班级积极心理管理

班级积极心理管理

积极心理学的基本观点

积极心理学的启迪与原理积极心理学在班主任工作中运用做个快乐幸福的班主任

积极心理学的基本观点

积极心理学的启迪与原理积极心理学在班主任工作中运用做个快乐幸福的班主任

积极心理学的基本观点

积极心理学的启迪与原理积极心理学在班主任工作中运用做个快乐幸福的班主任

主要

内容

积极心理学的基本观点

积极心理学的启迪与原理积极心理学在班主任工作中运用做个快乐幸福的班主任积极心理学的基本理论

积极心理学的由来与发展积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。创始人是美国著名心理学家塞里格曼(MartinE.P.Seligman)和劳拉·金(LawraKing)，他有关积极心理学的专著已成为流行的热门书。如《真实的幸福》《教出乐观的孩子》等。积极心理学兴起的时间虽不长，但在世界范围内却产生了巨大的影响。它对促进社会和谐、人类个体与群体的幸福、学校教育都具有十分重要的意义。

积极心理学为我们打开了一扇新的教育视窗。积极心理学产生的背景

心理学的应用有三大任务：

1、治疗和预防心理疾病，排解心理障碍。

2、使普通人的心态更健康，更有幸福感。

3、开发学习潜能，帮助人实现自己的最优发展。

传统心理学应用主要关注对心理疾患、障碍的治疗。随着人类社会的发展，建设幸福社会、关注普通人的幸福，已经成为社会生活的主流。于是，积极心理学应运而生，并为大家关注。积极心理学是什么？

1、积极心理学是以关心普通人的优秀品质和美好心灵为导向的心理学。积极心理学相信人内在的本性是积极的。并旨在通过激发人固有的、内在的建设性的力量，促进个人与社会的和谐，帮助每个普通人获得属于自己的幸福。

2、积极，在积极心理学中的含义是指：“正向的”、“主动的”和“建设性的”。

可概括为：一个中心：以研究普通人的幸福感为中心。

三个基本点：积极的情绪和体验。

积极的人格特征。积极的组织和群体环境。积极心理学的基本内容

1、主观幸福感积极心理学关注人的主观幸福感。

认为：幸福是人的主观体验。人的幸福不完全决定于财富、权力和工作成就，而决定于自己的主观感受。

2、影响幸福感的要素

①心态:积极心态是积极的观念、行为和情感的综合；具有积极心态的人拥有更多的幸福感。

②意义:追求生命的意义是人生的目的。人在做有意义的事时，心理是积极和主动的，感觉是幸福的。

③参与:幸福不是个人独享的，而是参与共同生活，才能共享幸福快乐。积极心理学对幸福感的研究积极心理学的基本点

积极的情绪情感和体验。①积极的情绪是人行为的动力与心理资源，是享受生命快乐、提高工作学习效能、防御生理心理疾病的内在机制。②积极的情绪体验是可以累积、拓展和建构，并逐步形成积极心态。

积极的人格特征

①积极的人格品质包括：如爱心、同情、责任、信任感、目标意识、自信、敢于面对困难、主动参与、积极沟通、乐于学习、开放心态和富有自我调整的心理弹性等。②具有积极人格品质的人是幸福的。换句话说：

积极人格品质是送给学生一生幸福的礼物。

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①积极的组织和群体环境是积极人格形成的基本环境。②学校班级、学生社团、交往圈等是学生归属于其中的群体。③积极的组织和群体环境为个人提供心理归属、价值引领、能力发挥和被认可的精神家园。

积极的组织和群体环境

积极心理学的启迪与教育原理积极心理学倡导积极的学校教育

积极教育是指:教育要以发掘学生积极力量、已有积极品质为出发点，以增强学生的积极心理体验为主要途径，核心是培养学生个体层面和集体层面的积极人格品质。积极教育认为：传统学校很大程度采取的是消极的教育。而积极教育不只是纠正学生的各种错误和不足，更主要的是帮助学生挖掘自己内在的各种积极资源，并在实践中对这些积极力量进行扩大和培育。

具体地说，积极教育就是指在保证让传统的教育内容（包括行为养成、读、写、算、运动等技能培养）进行的同时，把积极品质和积极力量的培育融合进去。从而，帮助学生发展自己的积极情感，学会理解人生意义，学会建立良好的人际关系，学会善待自己和他人等。为学生一生幸福奠定积极心理基础。

积极心理学由美国著名心理学家赛利格曼提出并倡导的.

积极心理学相对于消极心理学而言。它重视构建人类心理健康模式，寻找、激发人的信仰、理想、自信、快乐、幸福、心理健康、潜能优势等积极心理品质，进而引导人悦纳自我、追求幸福。

“悦纳人格”——积极人格特征一“积极为本”——积极美德特质三“自我拓潜”——积极自我拓展二“福流体验”——积极情绪体验四“群体互动”——积极组织行为五“悦纳人格”——积极人格特征一

积极人格特性是积极心理学的一个重要关注点。1、正性的利己特征。接受自我，明确个人目标。2、乐观的心理特征。正确处理个人与他人、个人与集体、个人与自己的关系，尤其是具有悦纳他人、悦纳集体、悦纳自己的积极人格素养。“悦纳人格”——积极人格特征“自我拓潜”——积极自我拓展二鸡蛋从外面打破后是食物，从里面打破后是生命，鸡蛋的“破壳原理”启示我们，人生，自外施加的是环境压力，从内生发的是成长动力，这是成长的“自动力原理”。“自我拓潜”——积极自我拓展积极心理学中的自我拓展，是一种重要的发展内驱力。现代德育和心理教育的最高境界是“助人自助”，而最高的教育技巧则在于“助己自助”。在班集体建设中，只有帮助和引导学生学会开发和挖掘自身的积极心理潜能并形成相关的意识和习惯，他们才可能将潜在的积极心理潜能转化为现实的心理素养和优秀品质。“自我拓潜”——积极自我拓展

人类身上不仅共同拥有恐惧、悲伤、贪婪、怨恨、自卑、自私等消极心理潜质，同时拥有好奇、智慧、创造、感恩、善良、乐观等内在的丰富多彩的积极潜能与美德特质。“积极为本”——积极美德特质三积极的班集体建设理念，应该注重激发、唤醒、激励、引导、促进儿童心理的积极潜能与美德特质。把学生与班集体美好品质及积极人格特质的培养作为班集体管理、建设的核心任务。关键词：自控“积极为本”——积极美德特质“福流体验”——积极情绪体验四诺贝尔经济学奖获得者，美国普林斯顿大学心理学教授丹尼尔·卡尼曼认为，幸福是一种积极的态度、乐观的性格、快乐的心情和愉快的感受。清华大学彭凯平教授把它称之为“福流体验”。我们把它称为幸福感。“福流体验”——积极情绪体验在班集体建设中，“福流体验”是学生个体和班集体的向心力、凝聚力与温馨和谐班集体心理氛围的体现，是班集体积极向上、团结协作、乐观进取精神的力量。关键词：自豪“福流体验”——积极情绪体验“群体互动”——积极组织行为五

积极组织行为关注自我效能感、希望、乐观、主观幸福感和恢复力等积极心理能力。注重学生个体积极心理品质和“群体互动”意识与能力。

积极组织行为管理，为班主任如何正确而有效地激励班集体互动合作、协同共进，引领学生健康快乐成长，培育积极向上、乐观进取的班级共同体做出指引。“群体互动”——积极组织行为关键词：自得积极心理学对教育的启迪

1、把发展学生积极的人格品质作为学校教育的核心目标。2、从积极的视角对待、解释学生行为，唤醒学生积极的自我。才能实现最有效的教育。

3、倡导积极的学校德育和心育方式。4、创建积极和充满儿童意义的课堂。

5、与学生共创积极的班级生活。

6、创造属于自己的教师职业幸福感。积极心理学在班主任工作中运用

1、班主任要有积极的班级教育理念。2、变消极管理为积极管理。

3、转变问题学生教育的视角。

4、要善于运用积极性语言进行教育。5、重视积极情绪的管理。

6、教育学生时要超越对与错。

7、丰富班级学生的精神生活。（阅读、交流、论辩、与具有积极人格的对话）

8、把班级随机事件作为积极教育的重要资源。积极心理学与教师幸福感

1、我们为什么要做班主任？

2、追寻教师职业生命的幸福感。3、从当下做起：

①培养积极心态；善待学生、同事和自己。可以从改变表情做起。②赋予班主任工作以意义。③适度超越功利，追求自我成长。④每天挖掘孩子们的进步和优点。用心聆听孩子们心声。⑤从自己做起，培养充满爱的班级团队。享受孩子们的爱。⑥不断调整与学生的关系，向自己的学生学习。

积极心理学在班级管理中的应用培养学生的集体荣誉感和自豪感

积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。积极心理学主要研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。在班级管理中，班主任要努力挖掘学生“潜在的建设性的力量”，培养他们的集体荣誉感和自豪感，让他们热爱班级，服务班级。积极心理学在班级管理中的应用

如何才能培养学生班集体荣誉感和自豪感呢？关键在两点：首先抓培养的“培”。“培”重在教师的开导和教育。也就是说，在新生入学后，教师要注重“培”。通过经常召开主题班会等活动，明确告诉学生哪些是好的习惯、好的行为、好的作风，什么样的行为有利于班级团结，让学生能明辨是非。其次是抓培养的“养”。“养”重在学生的自我养成，教师通过一系列教育和引导，通过开