木桶效应学习心得

木桶效应心得木桶效应心得 读《木桶效应》有感“木桶效应”是一个经济学术语，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板.那么对于教师管理班级来说也是同样的道理.一个好的班级，离不开教师的认真治理.在实践中，教师应善于使用多样手段进行观察，适时记录，碰到问题时能主动思考，分析应对，以积累更好的经验.在班集体建设中，“木桶效应”说经常被教育者引用，用来强调对班级薄弱环节的关注，强调孩子的全部发展，才能使水装的更满.从某种意义上讲，一只好的木桶想盛的水，它的制作与维修须由木匠去完成.古语X:“亲其师，信其道.”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能被主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步.因这，班级管理呼唤充实型，钻研型，反思型的教师.第一，教师要树立终身的观念.俗话说：想使孩子有一瓶水,教师必须有一桶水，我们每一位教师心中要有一条奔涌的知识河流，才能适应时代发展对教育的要求，才能掌握的教育技巧，教师要勤于向书本，勤于向孩子，勤于向专家和家长们.X霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育的提升，正是因为他们持之以恒地读书，逐渐补充他第二，教师要善于观察，向经验.学校生本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画.每个教师对这本书要仔细地“品”，仔细地“读”，深切地研究分析.在实践中，教师应善于使用多样手段进行观察，适时记录，碰到问题时能主动思考，分析应对，以积累更好的经验.最后，班级工作要善于总结，从反思中提升.教师应随时对自己的班级工作进行总结和反思：“我是否依照新《纲要》的理念.”“班级工作哪些方面需要提升.”总之，反思是提升的基础，在逐渐的思考与实践过程中，教师可以逐渐积累经验，使自己的班级工作更加完善.随着教育事业的发展和变革，提升教师自身的专业知识和技能，做一名研究型的教师是一项刻不容缓的新举措，只有成为了一位者，研究者，就能依照对学生行为的观察和分析确定教育方法，推动学生在原有水准上的发展，X霍姆林斯基说：对于孩子的天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者.依照教育理念，联系教育实践的案例，提出自己的理解，在实践中反思，在反思中提升.就拿班级的平常工作来说吧.教师要着力自身有良好的行为习惯，从小事做起，给学生以榜样的作用，使学生在教师的行为下受到潜移默化的影响.学生的成长就象一幅画，画的好与丑，这要就看每一位教师怎样去描绘了.如：在学生的常规培养方面，许多年轻教师都有这样的困惑,不知道该怎样有条理，有计划，有目的地去分配工作的时间，一旦事情多了就会感到手忙脚乱，无从下手，对平常手头的工作，不能适时的完成时间.这方面我谈谈个人的一点小经验，1，教师在制订一项常规时，要把事情考虑清楚，不要今天这样，明天那样，学生会不知所措.2,要着力学生良好行为规范的养成和习惯的培养，使学生真正成为做教室主人的目的.总之，随着新《纲要》的颁布和实施，我们教师必须重视自身的教育理念和行为，使教师真正成为学生活动的支持者，X者，引导者.第二篇：班级管理与“木桶效应”班级管理与“木桶效应”理学院物理091本27号艳.管理好一个班级很重要，管理班级不仅是一项系统的德育工程，更是学校管理中的重要环节，它将直接影响班风，学风和校风的形成和好坏.与此同时，班级管理的效果也关系到每位教师，班级是学校工作的一个大致单位，也是学生生活的大致单位，管理好班级有助于实现教育目标，提升效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生的能力，学会自治自理.简要谈谈班级管理中的“木桶效应”.关键词：班级管理;木桶效应；学生;教师一个班级，总是由几十个学生组成的，正如一只由一些块参差不齐的木板组成木桶，组成木桶的木板有长有短，而组成班级的学生也是有“长”有“短”，因这，要建立一个优秀的班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须要做到分清学生群体中的“长板”和“短板”，强化对“短板”优化，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值.在正常情形下，一只口沿不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板.这就是管理学中的“木桶效应”.对于“木桶效应”，初听时你会觉得怀疑，最长的怎么反而不如最短的.继而就会是理解和赞同了，确实.木桶盛水的多少，起决定性作用的不是那块最长的木板，而是那块最短的木板.因为长的板子再长也没有用，水的界面是与最短的木板平齐的.“决定木桶容量大小的竟然不是在此之中最长的那块木板，而是在此之中最短的木板.”这似乎与常规思维格格不入，然而却被证明为正确的论断.依照这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水.其二，只要这个木桶里有一块不够非常,木桶里的水就不可能是满的.这一理论，对于班主任做好管理工作，很有启迪作用.这次实习中我深有体会，八年级七班有四十个学生，这是一个成绩不十分优异的班级，他们班有每一种各样的学生，有一些温文而优雅，爱于，各科成绩都很优异，属于思想进步，主动向上的好学生,可是只有那么一两个;有一些是上课时常捣乱，好像根本就与他无关,得过且过，有一次上课，时教师转过身写板书时一个男生就开始捣乱，他用打火机点燃书本，使整个教室乌烟瘴气，他还有很多不良行为.其他一部分也是，整个班级的风气都不好，上课总是爱讲话.而这个班的学生好些都是单亲家庭，也有许多是父母在外打工，她们的脾气十分怪异，可是是这个班级很团结，校运会上看出了这个班的学生关心集体，热爱劳动.而且他们都很聪明，他们有很多爱好，他们活泼好动.除了他们班我还带了另一个班，八年级八班，八年级八班的班主任很严格，所有一些学生都畏惧三分，只要听到他的脚步声，学生们就鸦雀无声，两个班有很大的区别，八班的学生大多都是刻苦，成绩优良的好学生.他们是乖乖学生，一个个都文静优雅，可是也偶那么些调皮的，八班相对七班的风气要好，可是八班缺少集体荣誉感，他们在校运会上很少拿奖,而七班在这方面比他们好.两个班都有成绩好的，也有成绩差的，成绩差的也有“短处”，X：不爱运动，不爱参加课外活动，或者其它方面不好，总之，一个人总有它的长处，也总有缺点.而我们作为教师，我们怎样管理好一个班级呢.将从以下几个方面谈论怎样管好一个班级.一，要善于认识“长短”.班主任在平常管理中，对每个学生要仔细观察，仔细调查，仔细研究，发现一个学生的“长”与“短”.因为每一个学生的先天素质，家庭环境和自身努力程度等的不同，导致他们的性格爱好，思想状况及成绩等也不一样.X我实习时带的两个班级的学生就是例子,她们有一些思想进步，主动向上，有一些则得过且过，不思进取；有一些关心集体，热爱劳动，有一些则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有一些刻苦，成绩优良,有一些则懒于，虚度光阴；有一些性情开朗，兴趣广泛，有一些则沉默寡言，很少活动；等等.作为班主任教师，只有认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有一些放矢”，“对症下药”，才能更好的管理学生，管好班级.二，要善于“短中见长”.在几十个人的班级中，免不了会有少数的后进生，班主任应该全部正确地看待他们.如果我们了解学生的话，我们会知道其实他们中的大多数也想拿好成绩，也想做一名好学生.我们不能仅看到学生的“短”处而见不到学生的“长”处，从而以偏概全，形成“晕轮效应”.要善于发现他们身上的“闪光点”，X有一些遵守纪律的自觉性不够高，可是能见义勇为，乐于助人；有一些文化成绩不够理想,可是文体方面有一定的特长；有一些外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解；有一些虽然一时落后于人，可是内心也有争上游，争荣誉的欲望；等等.这就需要班主任教师全部了解，善于观察，从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”.三，要善于弥补“短”处.班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的切实途径和方法.对于常常违反纪律，上课爱捣乱的学生，要举办个别谈心活动，进行耐心说服和引导，要多了解学生的家庭状况和个体因素，多与家长联系，从学生，自身，家庭等方面找因素，进而扶助学生健X县（市）成长；对文化方面有困难的学生，教师应降低要求，循序渐进，多做个别辅导;对性格内向，沉默寡言的学生，班主任要经常组织每一种活动，多给他们锻炼的机会，而且要多了解他们，教导他们；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导，使学生找回信心，再努力并取得进步.这里我们非常要注意对有“短”处的学生，我们不能只看到他的短处而揭短，这样好比在伤疤上撒盐，作为教师，我们要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心，热情和期望，对他们取得的点滴成绩都要适时给予表扬和鼓励.这样，在他们身上就会产生“森塔尔效应”，他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量.四，要善于创设“取长补短”的环境.班级是一个由几十个学生组成的大家庭，它是一个群体，我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用.在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生,后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，而且常常出现先进的学生和先进的学生做朋友，后进的和后进的一起.另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼这之间存在严重的心理隔阂.面对这种情形，班主任要善于在他们之间架起沟通的桥梁，连起X的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂.在这个过程中，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地扶助和关心后进的学生，与此同时，也要引导后进的学生主动地向先进的学生，向先进的学生看齐.从而达到在班级中逐渐形成一种相互尊重，和谐一致，取长补短，共同进步的气氛，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能.总之，学生是需要我们教育的；他的出生家庭，接触的人，性格，爱好都不同，不要期望所有一些学生都是一个模子印出来的，都是清一色的绵羊.大人都会有“长”有“短”，我们用先进的教育理念来扶助学生，我们要用慈母之爱来感化她们.只要我们正确地看待和对待学生中的“长”和“短”，善于“短中见长”，实实在在做好补“短”工作，班级这个“木桶”才会增大容量，对于建立优秀班集体的目标才会实现.文献：1《学校管理》XXXX1第53《树立班级管理新历年》邱启国2《给教师的100个建议》X霍姆林斯基第三篇：团队建设中的木桶效应团队建设中的木桶效应1，一个木桶能装多少水，不是取决于最高的板，而是取决于最低的板（短板效应）启示一.迅速找到团队最致命的弱点.太短的板（比箍低）要上换掉.启示二.施行末尾淘汰机制.扶助较短的木板（比箍高）尽快成长.启示三.对较差成员持续训练以提升能力长板长出部分可以补到短板上.（取长补短）启示四.差者产生的差距要有能者补上.木桶可向长板做临时适当倾斜以多装水.启示五.政策倾斜，使能者多劳，有私奉献.选择最长的两块板做木桶的帮，帮不够长，同样也要换掉或助其成长.启示六：建立任人唯贤机制.团队管理系统要出色，要被成员的认可.帮要上与梁紧密连接，下与其他板密切配合.启示七.管理者要有承上启下的执行力.做多大桶，装多少水取决于有多大的梁.启示八.领袖人物要被一致认同，能堪这重任.梁虽处在最高位，可是最终承担全部的重量.启示九.团队的成败责任将由领袖独自承担.10，从板到帮到梁，每一个部分都要合格.启示十.每个成员都能独立高效地完成本职工作.11，木桶有两条结实的箍：一条靠近木桶的上部（制度箍），一条靠近木桶的底部（文化箍）.启示十一：团队的凝聚力来自两个方面：规章制度和企业文化.12，制度箍不能太低，文化箍也不能太松.启示十二.规章制度要合理，可监督人20%的行为；企业文化要主动，可领到人80%的思维.要多装水,制度箍就要向上调整，木板要随之长长，否则就会被淘汰.启示十三.要有激励成员向上的“游戏规则”（制度），好的制度会叫“坏人”变好.木桶最不显眼且最重要的部位是底（基础），底要跟每个木板都牢牢衔接.启示十四.高效团队要有共同的利益基础.没有底的桶就没有使用价值.启示十五.财散人聚，人聚财散.桶里决定装什么要一致.启示十六.牢固的利益基础来自成员的个人目标与团队目标的共同远景一致（个人的本性是自私的，以人为本就要以这为基础，企业（公司）个人各取所需）.17，木桶应该有足够多的水,不能使木板闲置.启示十七.获取利润是团队的首要任务，持续保持利润的增长,不要在低谷呆太久.18，木桶的水要力求纯净.启示十八.获得阳光下的利润，不投机取巧.19,木板之间不能有缝隙，更不能有少洞.启示十九.组织系统的设计要符合无空白无重叠原则，要建立切实的组织沟通.20，木桶内外要刷清漆，防止木板的渗少.启示二十.要营造快乐和谐的人际关系.木桶的材质很重要,要合理选材.启示二十一.建立完整的人才招聘选任系统.选材有两个途径：木材厂和其他木桶.启示二十二：团队人才可内部培养或外部空降.每个合格的木板都是经过统一修整的.启示二十三.人才不是天生的，集训可以创造.木桶要经常维护：加固底，调整箍，增减调换加长木板（帮和梁），补少洞等.启示二十四：组织系统要逐渐的进行“修路”.25，木桶的维护有两种方式.内部或外请木匠.启示二十五：人才培养系统包括：内部系统（人力X，管理者）与外部系统（咨询企业（公司），商学院）.26，木桶并非固定的，随时都在变化.启示二十六.团队管理持续升级，动态调整.27，木桶的每个部位都有用.启示二十七.团队中每个成员都很重要.28,最好的木桶是一根木材雕出来的.启示二十八.团队精神最高境界 我们是一个人.29，持续对木桶进行完善以接近理想中的木桶.启示二十九.对团队进行持续，系统，切实的教育训练，逐渐的趋向完美与水准化.30,水准化的木桶可以被复制.复制的木桶可多装水，更能使每个优秀的木板都有机会去做帮，使每个优秀的帮都有机会做梁.启示三十.使卓越的团队去复制卓越的团队.使优秀的文化去复制优秀的文化.使成功去复制成功.第四篇：电企业（公司）员工“木桶原理”心得体会电企业（公司）员工“木桶原理”心得体会电企业（公司）员工“木桶原理”心得体会随着知识经济时代的到来，人们越来越清醒地认识到企业在竞争中制胜的决定因素是人才，而教育集训是解决人才问题的根本途径.国际上许多著名企业都很重视对员工的集训.据美国教育机构统计，企业对集训投入1美元,产出达3美元.惠普企业（公司）内部有一项关于管理规范的教育项目，仅仅这一个集训项目，研究经费每年就高达数百万美元.理论和实践均表明教育集训在企业人力X开发工作中有着非常重要的作用.企业对员工的素质要求也越来越高，的企业是立足现有X,通过教育与集训达到提升员工素质的目的，以实现“人尽其才，才尽其能”，而管理学中的“木桶原理”对企业员工集训有着深刻的启示.管理学中的“木桶原理”，其核心思想是：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板.依照这一核心思想，“木桶原理”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板长度一样，木桶才能盛满水；其二，只要桶壁上有一块木板长度不够，木桶里的水就不可能是满的.这就是说，任何一个组织，都可能面临一个共同的问题，即构成组织的各个部分通常是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水准.若将企业整体的竞争力和实力比喻成木桶的容量，那么企业要想成为结实耐用并能盛满水的木桶，要想增大这个木桶的容量，一是提升短板，二是想方设法提升所有木板的长度.“劣势影响优势，劣势决定生死”，这是市场竞争的残酷法则.短板带来的损失是无法弥补的，很多时候，给组织造成的损失可能是毁灭性的.比如，美国曾发生过宇宙飞船失事的事件，可以肯定地说，飞船升空X行过多次仔细检查，认为合格后才进行发射的，可是升空后还是有极其细微的环节出现了问题，从而导致了严重的后果.纵观电一起起触目惊心的人生伤亡，电气误操作事故，其主要原因就是安全教育集训工作不力，员工安全意识淡薄，思想麻痹，管理不到位造成的.既然员工中存在“短板”，就应该尽快把它补长.只有适时发现并逐渐激励企业员工中的“短板”，才能做到有一些放矢，才能有针对性地解决好问题.就电企业（公司）而言，企业（公司）员工队伍的现状是：总量多，人才少，结构不合理;近3万县（市）级企业员工中，学校及以下文化程度达30%，中级工及以上不足3%，高层次复合型管理人才和高水准技术技能人才数量不足，实操型技能人才严重缺乏，一些重1/1要生产岗位已经出现人才断层，与企业（公司）快速发展的需求相比，员工的整体素质还有较大差距.面对电企业员工队伍庞大，层次结构参差不齐的现状，要达到企业整体优化的目的，首要任务是分清组织群体中的“长板”和“短板”，并通过教育集训等方法把“短板”变成“长板”，从而增大木桶的容量，增强企业的整体实力依照木桶原理，企业员工集训只有适时发现并逐渐激励企业员工中的“短板”，才能做到有一些放矢，才能有针对性地解决好问题.要想增大木桶的容量，通常有两种方法：其一，与此同时加长每一块木板的长度；其二，只加长最短木板的长度.显然，增加同等容量的前提下，第二种方法要比种方法更经济.实际工作中，对所有员工采用统一的集训模式，结果是使员工中的“长板”更加长，“短板”还是依然短，集训效果不明显，与提升企业员工整体素质的初衷背道而驰.事实上，电企业员工的水准参差不齐，如果集训过程像学校上课一样，采用统一的进度,必然缺乏针对性,徒增集训投入而效果不理想.因这，按需施教，分层集训凸出针对性.要建立一个贯穿员工职业生涯发展全过程的，个性化的集训档案，这个档案应该包括：员工所在岗位要求具备什么知识和技能，员工能力现状是怎么样的，集训需求有哪些，参加过什么样的集训，通过集训有哪些提升，使员工和单位随时明了到现在为止的能力差距和集训动态.这外,要想提升企业的整体绩效，对“短板”的开发和激励也很重要，在识别“短板”时要注意尽可能避免“晕轮效应”，即不能仅看到“短板”的短1/1处而忽略它的长处.因这，适时发现企业员工中的“短板”，然后有针对性地举办集训工作，与此同时逐渐激励他们，才能起到事半功倍的效果.再就是员工集训应从狭隘的岗位职务集训转向丰富多彩的全方位集训.如果将每一位员工比作一个木桶，那么组成这个木桶的那些木板就是该员工所掌握的每一个知识和技能，而该木桶的最大容量就是该员工的整体实力和竞争力.对于某个具体的员工来说，除非岗位知识和技能是他的薄弱环节否则单纯的岗位集训对于提升该员工的整体实力和竞争力是远远不够的.另外，现代社会是协作性社会，以X求竞争才能达到利益的最X.所以，员工集训的内容应从狭隘的岗位集训转向丰富多彩的全方位集训.与这与此同时提升员工非常是中高层员工的人文素养良好的人文素养，使人站在哲学的，历史的，文学的，艺术的非常看问题,十分有利于提升人的见识水准，增强人的创造能力；另一方面，人文素养作为价值观念和思维方式渗透于人的内心之中，使人抵得住一些不正当的物质，功利的诱惑.如这，就会用颗善良的心和尽自己的所能来造福企业.第五篇：《由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理》读书笔记《由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理》读书笔记本周已经开学了，孩子们进入小班后，对幼儿园的集体生活和环境已经比较的适应，大部分的幼儿都能开开心心地上幼儿园.可是是，对于一个班级来说，她需要教师认真地去治理.那么，作为一名教师怎样切实地做好班级的每一个管理，使班级每一个工作举办有序呢.我最近看到了一篇《由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理》一文，看后对我启发很大，我认为可以在从今往后自己的班级管理的实践当中进行尝试和.我将自己的一些体会分享如下：一，概念.什么是“木桶效应”.“木桶效应”是一个经济学术语，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板.二，部分.讲述了一个好的班级，离不开教师的认真治理.在实践中，教师应善于使用多样手段进行观察，适时记录，碰到问题时能主动思考，分析应对，以积累更好的经验.在班集体建设中，“木桶效应”说经常被教育者引用，用来强调对班级薄弱环节的关注，强调孩子的全部发展，才能使水装的更满.从某种意义上讲，一只好的木桶想盛的水,它的制作与维修须由木匠去完成.古语X:“亲其师，信其道.”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能被主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步.因这，班级管理呼唤充实型，钻研型，反思型的教师.第一，教师要树立终身的观念.俗话说：想使孩子有一瓶水，教师必须有