建构游戏探索

中三班建构游戏“小茶馆”实践点滴教师：林小琴建构游戏是幼儿利用积木、易拉罐等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同，幼儿的建构游戏各有特点，这就需要教师有针对性地进行指导、选择合适的材料。它是以表征思维为基础、以“建构物"为主要表征手段的象征游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。设计的意图：前段时间我们开展了“小小茶艺师”的主题活动，孩子们就对泡茶产生了兴趣，无论是男孩还是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢泡茶，还会幻想自己可以坐在茶馆里当茶艺师。于是在开展这主题活动下我们联想到了“茶馆”，为了能让幼儿进一步了解茶馆，激发幼儿的兴趣，因此我们就开始开展“小茶馆”这样的建构游戏。一、利用建构区发展幼儿交往能力建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一,因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力得到锻炼。交往能力包括很多方面，例如：谈话能力、口语表述能力、对话能力、倾听能力和合作能力等等。在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的一项活动。因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。而且建构区活动不仅能够培养幼儿的交往能力，还能够发展幼儿许多其他方面的能力。例如：⑴•幼儿的创造力，(2).幼儿的想象力(3)•幼儿解决问题的能力，(4).能够使幼儿增加自信心、成功感和满足感,(5).锻炼幼儿动手操作能力、坚持性和意志性。让幼儿在游戏中相互学习、相互帮助、相互合作与进步。利用身边的生活环境，给幼儿创造机会交流积累经验是游戏开展的基础，幼儿生活内容越是丰富，知识经验越多，他们所搭建出来的东西就越真实；而且还会在原有的经验上面进行创新。比如教师请幼儿欣赏图片，然后进行搭建活动，幼儿说在图片里面都看见了什么，老师来搭建一次；一边搭建可以一边提问题，让幼儿仔细观察然后找出解决办法。搭建成功后用相机拍下来打印出来贴在建构区的墙壁上:为幼儿提供可以搭建的主题。在建构区还可以设计一个月的主题活动，比如：第一周的主题活动是"我来设计一条公路"，第二周的主题活动是"我家的花园"，以此排列；也可以是一月—个主题活动，然后围绕着这一个主题进行展开。不怕幼儿重复别人搭建过的题材，但要有自己的创新在里面。为幼儿提供更多的素材，让他们积累经验；以后在自己的作品中吸取别人好的方法，大胆的进行创新。在搭建过程中，教师可以给予适当的指导主要材料与辅助材料的功能与区别：主材料——积木、可搭成各种建筑物，大小盒子、积塑、花片、等成品或半成品的结构材料，是幼儿在这一区域活动和学习的主要媒介和载体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可替代的作用；而类似花、汽车类的辅助材料仅起到补足、装饰、丰富等作用。因此教师在投放时要注意到主材料与辅助材料的比例问题。在活动开展的过程中教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿来帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。（三）搭建成功后，鼓励幼儿幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建方法等等。在幼儿讲解结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间互相进行指导。在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之间互相交往的机会。二幼儿建构游戏的不同阶段，在过程中提供交往能力。1•第一阶段：我们先开始搭建楼房。通过小班一学期的建构游戏，孩子们对搭高、平衡已经比较熟练，对现在搭建楼房孩子有一定的基础了。我们给孩子欣赏了小班的建构照片，回忆之前搭建的作品。看看、想想、说说这些楼房是怎么搭起来的？这些楼房有几层？这是什么楼房？这一次的建构为孩子们提供了积木，给孩子们提供的材料比较单一，材料只有一种。但孩子们在建构时还是非常的喜欢这种游戏，虽然材料单一，在游戏中孩子能够运动简单的积木来搭建，从建构中我发现了孩子心里的童真、美丽的小房子。有各式各样的楼房、很高的楼房、较矮的楼房。建构中孩子对自己的作品不够自信，很想等到老师的肯定后再继续建构。孩子们说：“这些就是我们的作品，积木搭建的小楼房，楼房边上还有一条条的小路。这小路是给人走的。”在游戏中发现：问题：1.材料放的位置不适宜孩子取，太拥挤。2.材料太少、太单一，虽然参与建构，但兴趣点不是很高。思考：1.怎样适当的将材料放在活动区的各角落？让孩子对游戏更感兴趣。2.选择怎样的方式给孩子添加新材料？怎么引导他们去利用新材料？策略：请孩子们想想小班时我们建了什么？现在中班的我们又可以怎样加大点难度呢？增加中班幼儿造型方面的知识和训练,例如引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的材料搭建不同的物体。2.第二阶段:在上一个活动中孩子们已经用简单的积木搭建了房子、小路，他们对搭高、平衡都很熟练。我们给孩子欣赏了第一次的建构照片，回忆之前搭建的作品。看看、想想、说说这房子你发现了什么？这一次的建构为孩子们提供了积木、易拉罐，材料多了一种。建构中加入了新材料易拉罐，孩子们兴趣来了，喜欢上了建构游戏，初步和同伴进行合作建构，越建越开心！易拉罐和积木的相结合，孩子们对建构有了新想法，从小小的房子到了大房子、更高的房子，还有路等。在游戏中发现：111问题：1•让孩子们试着走走自己建的路，尝试后，大家发现路太小了，殳办法走。思考：1•请问孩子们：“如果来了很多的过路人，这路这么小，那怎么办呢？下次我们可以怎么做？通过看一些马路的照片，引导幼儿去观察，上幼儿讨论用什么材料来搭建街道、房子等。策略：在第一次搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能，形成里外空间的概念。例如，中班幼儿可以学习搭高楼、架大桥等。3.第三阶段：在第二次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐搭建了大房子、小路，学会和同伴进行合作建构。我们给孩子欣赏了第二次的建构照片，回忆之前搭建的作品。看看、想想、说说这大房子让你想到了什么？现在的小路又可以怎么搭？这一次易拉罐的提供让孩子们联想到了大马路，他们的想法就是这么独特。一次次的建构中，也们需要和伙伴一起协商、一起交流，上他们的合作意识越来越来强，同心协力，建出了更有创新的作品。孩子们心中初次的大马路就是由易拉罐所搭建出来的。然后提出本次搭建的要求，会根据物体的外形特征进行建构，尝试利用辅助材料来丰富搭建的物品。在幼儿建构时，教师要重点引导幼儿在搭建的过程中进行分工合作，鼓励并引导幼儿进行创造性尝试。问题：1•看看你们的马路，你发现了什么？思考：1•我们搭了茶馆，有了大马路，马路边还少了点什么？你们发现了吗？策略：我们茶馆有了，也有了大马路，妾下来我们可以加点什么绿植来美化下这里的环境呢？让孩子看一些茶馆的照片。路，也学会和同伴进行合作建构。我们给孩子欣赏了第三次的建构照片，回忆之4•第四阶段：在第三次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐搭建了大房子、大马前搭建的作品。看看、想想、说说这大房子又让你想到了什么？大马路边可以加上一些什么呢？路，也学会和同伴进行合作建构。我们给孩子欣赏了第三次的建构照片，回忆之第四次房子逐渐改变成了小茶馆。这一次给孩子们又添加了一种新材料“各种各样的花”。每次的材料提供进来，我们是要引导孩子去发现这种材料你在建构上可以拿来怎么用。而不是直接告诉孩子答案“今天我带来的花是给你们做装饰或是干嘛的”。可能孩子还有其他的想法，有更好的发挥。我们要放手让孩子去摸、去建，他会给我们意外的惊喜。花的提供，孩子们告诉我这里有小花园、路边的野花等。问题：1.请大家看看你们的茶馆哪里相同？哪里不同？思考：1•教师去茶馆参观,“这里茶馆太多了，我想去XX小朋友的茶馆喝茶，可是我找不到了，怎么办？你下次可以怎么做呀？让我一来的时候就看到你的茶馆，这样我就不用找了。”策略：通过一次次的建构经验，游戏后的小结，给孩子们看自己建后的作品照片等方式，帮助孩子发现自己在建构中的优点，观察哪里可以进行改进？怎么改？可以采用什么材料？一步一步引导他们大胆想象、大象发挥并表达自己的想法。结束时，组织幼儿开展评议活动，取长补短，发展创造性思维，提高建构水平。5.第五阶段：在第四次的活动中孩子们能够用积木、易拉罐、各种各样的花来搭建了大房子、大马路，出现了小花园、路边的野花等。我们给孩子欣赏了第四次的建构照片，回忆之前搭建的作品;请孩子们欣赏高速公路、火车路等等。看看、想想、说说看完这些路你们有想到什么？在待会的建构中你们会怎样去搭建你们的路？第五次孩子们用上各种材料，让我觉得很开心，通过上一次游戏的小结，看了各种路的照片，激发孩子的想象。这次的游戏中孩子建出了两层的路，并且开始为自己的小茶馆取名字、为茶馆门口的路取名字。方便来品茶的人能够找到自己的茶馆。作品看去越来越有感觉，小花园式的茶馆一定会吸引很多的客人。问题：1.你们在茶馆里等客人等了多久？要怎样让他们能快一点、早点来呢？思考：1.问问孩子的茶馆在哪里？教师以客人加入：“我刚走来你们茶馆，现在好累啊！怎么办？我每天都想来喝茶，可是我的家离你们这里太远了，有没什么办法帮助我不用走路来的？策略：你们的茶馆搭得太好了，路也有了变化，还有美丽的小花园等，除了我想来做客，我还介绍很多我的朋友来，那他们呢？可以怎样让大家都方便一点，又可以比走路更快的到达你们的茶馆？6.第六阶段：在之前的几次活动中孩子们能够用积木、易拉罐、各种各样的花搭建了大房子、大马路，出现了小茶馆、小花园、路边的野花以及有了更高级的路，还为自己的小茶馆取了名字、为茶馆门口的路也取名字。我们给孩子欣赏了第五次的建构照片，回忆之前搭建的作品;看看、想想、说说这次你们可以用上什么交通工具让来我们茶馆的客人更方便？新材料：制作小汽车第六次新的小汽车让孩子们非常好奇，很想玩一玩、摸一摸、看一看。建构游戏对于我们班的孩子已经算是比较拿手了，只要来到这场地便知道所要完成的是什么。而这次的新材料加入我是以老板的身份加入孩子的建构游戏，我开了一家小汽车店，等你们的茶馆都建出来了，我店铺就开张了，请你们来关顾我的生意哦！车店开张啦！孩子们真富有，都急着来买一辆自己的车。有的车停在家门口、有的车在小停车场里、有的车还在回来的路上。科技发达啦！大家都开着小汽车来品茶了。我们在自己的茶馆做了一种独特的标记，让更多的客人找到这里。我告诉你是从什么、哪条路、再经过哪条路就到我们的茶馆啦！小汽车都开在的路上了。我们的茶馆美丽吧！这是我们本学期最后一次建构的作品。最后孩子们都可以当茶店老板了，介绍自己的茶馆、指路，解说自己的茶馆哪里建得好？为什么这样建？通过操作，幼儿对茶馆、路的搭配掌握的比较好，由于增加了各种新材料，幼儿的建构作品丰富了许多，也们能根据提供的图片，基本上较为准确地搭建出茶馆，还能够借助辅助材料丰富、完善自己的建构作品，在分工合作方面，幼儿绝大部分都能相互配合，也体会到了合作的乐趣。三、利用他人参与活动，促进幼儿交往能力的提高四、教师适时的介入指导，有助于幼儿交往能力的提高幼儿开始接触建构材料时，都会以搬移、铺陈等方式来探索材料，舌动中积累使用材料的各种经验，只不过较大年龄的孩子这一熟悉期会较短罢了。因此，幼儿“多占”材料、过度添加装饰等问题，是幼儿积木建构水平发展进程中的正常表现。教师要让他们充分经历这一阶段，在适当时候，再进行更高水平的引导，如构想设计、选材等。帮助幼儿做计划及回忆计划：在区域开放前可组织幼儿做计划：明天在建构区准备做什么？教师可以帮助幼儿根据构想选用或画出设计草图。活动前回忆计划：做什么，用什么来当材料？活动中幼儿有可能会根据材料和环境的现实状况调整，不按计划走。教师在活动过程中不要急于评价幼儿的作品，但可以提示，如：幼儿在公路上摆满了车，可问孩子这么多车，交通堵塞了，怎么办？（建停车场）引发思考及下一步活动。五、教师利用游戏分享，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成幼儿年龄小，缺乏自我控制的能力，解决事情的能力还不够成熟；在游戏中经常会发生一些矛盾或是问题，教师不应该只以自己的角度来解决矛盾或问题，而是应鼓励、引导幼儿自己解决相互之间存在的矛盾或者问题。在中班幼儿这个年龄段，已经具备初步自己解决矛盾冲突和问题的能力了，教师作为幼儿游戏的支持者、引导者和参与者，应该有意识的引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突和问题。六、结论