应急科普的理论与实践探讨课件

应急科普的理论与实践探讨16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。应急科普的理论与实践探讨应急科普的理论与实践探讨16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。⊙·应急科普的理论与实践探讨汇报提纲◆应急科普的基本理论◆我国当前应急科普的现状及问题◆应急科普的典型案例及国际经验◆社区应急科普的开展情境教学的方法不同与传统的初中语文阅读教学的方法，它注重借助情境来让学生在生动具体的环境下来进行阅读，借助这样的方式能够更加调动学生对阅读的兴趣和积极性，然后通过教师对情境和教学内容的融合，帮助学生更加能够享受到阅读的乐趣，进而逐步培养学生的语文素养，实现初中语文阅读教学的目标。一、情境教学在初中语文阅读教学中的意义1.有利于增强学生对阅读的兴趣在传统的阅读教学中，很多教师固守传统的教学方式，只是从完成教学任务的角度出发来给学生安排阅读的内容，而忽视了学生在阅读教学中的感受，进而导致很多学生对语文阅读难以提起兴趣，久而久之甚至会引起学生对阅读的抵触情绪。而情境教学是对传统教学模式的突破，它要求教师要根据阅读教学的不同内容在阅读课堂上设置不同的教学情境，以营造活泼生动、充满趣味的阅读氛围，充分满足初中生在这一学习阶段的学习特点和心理特征，因此能够调动学生对阅读的兴趣和积极性。在情境教学模式下，学生的阅?x、学习同生动的教学环境融合起来，学生对阅读的投入程度和兴趣也大大提升，进而能够实现更好的学习和阅读效果。2.有利于加强师生之间的交流互动阅读教学是一个需要师生共同参与的过程，但是在传统的初中语文阅读教学中，很多教师只是将阅读当作学生课外的任务或者是语文课堂的附属，并没有真正在阅读中发挥教育和引导作用，这导致很多学生没有引起对阅读的重视，也没有养成良好的阅读习惯。在情境教学模式下，教师要根据不同的教学内容在阅读课堂上创建相应的教学情境，这就要求首先教师要树立对阅读教学的正确认识，然后在与学生充分交流和了解的基础上，从学生的角度出发，了解学生的兴趣爱好和心理特征，进而创设能够引起学生兴趣并且充分契合教学主题的教学情境。同时，情境教学强调师生之间的合作交流、合作学习，进而能够引发师生之间的互动，拉进教师与学生之间的距离，使学生在情境、合作和互动中感受到阅读的乐趣。3.有助于提升学生的课堂地位，促进教学方式的改进情境教学模式突出学生在课堂上的主体地位，强调教师要从学生的角度出发来设置教学内容、创设教学情境，在引导学生取得最佳学习成果的同时，高效率、高质量地完成教学任务。因此，在情境教学模式下，学生的课堂地位得到提升，这是课程改革推进的结果，如果这一教学模式在初中语文阅读教学中得到有效的运用，必将在其他课程的教学中产生影响和带动作用，这种新型的教学模式是对传统教学模式的改进和创新。在传统的教学模式下，学生在课堂学习中处于非常被动的地位，往往只是根据教师的要求和安排来进行学习，学生的自主学习能力和独立思考能够都得不到有效的培养。情境教学模式的应用，意味着学生的声音能够更多地被听取，并且在这一过程中学生有了更多的独立思考和探究，学生与学生之间、学生与教师之间也有了更多的交流和互动，这样更加能够实现良好的教学效果，逐步改进传统教学模式所存在的弊端。二、情境教学在初中语文阅读教学中应用的措施1.注重结合现实生活要想创设出的情境能够充分调动学生的兴趣和注意力，教师应该注重将阅读教学同现实生活结合起来，从生活出发，寻找情境创设的素材，这样的教学情境才更加真实，更加能够引起学生的共鸣。一方面，教师在进行教学中要注重根据教学内容来适当结合生活实例或者生活经验，这样切身的实例能够让学生在课堂上更加的投入，通过这样的方式学习到的经验和知识也更加的深刻。另一方面，在进行一些比较抽象的概念的讲解时，教师要鼓励学生发挥联想能力，将抽象的概念同具体的生活实例结合起来，然后让学生对自己所联想的情境进行相互交流和表达，教师也可以将自己的生活经验进行讲述，使学生能够同语文阅读素材的内容产生共鸣，实现阅读和生活情境的结合。2.鼓励学生之间合作交流合作学习是一种非常有效的学习方式，尤其是在语文学习中。不同学生之间的交流和相互分享，能够促进学生之间思想的碰撞，有助于拓宽学生的知识面，并促进学生的深入思考和辨析。但是在传统教学模式下，学生之间的课堂交流和互动是非常少的，这不仅不是科学有效的学习方式，而且不利于学生个人的健康成长和合作意识的培养。借助情境教学，教师要突出合作学习在语文阅读教学中的重要性，在情境的创设中鼓励学生之间相互交流，可以通过小组学习的方式来引导学生之间互相交流和分享阅读体验和学习感悟，逐步实现学生的自我发展和全面提升。3.鼓励学生独立思考和探究在情境教学中，教师要注重通过创设情境来鼓励学生在阅读的过程中加强思考。教师可以创设探究性的教学情境，在教学活动开始之前根据课堂内容提出不同的问题，引导学生在阅读的过程中去探究和思考答案，然后要让不同学生针对文章的理解展开交流和讨论，让学生们能够从中听取到更多的额想法和观点，在与自己的认识对比的时候进一步加深思考，这一过程强调对学生独立思考和探究能力的培养。同时，教师要注重对学生阅读成果的检验和考察，让学生将自己的阅读和思考结合进行展示，教师可以有针对性地展开分析和指导，帮助学生正确理解文章内容，树立正确的思想观念和阅读习惯。三、小结情境教学是一种新兴的教学方式，它突破了传统教学模式下学生被动学习的状态，更加突出学生在课堂上的主体地位，更加强调课堂教学的趣味性，因此在初中语文的阅读教学中有很强的适用性。因此，初中语文教师要积极借鉴这一教学方式，从实际教学现状出发，逐步在课堂教学中予以应用。教育者只有和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。其基本模式是：创设情境――自主探究――合作交流――实践运用――评价总结。一、创设情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验数学。”因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探索与合作交流，主动地获取知识。“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活”是新课标的基本理念之一。教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物,设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。二、自主探究新版的《数学课程标准》中指出：数学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；课程能否顺利实施，关键在于教师。教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教师不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者，其主要职能已从知识传授者变为教学活动的组织者、知识的促进者及课程的建构者和研究者角色。所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。三、合作交流合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式7+7+7+7+4,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4；②7×5―3；③8×4,然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。四、实践应用《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索圆面积S=πr这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积等。这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办？学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。五、评价总结评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价；二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。应急科普的理论与实践探讨16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。应1⊙·应急科普的理论与实践探讨⊙·2汇报提纲◆应急科普的基本理论◆我国当前应急科普的现状及问题◆应急科普的典型案例及国际经验◆社区应急科普的开展汇报提纲3◆一、应急科普的基础理论核心概念突发事件热点焦点事件科学普及应学科基础管理学社会学传播学音要赛动主体内容渠道受众效果应急科普组织与实施能力袍成应急科普资源整合与开发应急科普人才队伍建设与培应急科普常态化机制◆一、应急科普的基础理论4核心概念:突发事件目前,我国正处在经济转轨、社会转型的关键时期,近年来,我国各类自然灾害和突发事件频发。围绕突发事件,我们已经形成了相关的法律法规,进行应急管理及应对,这是应急科普的关键相关领域。自然灾害类务总体院部国家省级事故灾难类专项体应急预案应急急预预案应急公共卫生事件类社会安全事件类核心概念:突发事件5核心概念:热点焦点事件社会现实生活领域中某一时期内引起众多社会成员普遍关心、持续关注、激烈议论并产生重要影响的冲突或失调现象,是在一定时空范围内公众的利益、兴趣和趋向的集中反映和表现。围绕社会热点焦点事件开展科普,成为应急科普的重要方面。食品安全类突发灾害类社会热点焦点事件环境污染类医疗保健类能源开发利用类交通安全类信息安全类5核心概念:热点焦点事件6核心概念:科学普及科学普及(SciencePolarization公众理解科学公众运用科学公众参与科学科学知识科学方法科学态度科学精神科学思想核心概念:科学普及7应急科普:要点及特征≥针对突发事件实效性根据公众关注的热点问题所开展的科针对性普。典型特定时空领域围绕社会热点焦特征点事件,开展科普动态演化性活动。与常态科普的紧密关联7应急科普:要点及特征8应急科普的学科基础应急科普的学科基础社会学应急管理传播学风险社会Emergencemanagement传播理论政府应对突发公共事件的Risksociety5W模式(美国政治学系列举措,包括预防、准德国社会学家乌尔里希家拉斯维尔)传播的主体备、响应、恢复、重建、倡贝克,用改革和改良的方内容、受众、渠道、效议和立法等,目的是为了减法对风险进行有效控制果等方面。尤其在主体中少人员伤亡,降低财产损失为制度失范的风险社会建涉及政府、媒体、科技控制破坏程度,以尽可能立起一套有序的制度和规工作者以及公众多方的需快的速度和小的代价终止紧范,既能增加对风险的预求及互动,最终以满足公急状态回复到正常状态警机制又能对社会风险进众的应急科普需求为要著行有效控制8应急科普的学科基础9应急科普的作用机制在科学传播过程中,尤政府其是应急科普过程中,我们应充分认识到,政府、媒介科技工作者和公众的核心作媒体用及相互关系。公众作为核心的应急科普服务对象,政府在其中的主导作用,科技公众工作者的智力支持作用,以科技及媒介在其中重要的信息发工作者布及信息反馈平台作用,以及相互之间的互动、协调有序协作。应急科普的作用机制10善于传播则尤其是应急科普过程中产生抵消危由于其紧迫性、针对性及机的作用及时性等典型特征,媒体的作用得到进一步凸显新闻媒体的报道,可能错误地给出信息,如灾害的信息传播不当,发生地、破坏程度等,这则为危机的发样的信息能给人误导。因生推波助澜而应注重媒体作用的有效发挥。10善于传播则11应急科普的理论与实践探讨课件12应急科普的理论与实践探讨课件13应急科普的理论与实践探讨课件14应急科普的理论与实践探讨课件15应急科普的理论与实践探讨课件16应急科普的理论与实践探讨课件17应急科普的理论与实践探讨课件18应急科普的理论与实践探讨课件19应急科普的理论与实践探讨课件20应急科普的理论与实践探讨课件21应急科普的理论与实践探讨课件22应急科普的理论与实践探讨课件23应急科普的理论与实践探讨课件24应急科普的理论与实践探讨课件25应急科普的理论与实践探讨课件26应急科普的理论与实践探讨课件27应急科普的理论与实践探讨课件28应急科普的理论与实践探讨课件29应急科普的理论与实践探讨课件30应急科普的理论与实践探讨课件31应急科普的理论与实践探讨课件32应急科普的理论与实践探讨课件33应急科普的理论与实践探讨课件34应急科普的理论与实践探讨课件35应急科普的理论与实践探讨课件36应急科普的理论与实践探讨课件37应急科普的理论与实践探讨课件38应急科普的理论与实践探讨课件39应急科普的理论与实践探讨课件40应急科普的理论与实践探讨课件41应急科普的理论与实践探讨课件42应急科普的理论与实践探讨课件43应急科普的理论与实践探讨课件44应急