教学实施报告-省教学技能大赛

202020202020教学能力比赛教学实施报告组别：公共基础课授课课时：12课时所属课程：中职英语课适用专业：20202020年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛 目 录一、教学分析（一）课程定位 1（二）基础学情分析 1（三）教学内容 3（四）单元教学目标 4二、教学策略（一）设计理念与思路 5（二）教法和学法 6（三）信息化教学手段 7（四）教学实施过程 8三、教学实施效果（一）英语学科核心素养得到提升 9（二）学习效率和兴趣显著提高 9（三）企业和社会评价认可度高 9（四“三全育人”成绩显著 10三、教学反思（一）教学特色与创新 10“情境、情景、情节”一体式教学 11“四式”混合式教学模式 11课程思政、专业实践技能、英语语言教学有机融合 12（二）教学诊断与改进 12进一步加强英语语言学习与专业实践技能相融合 12支持“1+X”证书制度 12一、教学分析（一）课程定位英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。本组课程选自中等职业教育国家规划教材《英语》基础模块（2）情况，围绕英语学科核心素养，融合信息技术手段，结合“一带一路”时代强音，紧扣人才培养方案、专业课程新标准，以英语语言学习为主线，以电子商务专业为场域平台；以岗位技能为核心，以模拟表演运用语言为目的。有机融入课程思政，整合为两大模块：中国新时代的“四大发明”和中国传统特色文化产品，弘扬中华传统文化隗宝之魅力。共12学时。（二）基础学情分析本课程组的教学对象为中职二年级电子商务专业的学生，具体情况如下：分析维度学情分析应对策略学习动机他们面临着顶岗实习和就业，对自己的职业已有规划，因此迫切要求与就业相关的知识储备。课堂上充分调动学生战演练。基础知识7但缺乏运用实践的机会。任务驱动，形成组员-组长-班长-教师支架式参与互动。认知特点学习方法欠缺，知识归纳迁移能力弱，理论知识弱，实操能力强。创设语言运用情境。个体差异英语基础能力以及专业知识水平参差不齐，竞争意识、参与意识强。优势互补的原则分组2）.通过问卷调查，班级大多数学生都喜欢在课堂上通过创设情境、任务驱动和做游戏的方式进行口语交际练习。课程教学内容课程教学内容12本次参赛内容综合了主题5、6：文化与科技，共计12学时：参赛教学内容基础模块IIUnit10 whywasitbuilt?（三）教学内容Unit1WelaughedintotearsUnit2IsawaterriblemovieUnit3Haveyoudoneajob?Unit4 I’vetriedallmeansoftransportationUnit5It’stimetochangeUnit6TellmewhenthepainUnit7SomuchtodobeforeUnit8IfyouwanttotalklineUnit9EverythingismadeinChina（四）教学目标

及技能进行交流。及技能进行交流。维差异模块单元教学目标增强学生跨文升民族自豪感和自信心。情感态度与价值能在推介某产品场景下进行熟练的英语交流和沟通。增强学生跨文升民族自豪感和自信心。情感态度与价值能在推介某产品场景下进行熟练的英语交流和沟通。过程与方法能说出推介中国某产品的常用会话英语句型知识与技能150能说出推介中国传统特色产品的常用会话英语句型能用英语推介中国高铁、茶、丝绸、青花瓷和京剧增强跨文化沟通的意识，提升民族自豪感和自信心二、教学策略（一）设计理念与思路设计理念本组课程设计以学生为中心，注重培养英语语言知识技能，提升学生电子商务专业的实践技能，融入课程思政，发挥英语课程价值引领的育人功能。设计思路Peter12、说、读、沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力的提升。安全问题、团队协作、法律法规问题以及电子商务规范写作等技能。课程思政：融入互利共赢、文化包容、人文交流、诚实守信、职场安全等（二）教法和学法教法教法【情境教学法】教学过程中，有目的地创设先生来到中国旅游想购买中国特色产品的情景，但他苦于不会和店主用英语沟通的场景，从而引起学生一定的态度体验。【任务驱动法】以任务为驱动，创设运用语言情景，从掌握词汇入手、提炼句型、形成会话、角色扮演学法【小组探究】以学生为中心，针对教学中的重点和难点问题，利用思维导图、微软小英、欧路词典等工具，通过组织学生讨论，学生代表汇报分享，突出重点。【角色扮演法】Peter统文化。运用实战句型，小组成员及小组之间分角色模拟演练，然后上台表演，教师和其他组员进行评价。智慧教学环境（三）信息化教学手段智慧教学环境 多媒体设备 小组互助 （四）教学实施过程教学设计流程图教学过程教学内容课程思政教学过程教学内容课程思政课前线上自主学习课前

介中国青花瓷文化

体验感受中国传自豪感查一查讲一讲练一练编一编课中课后06课后06

用软件自查词汇，登台当“小老师”句型编写解说词（突出重点）自评解说词，分角色扮演，练解说词（突破难点）结合电子商务专业课的网页制作，附上介绍视频街头真实场景下的英语实践应用

培养自主学习能力和兴趣促进学生跨文化念和工匠精神感知思维差异，促进中华优秀文化理解电子商务人员的职业素养加深对现代商业和传统文化的理解三、教学实施效果（一）英语学科核心素养得到提升学生职场语言沟通能力增强通过英语语言知识的学习与实践，掌握语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流明显增强。学生思维差异感知能力增强头交流与书面交流的表达特点，感知了不同文化背景下思维方式的多样性，理解了中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判的能力明显增强。学生跨文化理解能力增强在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽了国际视野，形成了对外国文化的认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进中华文化的传播。学生自主学习能力增强方案,选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进自身语言学习与学习的能力。（二）学习效果和兴趣显著提高。教学结束后，从本组课程趣味性课程设计 课程内容课程效果和课程评价五个维度设计了课程质量问卷量表由SPSS统计得出学生评价数据学生对本模块教学满意度较高。（三）企业和社会评价认可度高（四“三全育人”成绩显著教学反思依据中职英语新课程标准，发展学生英语学科核心素养。为了激发学生学习兴趣，积极参与课堂，体现以学生为主体的教学思想。依据学情分析，将教材整合成“科技与文化”两大模块。（一）教学特色与创新“情境、情景、情节”一体式教学Dennis解中国传统的文化，但苦于不会和店主用英语沟通。利用小组竞赛、角色扮演、任务驱动等教学方法，融入“电子商务专业”实践专业知识，利用各种信息化教学手段，引导学生积极参与课堂，开展听说读写活动，帮助学生用地道的英语讲述中国故事，实现英语课堂的教、学、做合一。“四式”混合式教学模式.以学生为中心，以教师为指导，以教促学，以学定教，开展启发式、探课程思政、专业实践技能、英语语言教学有机融合.在训练英语听说读写模块教学中，自然融入思政元素和中国传统文化的元素，坚定文化自信，传播传统文化，注重培养学生人文素养、职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力。（二）教学诊断与改进.应进一步加强英语语言学习与专业实践技能相融合.身份参与到课堂中来，加深英语课堂教学与专业课程的契合度。由于学生英语基础差异化较大，部分学生参与课堂活动积极性不够。针对这部分学生，应提供以小组长、班长、课代表为主体的支架式帮扶，培养学习能力强、基础好的学生