高校教师资格证-高等教育心理学-专题16-高校教学设计

高校教师资格证-高等教育心理学-专题16-高校教学设计[单选题]1.吴老师负责《普通心理学》这门课程，在他上课时，教（江南博哥）室里非常安静，学生有的看书，有的翻作业本，有的心不在焉、似听非听。当吴老师提问时非常紧张，生怕被点名，没有人主动回答问题。这种课堂心理气氛是()。A.积极的B.消极的C.对抗的D.失控的参考答案：B参考解析：消极的课堂气氛学生的注意力分散，多数学生处于应付老师的状态，情绪压抑。题干所述符合消极的课堂气氛的表现。[单选题]2.为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计称为()。A.教学原则B.教学设计C.教学计划D.教学大纲参考答案：B参考解析：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。[单选题]3.师生交往系统一般有集中型、松散型和()三种典型方式。A.单向型B.外倾性C.内倾性D.温和型参考答案：D[单选题]4.下面不属于宏观教学设计的主要内容的是()。A.制定教学计划B.制定各门课程的教学大纲C.确定教学目标D.制定教学成效考核的办法参考答案：C参考解析：从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。①微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；②宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；③中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计。宏观的教学设计的主要内容是：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的办法。确定教学目标属于微观教学设计。[单选题]5.布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和()。A.概括B.系统C.巩固D.评价参考答案：D参考解析：布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴：第一个范畴为记忆知识。第二个范畴为领会与运用知识。[单选题]6.智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和()。A.心智技能B.特殊技能C.元认知D.程序知识参考答案：A参考解析：智育目标包括三个方面：陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次；①认知策略，②即学习策略，也包括元认知策略；心智技能，也称智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择就有了科学依据。[单选题]7.布卢姆的教育目标分类中，认知领域的教学目标的最高层次是()。A.领会B.运用C.评价D.综合参考答案：C参考解析：布卢姆的教育目标分类中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。[单选题]8.以下不属于德育目标包括的内容的是()。A.自我意识的培养B.态度与品德的培养C.人际关系的调适D.认知策略的培养参考答案：D参考解析：德育目标主要包括三个方面：①自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我；②态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为；③人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。[单选题]9.一般而言，不属于主要教学模式的是()。A.行为矫正模式B.信息加工模式C.个人发展模式D.条件反射模式参考答案：D参考解析：教学模式的种类有：①行为矫正模式，该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。②信息加工模式，该模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。③个人发展模式，这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥。④社会作用模式，这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。[单选题]10.直接教学模式适合于()。A.事实性知识的学习B.态度学习C.教授论文写作D.结构不良领域的知识学习参考答案：A参考解析：直接教学又叫指导教学，是以学生成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。直接教学模式适合于事实性知识的学习。[单选题]11.教材编写的依据是()。A.教学制度B.教学设计C.教学目标D.教学大纲参考答案：D参考解析：教材是直接实现教学目标的工具和手段。编教材的依据是教学大纲，首先要制定各级各类人才的培养规格；其次要充分反映学习规律，以利各种人才的迅速造就；再次要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求，以利提高教学成效；最后要注意教材的科学性和思想性。[单选题]12.在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是()。A.教学设计B.教学任务分析C.教学测量D.教学评价参考答案：B参考解析：教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。[单选题]13.注意创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导方式属于()。A.放任型B.专制式C.参与式D.监督式参考答案：C参考解析：普雷斯顿认为，参与式领导注重创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。[单选题]14.下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是()。A.印刷材料B.图示媒介C.声音媒介D.电子媒介参考答案：C参考解析：《美国大百科全书》对教学媒体的分类是：①印刷材料；②图示媒介；③照片媒介；④电子媒介。[判断题]1.布卢姆等人在其教学目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。()A.正确B.错误参考答案：A参考解析：美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。[问答题]1.论述影响课堂管理的因素。参考答案：（1）教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。（2）班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。这主要基于以下几个原因：首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；再次，班级的大小也会影响交往模式；最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点。（4）对教师的期望。学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。[问答题]2.简述教学设计的涵义及其类型。参考答案：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。从宏观和微观的层面来分，教学设计有以下两种类型：（1）宏观设计宏观的教学设计是制定教学体系的远景蓝图，解决教学的总体规划以及教学的宏观方法学问题。主要内容包括四个方面：①制定教学计划。②制定各门课程的教学大纲。③编选教材。④制定教学成效考核的办法。（2）微观设计微观的教学设计是确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。这是针对一个课题或单元进行的，主要包括六个步骤：①确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态。②了解学生的准备状态，即了解学生原有水平。③制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体。④进行教学活动，即执行教学程序计划。⑤确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的实际效果。⑥对教学成效做出确切的评价，对教学是否需要继续做出判断。六个步骤在教学的动态结构中是相互联系、相互制约的连续步骤。[问答题]3.请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。参考答案：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。从系统的观点可以把教学设计分为宏观和微观两类，其基本特点和遵循的原则分别为：（1）系统观教学设计的基本特点①以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。②重视教学过程中所有因素及其相互作用，为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。③努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南。④重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学媒体。⑤强调教学的出发点既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平，并分析现实的教学环境和条件。⑥把教学任务作为具体的教学目标，并以明确无误的、可操作的项目来表示。⑦重视对教学效果做客观的科学测量，评定效果时还要参照教学过程的初始状况等。（2）教学设计系统观的基本原则教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。教学设计应遵循以下基本原则：①教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，使教学从最恰当、有利的位置起步。②教学模式、教学方法和教学媒介的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。③教学成效考评的设计须依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。④教学效果不理想或出了问题，还应该从教学设计的各个环节和组成成分去详察细究。[问答题]4.简述智育目标和德育目标的内容。参考答案：（1）智育目标智育的最终目的是使学生学会“做事”，即具有解决问题的本领和创造性解决问题的能力。要发展学生解决问题的能力和创造能力，必须以丰富的陈述性知识（狭义的知识）、程序性知识（主要是认知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握为前提。智育目标包括以下三个方面：①陈述性知识，包括符号、概念和命题三个层次，高等教育领域中主要是概念和命题的教学。知识的掌握是一切学习的基础。②认知策略，即学习策略，也包括元认知策略。③心智技能，也称为智力技能或认知技能。认知策略和心智技能既是概念和命题有效学习的条件，也是概念和命题转化为学生能力的重要保证。这样的教学目标类型确定了，教学策略的选择也就有了科学依据。（2）德育目标德育的最终目的是使学生学会“做人”，即成为一个能适应现代社会生活的心理健康的人。要培养个体健康的人格，最根本的是培养学生良好的自我意识（正确的自我观）、良好的社会态度和高尚的道德品质、良好的人际关系。德育目标主要包括三个方面：①自我意识的培养，包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我。②态度与品德的培养，即培养对待社会和他人的积极态度，具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为。③人际关系的调适，即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系，建立和维护健康的人际环境。[问答题]5.简述教师教学任务分析的主要内容。参考答案：教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。其主要内容有以下三个方面：（1）确定学生的起点行为或倾向教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距，即改变学生的原有状态，使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。起点行为或倾向指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。学生的原有基础是新的学习的内部前提条件，在很大程度上决定着新的学习的成败。教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断性的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。（2）分析使能目标及其类型任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目标，是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目标也越多。在实际教学过程中，一般是从终点目标出发。一步一步揭示使能目标，并把需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了，教学的步骤和方法的确定就有了科学依据。（3）分析学习的支持性条件使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分，缺乏它学习活动无法进行，故称为必要条件。支持性条件有助于加速或减缓新的学习的进行。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后，就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。[问答题]6.简述教学模式的涵义与种类。参考答案：（1）教学模式的涵义教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。在实际教学环境中，教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，就形成了各种各样的教学模式，没有哪一种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。（2）教学模式的种类①行为矫正模式。该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。②信息加工模式。该模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，因此对这些加工过程的重视程度不同，就形成了不同形式的教学模式。③个人发展模式。这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个体与环境建立创造性的联系，以发展自我。④社会作用模式。这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。[问答题]7.试论述课堂讲授的教学模式。参考答案：课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式：（1）传统课堂讲授法①课堂讲授法的含义。课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生；还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。②课堂讲授法的优点。讲授法的主要优点是：教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。③课堂讲授法的缺点。讲授法的缺陷是：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了克服这一缺点，教师常在教学过程中穿插一些简短的提问或对话。（2）先行组织者教学模式先行组织者教学模式的基本程序是：①呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现组织者，以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的，也可以是比较性的，前者为新的学习提供一个固定点，后者侧重比较新旧知识的异同。②呈现学习课题或学习材料。新材料可以通过讲授法，也可以通过其他方法呈现。在此阶段，一是要维持学生的注意，二是材料要有清晰的组织，即下位的材料应与先行组织者的结构相一致，由一般到特殊地逐步呈现，以实现渐近分化的目的。③认知结构的加强。加强认知结构的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。在实际的学习活动中，学生之间总是存在差异的，为了适应学生的这种个别差异，出现了许多个别化教学的方法与技术，影响比较大的还有程序教学、掌握学习以及计算机辅助教学等。[问答题]8.请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。参考答案：教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论基础之上的教学模式，具体如下：（1）刺激控制教学模式的理论基础刺激控制教学模式的理论基础是行为主义的强化理论。该理论认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随一次强化。刺激与强化间的对应称为列联，对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式；物质强化包括各种可以消费的物品；活动强化指个体感兴趣的活动。强化也可以有不同的程序，可以采用持续强化，也可以采用间歇强化。在新行为建立之初，宜使用持续强化；当新行为模式比较巩固后，宜使用间歇强化。（2）刺激控制教学模式的基本结构①定义目标行为。定义目标行为的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或策略。这一阶段应准确阐述要改变的行为和要强化的反应，并制定一套测量行为变化的程序。②评价初始行为。评价初始行为是对目标行为在当前出现的频率进行详细记录，了解行为在什么时间、什么条件下对谁发生，目的是确立一个行为发生的基线，以便确定列联计划的速度，并为计划实施的有效性提供比较的依据。③制定列联计划。此步骤包括构造环境或情境，选择强化物及其强化程序，制定行为塑造计划。强化物必须针对学生设定，没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。制定的列联计划必须能够说明个体在逐渐接近良好行为过程中所取得的进步，要有一个周密布置的逐步强化程序。④实施列联计划。此步骤包括布置组织教学的环境，制定列联说明，根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时，应使学生了解教师期望的反应和强化物，与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法，共同商定强化的形式，以培养学生的自我认知和自我控制能力。⑤评价列联计划。评价列联计划是对目标行为再次测量，并将学生置于原来的环境条件下，观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。（3）对刺激控制教学模式的评价刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中，教学活动主要由教师控制，反馈也由教师根据列联计划实施。这一模式一般不需硬件设施，但要求教师有足够的耐心和恒心。[填空题]1.教学设计是指教学的()及其()的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计。参考答案：系统规划，教学方法[填空题]2.教学计划的制定要从造就各种人才的需要及()出发，全面安排学生有效学习的课程数量、学习活动方式、课时安排与分配等，才能从整体上保证()的正常运转。参考答案：各种人才成长的规律，教学系统[填空题]3.宏观的教学设计主要内容包括四个方面：