2023年《表内除法二》教学反思（通用7篇）

2023年《表内除法二》教学反思（通用7篇）《表内除法二》教学反思1

本册用乘法口诀求商分为两段学习，在第一阶段，既在本册的其次单元，学习用2—6的乘法口诀求商，着重让学生驾驭用口诀求商的

一般方法；在其次阶段即在本册的第四单元，学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在娴熟驾驭用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简洁和稍困难的涉及乘、除运算的实际问题。

本单元教学的重点有二：

一是使学生娴熟应用乘法口诀求商；

二是使学生经验从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。

教学难点是应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。

我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：

一、创设生活情境，解决实际问题。

由详细情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟识的“快乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题。如，“做了56面小旗，要挂成8行，平均每行挂几面？”这一详细问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的须要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必需学好这部分学问。

二、运用学问迁移，学生自主探究学习。

向学生供应独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾其次单元的求商方法，然后自己独立去完成，最终师生沟通学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“快乐的节日”中供应两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正驾驭用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。

三、以解决问题为载体，培育学生的数感。

解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题，有意识地让他们经验将一个详细问题抽象为数学问题的过程，经验运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思索问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。在整个解决问题的过程中，培育学生的数感。

四、细心组织操作活动，进一步深化学问。

让学生通过自身活动理解一个数是另一个数的几倍的数量关系。操作活动可分两段进行：

（1）由详细到抽象的操作活动，通过练习例2和例2后面的“做一做”，都是让学生通过详细活动，直观感知一个数是另一个数的几倍。

（2）由抽象回到详细的操作活动。当学生对一个数是另一个数的几倍有了初步相识以后，可以出示以下问题让学生解答：用手中材料（小捧、圆片、三角形、正方体等等）摆一摆，表示“12是3的4倍”。通过这样由详细到抽象，又由抽象回到详细的操作活动，学生对一个数是另一个数的几倍的含义理解得更深刻。

在整个单元的教学过程中，用学生感爱好的装扮自己的教室来贯穿整个课堂，使学生在愉悦的情境中学习学问，营造了良好的课堂气氛，使整个课堂充溢了活力。在沟通中学生主动思维，思路开阔，相互激励，共同完善，学生真正成了学习的主子，培育了学习的实力，享受了胜利的喜悦。教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创建了不同层次的练习，有独立思索，有同桌沟通，让学生在轻松愉悦的氛围中驾驭本单元的学问，熬炼了实力，学会了学习。

《表内除法二》教学反思2

这节课是用除法解决实际生活中的问题，使学生进一步的理解和驾驭应用除法的意义，同时还简洁的介绍了总价，单价和数量之间的关系，这个不对学生做要求，学生可以依据自己的状况敏捷运用，最终的两个小练习题也充分的巩固了学生的学问。不足之处还是学生实践少，对生活中的数学不是太敏感，还须要加强生活视察和实践。总的来说，全班同学对这节课的收获还是让人满足的，都能主动的参加到课堂的学习和探讨中，但仍需课后的练习。

《表内除法二》教学反思3

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教学时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。首先通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。再使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在自主练习中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。教学主要使学生能够自觉地、正确地和快速地进行整数运算，能够用已经获得的学问、技能和技巧去解答算术应用题和解决日常生活中简洁的计算问题。数学教学必需有助于学生才智的发展，以促进全面发展的教化任务的实现，数学的学习应当做到使数和量成为儿童相识四周现实的工具。

《表内除法二》教学反思4

《平均分》是人教版二年级下册中其次单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的学问水平和生活阅历基础上主动建构学问呢？

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生供应了充分的实践机会，通过视察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参加平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经验“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生相识除法打好基础。学生在老师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经验“平均分”的过程，在学问“再创建”的过程中，充分调动起学生参加学习的主动性和主动性。让学生获得胜利的体验，培育学生合作沟通的实力，增加学习和应用数学的自信念。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

1、注意学生对平均分的感受和体验。不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、创建性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。

2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分？”学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的状况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

3、注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义这是相识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的起先，让学生分梨，学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的状况，这一设计让学生相识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到起先，问问除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均分的含义了。

《表内除法二》教学反思5

讲了这么多年课，好象把复习课作为公开课来讲是第一次，复习课应怎么上呢?在新课程中，复习课还是对旧学问整理，使之更加逻辑和系统，仅仅是学生对一部分学问理解的深化和升华吗?突然间，好象有些找不到北了。请教了好多老师，好象别的地方也在搞这个，她们把复习课叫习题课，但是对于怎么上都没有一个定论。“

我们知道，复习课是最难上的一种课，是最能代表老师水平的课.我认为就学问整理学问，学生确定收获不大，也不能很好地体现新课程的理念.我认为设计的关键是要体现数学思想的一个高度，惯穿数学方法一条主线，构建数学学问的一个逻辑框架，详细操作可按下列步骤：首先要确定好复习课的教学目的，其次要细心选择练习，第三是细心设计教学方法和手段，最终再反思自己的设计是否能真正体现某种数学思想和方法，并进行修正.确定教学目的－－因为内容总是为目的服务的，对一节课而言，我们把教学目的`缩小为一个教学目标来实现。没有明确目标的做题，学生是不会有什么收获的，只能奢侈学生的时间和精力！细心选择习题－－习题千千万万，有难有易，就象散落的珍宝，这就要求老师，能依据教学目标和课的类型，以及生源状况，围绕一个小主题，去细心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。可以个个是简洁题，可以是由易到难，也可以只由一个难题而绽开。因此，我们要求数学老师胸中要有多数题，而且对每道题的结构了如指掌，落实到课上只有几道题的缘由。细心选择教学方法－－复习课不只是为了提高解题实力而支配的，就题教题，恒久也不会成为好老师。就题教题只能奢侈学生的时间和精力，使学生产生对数学的厌烦心情，更不用说提高学生的思维实力了！因此，在复习课中，要让学生自练、自得、自悟，老师只是不失时机的点评才是上策。要让学生自悟出数学规律、数学思想方法，自得出解题技能。要实现上述目标，创建氛围让学生探讨，让学生自己总结就很重要了。”

《表内除法二》教学反思6

本学期的数学教材比较重视对学生计算实力的培育，《表内除法》这个单元就很好的体现了这一点。表内除法是在学生学习了表内乘法口诀之后进行的，所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的数学学问，借助以前的数学学问解决表内除法的新学问。

记得在上课之前，为了检查学生对以前的学问的驾驭程度，我支配了一个活动：乘法口诀大比拼。让学生回忆乘法口诀的数学学问，通过这种形式，大部分学生勾起了学习的回忆，小部分学困生在大家的提示和帮助下也对乘法口诀做了一个很好的巩固。

在这个基础上，我的新课进行就显得非常顺当，让学生通过想口诀的形式进行除法的学习，整个教学显得水到渠成，通过课后的练习反馈，我发觉学生对表内除法的学问驾驭不错。

其实，数学学问之间是相互联系的，只要我们擅长发觉，擅长捕获这些学问间的内在联系，运用转化和迁移的方法进行教学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的学问也就很简单内化成学生自己的数学实力。

《表内除法二》教学反思7

《表内除法》是义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册其次单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较娴熟地驾驭了表内乘法，有了计算乘法的阅历的基础上初步相识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上驾驭用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教化教学任务。通过老师的课堂教学和学生的学习状况，我的体会是：

1、我在教学过程中能够注意引导学生主动参加学问的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的视察实力、动手操作实力得到了培育，学生的思维实力、创新实力和学习实力得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，老师做到了能够刚好赐予指导、启发，对每个学问点的处理，能做到依据学生学习的实际，因地制宜的去创建肯定的教学情景，来激发学生的求知欲。

2、老师通过为学生创建良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在