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《琵琶行》一课的教课杂谈《琵琶行》一课的教课杂谈/《琵琶行》一课的教课杂谈《琵琶行》一课的教课杂谈明确自主研读的详细目标：研读的一个最大特色就是自主地阅读并获得和运用，假如在研究性阅读活动中教师能有效地指引学生确立详细的研读目标，学生就是能学自方向，就能在讲堂上有日的地自主阅读、自主感悟、自主研究。如在学习独立阅读课文《琵琶行》时，在导入新课后，让学生自由分组，而后指引学生自主确立研读目标。学生经过议论，确立了以下几个研读目标：1、琵琶女的遭受反应了什么样的社会现实。2、口胃诗中的境界。3、商讨琵琶女演奏乐曲的发展变化过程等。在确立目标以后，要修业生环绕以上几个研读目标睁开小组合作研究。因为学有方向，学生便怀着浓重的兴趣投入了研读了，用自己的心灵去拥抱语文，在对文本开放性的动向建构中尽兴地显现他们生命的原生态。〖关注教课细节省教科院彭钢以为，教课细节更多地是教课现场中师生互动的产物。透过教课细节，我们能够看到教师的教课理念、教课经验和教课智慧，能够看到教课方案、教课操作和教课行为的针对性、合理性和有效性。教课细节固然是最小的教课行为单位，但却有着多样的表现形式和较为复杂的构造。细节虽小，不行小瞧。所以在讲堂现场和学生发展的纵横坐标上感悟、发现、反省、商请教课细节，才能有新的收获。比如：在《琵琶行》第二段的教课时，让学生找出侧面衬托的句子，有学生找到末端的座中泣下谁最多，江州司马青衫湿，有学生找到第一段忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发，但连叫几个学生都没有提到本段末句东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。为何呢?起码有以下多种原由：1、笨;2、有些同学笨;3、题目难;4、学生缺乏正确的解题方法。在上述原由中，还需要作进一步的存心义的归因并追求对策。3难在哪处?1/5怎样分解?4属于哪个知识点、能力点?这种题目有何特色?学生的问题在于观点缺失，仍是步骤不清，仍是阅读区间不明?怎样进行针对性训练?松开思想，归因越多，多中选要，对策也就越准。再如：我们在理性上已经明确，高考不考的果断不讲，但语文或许其余人文类学科有它的特别性，要激发学生的兴趣啊，于是就不由得多讲，结果，挤压了骨干知识所占的时间。解决这一矛盾，就要求我们充分考虑学生的能力发展，采纳不一样的办理方法。对学生没有多少帮助的要勇敢放弃，与其画贾府那张复杂的人物关系表，还不如读一读刘姥姥进大观园后主子丫鬟发笑的那一段。木屑花要做成三夹板，琐碎的知识要整合后讲，文体知识中的词、赋联合详细作品讲，有利于掌握其特色，至于不一样的诗体──歌行引，仍是集中讲比较好，分别了反而冲淡其余主题。诗歌鉴赏讲究知人论世，时代背景不得不讲，那就灵巧一些，能够突出共性讲，杜甫的被贬、白居易的被贬、苏东坡的被贬，详细情形简单甚至省去，反正都是文人的被贬，先人的被贬，被贬即失落，先人失落，现代人也失落;倒是各人被贬后的态度值得提一提，比较一下，也许对学生有启迪。还能够化古为今讲，琵琶女是谁?以前是超女，以后嫁给了商人，是巩俐(听说离

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