陈鹤琴-五指活动课程

陈鹤琴——五指活动课程

“五指活动课程”的命名由来

五指活动课程是由幼儿教育家陈鹤群先生创立的。他以五个连为一体的手指比喻课程的内容由五方面组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。”从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。陈鹤琴说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。”他又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。”新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。”从1920年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综赢，而是有自己独特的心理，心理特点的。他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真”

一、“五指活动”课程的理论基础

陈鹤琴认为儿童不是成人的缩影，而是有着自己独特的心理、生理特征的个体，儿童期有自身的存在价值年。此外，他在批判传统死的教育的基础上，提出“活教育”思想，这是五指活动的重要理论基础。（1）活教育的目的论——“做人，做中国人，做现代中国人”（2）活教育的课程论——“大自然、大社会，都是活教育”（3）活教育的方法论——“做中教，做中学，做中求进步”（4）活教育的教学原则《活教育的教学原则》(1948年)——陈鹤琴原则一，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。原则二，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。原则三，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学。原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。原则六，大自然大社会是我们的活教材。原则七，积极的暗示胜于消极的命令。原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。十七条教学原则如下：原则九，比较教学法。原则十，替代教学法。原则十一，注意环境、利用环境。原则十二，分组学习，共同研究。原则十三，教学游戏化。

以上十七条原则是陈鹤琴活教育理论体系中的核心部分，它全面地反应了该体系的其他各个方面，尤其活教育的三大目标像一条线贯穿于其中。原则十四，教学故事化。原则十五，教师教教师。原则十六，儿童教儿童。原则十七，精密观察。根据活教育的原则五指活动课程在实施中非常注意以下原则计划性与灵活性相结合注意物质环境的创设和材料的提供。采用游戏式的教学法，因为儿童的生活就是游戏。多采取小组教学法。多提供户外教学的机会。教师应当成为儿童的朋友。（一）课程目标二、幼儿园的五指课程1．培养受教育者有合作的精神，同情心，服务的精神。（做怎样的人）2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。（有怎样的身体）3．培