改进学生表彰机制充分发挥发展性评价的激励作用

改进学生表彰机制充分发挥发展性评价的激励作用安吉县皈山小学近年来，我校围绕着“培养合格公民，践行品质教育”这一办学目标，在校训“尚书励志孝源感恩”的顶层设计下，结合地域文化、美丽系列创建工作，从感恩、尚书、励志三方面，建立主题为“争做皈小好少年励当校园小明星”的德育评价体系。努力培养“感恩笃行一一品德好”；“尚书启智一一学习好”；“励志健体一一身体好”的新三好学生。为学校教育决策拓展了思路，为学生成才提供了正确的价值导向，为学生生命成长创设了良好的氛围,丰富了学校文化内涵，促进了学校工作的整体优化。一、抓实（定章、争章、用章、表彰）四个环节，为“皈小好少年”评比落实基础。定章：结合学校校训的特点，设置励志、尚书、感恩三大类章。①励志章，从从大课间、体艺课堂、体艺获奖、体质健康这几类进行评价。分别颁发“爱做操”章、“奖”章、音体美学科章。②感恩章，从感恩长辈、感恩师长、感恩同学几方面进行评价。颁发“行为楷模”章、“文明”章、“乐于助人”章。③尚书章，从行规、比赛获奖、学科表现这几方面进行评价。颁发“行规”章、“奖”章、学科章。争章：学校“粗规划”，班级“细实施”。制定不同层面的争章细则。一方面通过班主任工作例会，对班主任进行详细说明，班主任建立符合班级特色的评价细则。另一方面是组织全体教师建立本学科的评价细则:例如语文课从作业、课堂常规、背书等方面进行评价;体育课堂从课堂行规、课堂表现、体质健康等方面进行评价等等。并利用少先队活动课、班会课进行说明，要求人人学习争章细则，明确了每个章的要求，让孩子们朝着目标去努力，在一个和谐、愉快的环境中共同进步。学校特印发了争章记录本，进行过程性的记录，我们通过平时孩子的课堂表现，学校生活，开展丰富多彩的班队活动，让他们在活动实践中竞争，提高能力。争章的过程就是挑战自我，战胜自我的过程。用章：表彰结果的运用：奖品柜的建立。学校在教导处门口设立一个奖品柜，摆放孩子们喜欢的小奖品，使得孩子们对自己的争章努力目标显而易见，更加激发孩子的争章兴趣。奖品的兑换有以下三种方式：1） 平时兑换：奖章达到兑换数量可以在中队长的带领下课间兑换奖品。2） 两节兑换：即六一节和元旦两个特殊的节日进行兑换。3） 亲子兑换：鼓励家长与孩子来个约定（达到多少章满足适当的愿望）。表彰：表彰的形式多种多样。①周表彰。每周，每个中队委进行统计本班级的三类少年，其中“皈小好少年”为周美丽学生，由班主任在队活动课上进行表彰。②月表彰。每个月初德育处对上个月“皈小好少年”即月美丽学生（月获总章数最多）、月美丽小组（小组获章数最多）在橱窗进行铭牌展示。每位（个）月“皈小好少年”（美丽小组）设计自己（组）的铭牌：可以是座右铭、获奖感言、喜欢的一句话、自我（小组）介绍等，让其他的学生能更好的了解他们，向他们学习，同时学校颁发“百章”获得者奖状。③学期学年表彰。学期学年表彰在休业式进行表彰，依据三类章的获得多少，评出“励志少年”“感恩少年”“尚书少年”，依据总章数确定学期“皈小好少年”，并建立学期“皈小好少年”宣传展板，将他们的事迹、争章心得、获奖感言进行展示，在群体同学中形成“皈小好榜样”，同时也让家长参与颁奖活动，让家长和孩子一起接受由校长颁发的皈山小学最高荣誉：“皈小好少年”奖杯。二、 提炼五大优点，为“皈小好少年”评比建立体系。近年来，皈小好少年评比活动之所以收到了较好的效果，之所以收到师生们的喜欢，我们总结出以下五个优点。评价过程简单化：“皈小好少年”争章记录本上直接有统计，每个学生只要将获得的章数以数就可以了。评价内容全面化：感恩笃行一一品德好、尚书启智一一学习好、励志健体一一身体好的皈小新三好学生。评价维度对象立体化：美丽学生、美丽小组、美丽班级评价方式多元化。自我评价：获得奖章。小组评价：例如行规章需要经过小组讨论后确定能否获得。教师评价：班主任的评价、学科教师的评价。家长评价：对学生在家的表现进行评价。（通过微信、QQ群表现）学校评价：对学生一学期的总体评价，颁发相应奖励。社区评价：学年“皈小好少年”还必须获得社区的认可。评价结果运用化（班级、学科、学校）三、 通过四个手段，为“皈小好少年”评比拓展空间。开展“皈小好少年”的讲坛活动，发挥“皈小好少年”影响作用。在每学期开学典礼上，让上一期的皈小好少年代表以自己最真实的生活经历与学习经历与大家交流。同时，也邀请了优秀学生家长“传经送宝”希望通过先进的引领，让家长孩子参与到活动中来，真正在全体同学中树立学习的榜样。加大“皈小好少年“的宣传报道。周、月、学期表彰的皈小好少年要通过班级的QQ群、微信群加以宣传，扩大正能量的传播。形成“皈小好少年“的自主管理。各班级设置了敲章管理员，并在班主任（学科老师）的指导下明确如何敲章。教育活动的出发点和归宿要以生为本，学生是教育活动的主体，教师是学生学习的帮助者和引导者，学生在皈小好少年的评价体系下，形成自己处理日常生活与学习、交往等方面的自主管理模式。促进“皈小好少年”的品质内化。“感人心者，莫先乎情”。情感是道德行为的支柱，学生道德品质的形成归因于情感的生发，我们要通过一系列的实践活动唤醒学生的情感体验、点燃学生的情感之火，推动情感升华；拓展道