高一英语教学设计(合集7篇)

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时间：2023-09-0416:24:42

高一英语教学设计第3篇高一英语教学设计第6篇

新课标把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

下面笔者结合高中英语必修6第三单元Ahealthylife―Advicefromgranddad的教学实践，谈谈自己如何在高中英语阅读教学中实施任务型教学。

二、教学过程设计

教学程序：

Step1.Leading-in

在这个环节，首先我采用头脑风暴法，以学生熟悉的话题“Whathealthissuesconcernyoungpeoplethemosttoday？”和图片引出一些关于健康的词汇，比如stress，cigarettesmoking，drinkingalcohol，obesity等，要求学生尽可能多地说出自己所知道的健康问题，活跃课堂气氛。

接着我运用视听法，借助多媒体播放一则有趣的泰国禁烟广告，要求学生回答广告的制作意图，激发学生兴趣，自然导入阅读的话题smoking，显现相关戒烟词汇如quit，ban，beaddictedto等（thegovernmentappealspeoplewhoareaddictedtocigarettesmokingtoquit.）并提问：为什么青少年会抽烟（whydoyouthinksomeadolescentsstartsmoking？）

采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇。

Step2.Pre-reading

读前环节，要求学生根据课文标题advicefromgranddad预测课文内容（Lookatthetitleinthereadingpassage.Canyoupredictwhatitisabout？），为阅读做铺垫。

设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming能力并使学生对电话的历史有初步了解。

Step3.Reading

活动一：速读（skimming―4minutes）

课文共四个自然段。首先，要求学生在略读课文后找出每个段落的中心句。这里学生用到的阅读小技巧是“中心句主要出现在段首，有时会在段末，但偶尔会在段中。”

活动二：精读（scanning―20minutes）

在精读环节，我安排了五个不同难度的阅读活动：填表、联句、正误判断、完形填空和标题理解。

1.阅读填表：要求学生细读课文第一二自然段，并完成由who，why，how为核心的表，掌握主人公写信的目的：

2.阅读联句：改编书本Comprehending（理解）部分的第1题，将找出上瘾的3个原因和危害，并填写在学案上。这项练习从句法层面来考察学生对课文第三四段的理解程度，要求学生熟悉和理解具体内容，并找出关键词。

3.问答题：设计了2个细节问题：（1）Whyitisimportanttoprotectpregnantwomen？

（2）WhatforcedJames’granddadtoquitsmoking？训练学生快速搜索定位信息的阅读能力。

4.完形填空是我根据教学需要设计的练习。此完形填空有及时复习和复述课文的功能，填空处均为课文中的重点词汇，整个完形篇章又是对课文的概括。此活动有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生概括、表达和思维能力。完形填空篇章如下：

Agrandpawrotealettertopersuadehisgrandsontoquit（stop）smoking，whichwaseasytobeginbuttough（difficult）tostop.Asanadolescent（teenager），Jamesbecameaddictedto（cannotstop）cigarettesinthreeways：addictedthroughhabit，physicallyandmentally（ofbodyandmind）addictedtonicotine.Fortunately，hefinallymanaged（succeed）.

Healsosaidcigarettehadharmfuleffectsonsmokers`lungandheart.Itwasmoredifficultforsmokingcouplestobecomepregnant（havingbabies），andbabieswouldbeabnormal（notnormal）.Smokingalsodoharmtosportsmen，whomaybecomebreathless（breathbadly）andunfit（unhealthy）.

5.猜测词义（“Whatismeaningof“withdrawsymptoms”？）根据上下文语境培养学生对词汇的能力和对信息的综合能力。

6.自编判断题目，要求学生对课文最后一部分Suggestions具体信息进行细节识别，提高信息辨认能力。

1.Focusingonexamsisagoodchancetoquitsmoking.

2.Everyimeyoufeelstressed，youcansmokeapackofcigarettetorelax.

3.It’shelpfultostopsmokingwithafriendorjoinanon-smokinggroup.

4.Itisdesperateandashamedifyoucannotquitsmokingsuccessfully.

这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

三、讨论与反思

高一英语教学设计第7篇

指导依据：语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。语言学家乔姆斯基（NoamChomsky）的转换生成语法理论认为语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。交际教学法的主要奠基人威尔金斯（Wilkins）在《第二语言学习与教学》一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表意的必须手段，又是规则和知识系统。语法知识可规范学生的语言知识，使学生在学习语言的过程中，不仅具有交际能力，且能提高系统的语言知识能力。在高中英语新课程标准的指导下，教师应树立全新的教学观念，要以学生为主体，从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。另外在语法的巩固练习上也应该让学生积极参与进来，循序渐进的指导学生在实践中自主、合作地学习。侧重提高学生对语言的感受和初步用英语听、说、读、写的能力，同时也应该不断的鼓励和赞美学生，让他们体会到成功的喜悦。

设计思路：语法教学本身并非目的，而是为学生掌握和运用语言服务的。因此，本次教学不能是“满堂灌”，给学生造成“繁、难、杂”印象。学习语法最好的方法是在“用”中学。因为本节课为语法复习课，学生对所复习内容已经比较熟悉，所以本节课的教学模式可归纳为“再呈现――再发现――再归纳――实践――活用”。首先让学生再次发现语法现象，并帮助他们重新归纳出语法结构形式与功能。最终使学生真正掌握并能活用所学语法结构并应用到实际的读、说、写中去，达到语言学习的最终目的。

具体授课过程缩略图：（见图1）

二、教学背景分析

教学背景分析：本单元的语法为名词性从句，因为之前名词性从句是连贯初中到高中的英语重点语法概念，也是历年高考英语考试的一个考查热点。纵观历年高考英语，我们就能发现：英语高考对于名词性从句考查的重点就是名词性从句的引导词的选择、引导词之间的区别、名词性从句的陈述语序以及主从句时态一致性原则等。由于学生经常把名词性从句与定语从句混淆，尤其是几个引导词的区分与应用。所以本节课会结合高考实际，重点给同学们再复习一下如何掌握好名词性从句的引导词，并最终能让学生把所学到的知识应用到平时的读、写中去。

三、教学目标分析

知识与技能：学生能够通过此节复习课进一步掌握名词性从句的系统知识，尤其是对引导词的正确使用。

情感与价值观：在授课过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。另外，在语法的巩固练习上也应该让学生积极参与进来，循序渐进地指导学生在实践中自主、合作地学习。侧重提高学生对语言的感受和初步用英语听、说、读、写的能力，同时也应该不断地鼓励和赞美学生，让他们体会到成功的喜悦。

四、教学重点、难点分析

教学重点：让学生再一次理解并掌握名词性从句中what/that/where/when等词的用法并能够灵活运用。

教学难点：理解并掌握几个引导词的用法并最终能够实际应用，达到语言学习的最终目的。

五、教学过程设计

教学过程

步骤1：导入：教师根据所教内容自编一首Rap让学生用关系词填所缺歌词。

Ican’timaginewhatyou’llsay.

Whatyouwantishardtosay.

Whyhurtme？Whyhurtme？

Iloveyoumuchinmyway.（Repeat）

It’sinmydreamthatyouwillstay.

Thefactisthatyouareaway.

Comeon，baby！Comeon，baby！

Iknowit’slatetosaysomething.

ButI’msosorry.I’msosorry.（Repeat）

Ifthetimecouldcomeagain.

I’dliketoknowwhetherwecanbegin.

Oh，myGod！Oh，myGod！

设计意图：与学生一起唱歌来巩固所填词汇，这样不但在最开始就调动了学生学习的热情，引出名词性从句概念并通过填空情况来了解学生对名词性从句的掌握程度。

步骤2：what与that的用法：从本单元课文中找出并体会含有what与that的句子。

从本单元课文中找出并体会含有what与that的句子，这样做既让学生再次复习了课文，而且能为稍后what与that的讲解进行预热。

・ExactlywhenthefirstpeoplearrivedinwhatwenowknowasCalifornia，noonereallyknows.

・However，itislikelythatNativeAmericanswerelivinginCaliforniaatleastfifteenthousandyearsago.

・TheSpanishhadsettledalongthenorthwestcoastofwhatwenowcalltheUnitedStates.

设计意图：这样做既让学生再次复习了课文，而且能为稍后what与that的讲解进行预热。

步骤3：让学生做what与that的对比练习并得出各自用法的结论。

Thathesaidnothingatthemeetingwastrue.

Whathesaidatthemeetingwastrue.

Whatshockeduswasthathehaddonethat.

Whatshockeduswaswhathehaddone.

Ourschoolisquitedifferentfromwhatitusedtobe.

Thattheearthisroundisknowntousall.

结论：that无词义，只起连接作用，不做成分；what有词义，起连接作用，且做成分。

设计意图：通过对两词用法的对比，学生能够更好理解并掌握用法要领。

步骤4：知识扩展，让学生通过对此知识点的理解而进一步掌握另两个重点句型。

Thattheearthisroundisknowntousall.

Whatisknowntousallisthattheearthisround..

Asisknowntousall，theearthisround.

Itisknowntousallthattheearthisround.

Itislikely/possible/necessarythat…

Itissaid/believed/thoughtthat…

Itisapity/afact/arulethat

设计意图：通过扩展帮助学生理解掌握相关的重点知识并建立相关知识网。

步骤5：where/when/why/how的用法复习：多词填空。

从where/when/why/how中选出一个或几个词填空。

Doyouknowwhere/when/why/howhesaidthat？

When/HowwearegoingtoBaodingtohavethemeetingisuptoyou.

Thisiswhere/whyIdisagree.

Youaresayingthateveryoneshouldbeequal，andthisiswhereIdisagree.

设计意图：通过进行多词填空练习，学生能体会到正确使用这几个词的关键所在――上下文语境。

步骤6：where/when/why/how与what的区分应用。用这些词填空。

从where/when/why/how/what中选出一个词填空。

Hesaidsomethingstrangejustnow.

Doyouknowwhyhesaidthat？

Hesaidsomethingstrangejustnow.

Doyouknowwhathesaid？

设计意图：这么设置的意图是通过此项练习，引导学生明白要想正确的使用这些词不仅需要体会上下文语境而且要判断这些词在句子中所做的成分。

步骤7：用已给的名词性从句补全下面这封信并决定把信送给谁。

DearXX，

Ican’tgowithoutyou.1.IfIwanttoimprovemyself，however，2.WheneverIthinkofyou，3.IholdapromisethatIwillnevergiveyouup，nomatterwhathappens.

A.WhatIshouldalwayskeepinmindistryingtogetalongwellwithyou.

B.TheproblemisthatIamafraidofyou.

C.IfeelluckythatIhavethechancetosharehardtimeswithyou.