高校教师资格证-高等教育心理学-专题04-学习心理概述

高校教师资格证-高等教育心理学-专题04-学习心理概述[单选题]1.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或（江南博哥）行为潜能的较持久的变化是()。A.实践B.反应C.反射D.学习参考答案：D参考解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。只有通过反复练习、训练，使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。因此，答案为D。[单选题]2.下列各项中运用了美国心理学家斯金纳的操作性条件作用中的强化手段的是()。A.对违纪学生给予批评B.对成绩下降学生给予提醒C.对舞弊学生取消其成绩D.对犯错误学生因表观好而取消记过参考答案：D参考解析：强化有正强化与负强化之分，正强化是通过给予愉快刺激而使个体目标行为发生的概率上升的过程，负强化是指撤销一个刺激而使个体目标行为发生的概率上升的过程。惩罚是通过撤销愉快刺激或给予不愉快刺激而使个体目标行为发生的概率下降的过程。ABC三项属于惩罚。D项属于撤销不愉快刺激（取消记过），使个体目标行为（表现好）发生的概率上升的负强化。[单选题]3.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为()。A.知识学习和技能学习B.机械学习和意义学习C.接受学习和发现学习D.概念学习和意义学习参考答案：C参考解析：美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。因此，答案为C。[单选题]4.最早提出经典性条件反射的人是()。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉参考答案：B参考解析：巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。在这个过程中，他提出：一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典性条件反射的基本内容。因此，答案为B。[单选题]5.美国心理学家布鲁纳明确提出的学习方式是()。A.接受学习B.发现学习C.掌握学习D.机械学习参考答案：B参考解析：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。[单选题]6.斯金纳认为行为分为两类，分别是()。A.学习行为和操作性为B.应答性行为和操作性行为C.刺激行为和反应行为D.操作性为和反应性为参考答案：B参考解析：斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。因此，答案为B。[单选题]7.根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为参考答案：D参考解析：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。根据这一定义，只有D选项符合。因此，答案为D。[单选题]8.根据学习的定义，下列活动中属于学习的是()。A.大一时的军训导致他大学毕业后从军B.老爷爷早晚打太极拳C.彭涛初一时跳1.3m高，初三时候跳1.4m高D.孩子开始走路参考答案：A参考解析：学习是一种十分复杂的心理现象，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。[单选题]9.小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是()。A.动作技能B.概念学习C.言语信息D.辨别学习参考答案：B参考解析：根据加涅的学习层次分类，概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。学会用圆规画圆属于这一类学习，因此，答案为B。[单选题]10.机械学习与有意义学习划分的主要依据是()。A.学生是否理解学习材料B.学生是否主动学习C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现D.学习目的是解决问题或是获得知识参考答案：A参考解析：奥苏伯尔把有意义学习的实质概括为：语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为性和实质性的联系。它也是区分机械学习与有意义学习的主要依据。由此可知，学生是否理解学习材料是机械学习与有意义学习划分的主要依据。[单选题]11.看见路上的垃圾绕道走开，这种行为是()。A.强化B.惩罚C.逃避条件作用D.消退参考答案：C参考解析：看见路上的垃圾绕道走开的行为是逃避条件作用。逃避条件作用，是指当厌恶刺激或不愉快情境出现，个体做出某些反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。[单选题]12.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生()的学习。A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度参考答案：D参考解析：加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。除了作为行为基础的性能之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果，就是态度。题干表述符合态度的学习，所以本题选D。[单选题]13.根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过()。A.知识的学习B.技能的学习C.行为规范的学习D.态度的学习参考答案：C参考解析：我国教育心理学家冯忠良教授认为，学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。其中，行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。因此，答案为C。[单选题]14.桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的()。A.信号学习B.刺激一反应学习C.连锁学习D.概念学习参考答案：B参考解析：刺激一反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。因此，答案为B。[单选题]15.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是()。A.中性刺激B.无条件刺激C.条件反应D.无条件反应参考答案：D参考解析：巴甫洛夫在实验中，将狗置于隔音室内，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，则狗产生唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出分泌唾液。在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌，而铃声不能，这时，食物叫无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应叫无条件反应。因此，答案选D。[单选题]16.斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是()。A.强化B.逃避条件作用C.消退D.惩罚参考答案：C参考解析：强化是通过强化物来增加动物某种行为的过程。逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似的情境中发生的概率增加。消退是指在操作性条件反射中，已经获得的行为不给予强化，行为消失的现象。惩罚是消除或抑制某种反应，降低反应发生的概率。消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。因此，答案选C。[单选题]17.有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为()。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比较D.行为强化参考答案：B参考解析：刺激分化是指使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。因此，答案选B。[单选题]18.在几种重要的学习理论中，认知一结构论是()提出的。A.布鲁纳B.苛勒C.桑代克D.奥苏伯尔参考答案：A参考解析：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被人称作认知一发现或认知——结构论。因此，答案选A。[问答题]1.请简要阐述学习的心理实质。参考答案：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其心理实质可以从下面三方面来理解：（1）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。[问答题]2.阐述布鲁纳的认知—结构学习理论。参考答案：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知—发现说或认知—结构论，该理论主要包含下面两部分内容：（1）认知学习观①学习的实质。学习的本质是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构知识体系。认知结构在学习过程中具有重要作用，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的编码系统。②学习的过程。学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化和评价。学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。获得了新知识以后，还要对它进行转化，人们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。评价通常包含对知识的合理性进行判断。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。（2）结构教学观学习理论是描述性的而不是规定性的，它只说明实际情况怎样。教学理论是约定俗成的，是一种规范化的理论，它阐明有关获得知识与技能形成最有效的方法和规则。因此，结构教学观主要体现在以下诸方面：①教学的目的。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学科基本结构指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。②掌握学科基本结构的教学原则第一，动机原则。几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。第二，结构原则。为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。第三，程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。第四，强化原则。教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道强化结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。[问答题]3.请论述建构主义学习理论的基本观点。参考答案：（1）知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式.甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程；（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；（3）学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中。他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。[问答题]4.大学生在学习内容上有何特点？参考答案：大学生学习是人类学习的一种特殊形式，它具有一系列的与人类的一般学习不同的特点，主要有以下几点：（1）专业化程度较高，职业定向性较强大学教育的任务是为社会培养各类高级专门人才。学生一进入大学就要开始分系、分专业，在某一专门领域从事深入的学习和提高。在大学学习期间，大学生应培养自己对本专业的热爱，形成对本学科知识的浓厚兴趣，树立献身专业的志向，既要在本专业所涉及的学科领域内博览群书，又要对本专业的某一方面有深入的了解和钻研。只有这样，才能将自己培养成国家所需的高级专门人才，以适应生产、科研、教育、管理、服务以及社会生活各个领域的要求。（2）实践知识丰富，动手能力较强由于大学生学习的职业定向性较强，因此在大学生的学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别重要的意义。各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。为了掌握本专业所需的实践知识和动手能力，单靠几个星期或两三个月的教育实习、临床实习、生产实习是不够的，还应在平时学习中，经常同社会、同实际工作部门联系。（3）学科内容的高层次性和争议性大学生在专业学习中，不但要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。教师在阐述某一学科内容时，经常向学生介绍一系列互不相同的理论和观点，但其中没有一种观点或理论目前已被证明是完全正确的。把这样一些有争论的问题引入大学生学习内容之中，可以开拓学生的专业视野，激发学生智力活动的积极性，培养学生的科研动机，帮助学生认识发现真理的过程，培养他们攀登科学高峰的信心和勇气。[问答题]5.简述学习的本质。参考答案：广义的学习包括人类与动物的学习，狭义的学习则专指学生的学习。为了认识学习的本质，许多心理学家根据自己的观察做出了不同的解释，较为流行的观点是把学习定义为“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化”。这个定义说明学习的实质包括：（1）学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。从不知到知，从不会到会，从不懂到懂，就是变化过程。这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。（2）学习是学习者适应环境的生命活动。人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。人类的学习不同于动物的学习。人类的学习是人在社会生活实践活动中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习的特殊形式。学生的学习主要是在教育情境中和在教师的指导下，自主而策略地获取间接经验的过程。[问答题]6.美国心理学家布鲁纳认为，要让学生掌握学科基本结构，应遵循哪些教学原则？参考答案：美国心理学家布鲁纳强调学科基本结构的重要，认为教学中应遵循如下教学原则：（1）动机原则布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他的动机概念不包括强化，他强调的是内在动机而不是外在动机。他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。教师如果善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的这些内在动机，有效地达到预定的学习目标。（2）结构原则为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。为了促进学习，教师究竟选用哪一种呈现方式为好，则视学生的年龄、知识背景和学科性质而定。（3）程序原则布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的惟一的程序；而且在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。（4）强化原则为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。因此教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，易使学生慌乱，从而阻扰其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能接受不了正确的信息。[问答题]7.简述加涅对学习的一般分类理论。参考答案：美国教育心理学家加涅的学习分类有层次分类和结果分类。（1）加涅的学习层次分类根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。①信号学习。信号学习主要指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射，包括不随意反应和情绪学习。②刺激—反应学习。刺激—反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。③连锁学习。连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。各种技能的形成，都离不开这类学习。④言语联结学习。言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。⑤辨别学习。辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。⑥概念学习。概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。⑦规则学习。规则是指两个或两个以上概念之间的关系，规则学习就是形成多个概念的连锁。⑧解决问题学习。解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。（2）加涅的学习结果分类为了更好地与教学实际相结合，在上述八类学习的基础上，加涅进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。①智慧技能。智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。智慧技能指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。②认知策略。认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。认知策略是在学习者应付环境事件的过程中对自己的内部行为的控制，即对个体自身的认知活动的监控。④言语信息。言语信息表现为学会陈述观念的能力。④动作技能。动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。⑤态度。态度表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件；而从学习条件中可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。因此，通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为到达教学目标铺平道路。[填空题]1.学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的()或()的相对持久的变化。参考答案：行为，行为潜能[填空题]2.