，使学生多角度、多层面地充分体验生活的乐趣，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感，充满激情，充满理想的生活中的生活中，生命得到充实和丰富。3.用语文提升生命质量。提升人的生命质量，是教育本身的职能，也是每一个教育者的神圣职责，对于语文教师而言尤为重要。把教育真正当成人的教育，把学生的发展从知识层面提升到生命层次，不仅关注学生知识的内化与生成，更要关注学生生命的成长与价值的提升。具体可以从以下三方面做起：(1)拓宽生命的宽度。你不能决定生命的长度，但是你可以控制它的宽度。有这样一个反例：“番茄妈妈要求小番茄长得像西瓜那么大，橘子那么甜，香瓜那么香，苹果那么有营养。小番茄决心向它看齐，但经过努力，非但没有长成像他们一样，最后连番茄的特点也失去了。”《番茄太阳》这个故事告诉我们保持自己的特色是多么重要，因为你永远只是你自己，一味模仿别人就等于丧失自己。(2)锻造生命的厚度。生命有了厚度，才有分量，才经得起敲打。《木偶奇遇记》借一个孩子的形象想我们演绎的正是一个人由不完美走向幸福的曲折历程。勇敢、诚实、好学、负责、尊重父母、关爱他人，这些道理自来就不新鲜，到什么时候也不过时。可越是简单的道理，越需要经历痛苦曲折才能真正懂得。这样的生命才有了分量，也经得起磨砺。(3)挖掘生命的深度。任何一种生命，都必须达到一定的深度，才会具有很强的自我再生能力，才能得以长存，人的生命也一样：若没有深度，是很难实现自我价值的。“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”高贵不是天赋的智愚贵贱，而是“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”。学生是一个终究会过去的阶段，可是我们希望孩子永远不要过去的是对美好事物的热爱，那么我们的孩子无论是搞科研还是卖水果都可以一样活得充实、有尊严。三、坚持生命语文的重要性和意义。教育的根本出发点是人，是为了人的生活，为了使人丰富内心世界。掌握知识技能，获得人生智慧，实现生命价值。教育的核心在于使人人化，即让人的生命具有人的地位，人生的意义，使人像人一样的生活，并谋求人生的幸福，教育的价值在根本上是通过人生命价值的实现而体现的。新课标在肯定语文学科工具性的同时，充分强调了语文丰富的人文性，语文学科作用的对象是学生的生命和心灵。语文教学的主要任务则是使学生在掌握语文知识、拥有基本技能的基础上，通过阅读、实践、感悟来建构学生的精神世界。语文教师用生命意识去关注学生，让语文融入每一个学生的生命，就像血液一样流淌于他们年轻的躯体，伴随着他们的旅程。让每一个人能够拥有流畅的语言，来自由表达自己独立的思想，让每一个学生能够拥有流畅的语言，来自由表达自己独立的思想；让每一个学生