科研推动型校本培训教师专业自主发展的大舞台

科研推动型校本培训教师专业自主发展的大舞台

要注重学生终身发展，培养能够适应社会挑战、具备创新精神和实践技能的人才，实现学校发展，必须把教师的培训融入时代发展，充分重视学校的发展。怎样让教师成为具有知识和能力的一条河水,树立终身学习的意识,这是教师教育所追求的目标;怎样最大限度地提高继续教育的针对性和实效性,解决工学矛盾,这是校本培训期待解决的问题。为此学校提出了“科研推动型校本培训”课题研究。一、这个问题的原因(一)注重教师研究,突出教师教育教学的目教师队伍建设的目标是教师的专业自主发展。从教师的职业特征和教师的职业潜能来看,致力于“教师专业化”的师资队伍建设,教师应该成为研究者。无论是课程的开发和课程的实施,教师都有着较多的研究机会,学校或教室正好是检验教育理论的理想实验室。教师把研究与实践合二为一,针对实际情况,采取行动研究,解决教育教学中的实际问题,所以让教师成为行动研究者更为符合教师的实际,使教育教学与研究实现共生互补,寓研究于教育教学之中,使教师的教育教学成为研究式的教育教学。当教师把研究作为自己教学不可分割的一部分,并引导教师进行自我反思、自觉地不断检验和改造教学实践方法的时候,教师的专业自主发展就体现得比较充分,教师的专业化、个性化就成为可能。(二)学校办学的特色学校是教育教学的中心,是教育教学研究的中心,是学生发展的中心,也应该是师资培训的中心和教师专业自主发展的大舞台:以学校为基础,以学校自身存在的问题为出发点,以改进学校工作,提升学校的教育教学水平为目的,促进教师集体的、共同的行动研究,建立学习化组织,建设学校文化,形成学校特色。以学校为基础的行动研究,理论与实践相结合,有针对性地解决教学中的鲜活问题,提高工作的实效性,这种研究随时都可能发生,使师培方式灵活多样。(三)学术研究中的“树德广才”一所学校就是一个“个性”在具体学校的基础上发展,形成起来的“个别化理论”才更为适宜学校发展。如树德中学在70多年的办学实践中,形成了“树德广才”的鲜明的办学特色。一个人就是一个“个性”,因为每个教师都是具体的、独特的、不可替代的,都有自己的优势,也存在一些不足。多样性来源于个性,正是由于个性上的差异,才可能孕育创造。要创新,就必须关注个性,关注差异性,即必须关注学校的“个性化”、教师的“个性化”、“学生的“个性化”。教师自选课题研究,为教师个性化发展创造条件。二、执行策略(一)形成教师自我发展的机制观念支配人的行动,要建设一支高素质与时代同步发展的教师队伍,关键是让教师树立现代教育观念。用现代教育观念指导教育教学行动。围绕把学校建设成“学习型组织”,构建教师的“学习共同体”,学校层面主要树立三个观念:1.开放的、持续发展的教师教育观;2.开发教师“人力资源”的观念;3.教师都有创造的冲动和创造的潜能的观念。围绕发挥教师的主体作用,形成教师自我发展的机制,教师层面主要树立三个观念:1.终身学习的观念;2.专业自主发展的观念;3.“以行促思”的行动研究,在实践中创新的观念。只有这样,才可能将学校的办学思想转化为教师的教育教学行动。采用了多种途径的学习、培训方式,促进学校要求与教师需要相统一。1.开放性培训。聘请专家、同行就社会、经济、教育等多方位地输入信息,促进教师对现有的教育思想观点方法提出怀疑,并寻找突破口,激发出改革的源动力。有目的、有计划,分期、分批安排教师到兄弟学校、兄弟地区去参观、学习、交流,促进教师产生思维碰撞,开阔视野、眼界。2.政策倾斜引导。在宣传校本研究、校本培训意义的同时,学校出台一系列激励政策,激发教师参与研究的积极性,给有成效的教师以奖励。3.分类与专题指导。聘请校外专家、校内名师对教师进行科研方法论的培训和指导。破除教师对教育科研和校本培训的神秘感,以促使教师教育观念的转变,引导教师研究切入点低,“小题大做”。4.建立学习性组织。让个别教师先投入课题研究,逐渐形成合作研究小组,进而形成研究共同体,以带动更多的教师参与研究。(二)提高教师整体素质的需要从课题研究切入,运用行动研究,唤起教师自主学习的欲望,促进教师在研究状态下工作,使教师通过学校改革和实践创新,不断提高专业化水平从而促进教师整体素质的提高。1.形成教师主体责任对于实践反思是课让教师参与课题研究,学校则根据教师的课题研究情况来认定教师继续教育规范性培训学分。具体做法是:(1)选题立项。引导教师从教育教学的实际情景中去发现问题,形成问题场,筛选问题形成课题,分解问题形成课题系列,确立研究目标,报学校教科室审批立项。(2)开题。根据课题的大小、内容,分别在全校、教研组或年级组内公开开题。(3)研究中培训。在校本课题研究过程中,及时反馈教师的内部需求,学校教科室根据教师的实际内部需求,搭建各种校本培训平台,对不同的教师采用不同的形式展开校本培训。(4)结题评审。根据课题的大小,在一定范围内结题,聘请专家参加。灵活的教师承担课题研究的方式:1.独立承担式。即整个课题的提出、立项、开题、实施、结题等均由教师个人独立进行。这是我校教师参与课题研究的主要方式。现经学校审核批准立项的个人课题59个。2.合作承担式。以备课组、教研组或几个班为单位申报的校级课题,现有23个。3.参与研究式。指教师参与国家级、省级、市级立项课题的部分研究,但不作为课题的主研。教师参与实验或承担子课题的研究等,现有这类课题省级4个、市级3个。我们采取的策略是:1.以自主研修为主,立足于教师自省自察的实践反思,培养和发展教师独立思考和独立判断的能力。2.专家系统点拨,引起反思。根据我校实际和教师个人发展的需要及教师在校本课题研究中所遇到的问题或困惑,列出专题,聘请专家对教师进行专门问题培训和点拨,给予相关理论支撑。通过专家点拨,打破教师原有的平衡,促使其自我觉醒,促使其对教育教学进行自我反思,最终让教师找到理论与实践的结合点。3.自主研习,提高理论素养。承担课题的教师根据课题研究需要,自觉定向收集资料,为自己的研究和实践反思寻找理论依托而自觉地进行理论研习。因此,这种研习完全是出于教师的内需,这就使得教师的阅读更为有的放矢,目的性、针对性、实效性就更强。这样有利于教师个性的张扬,有利于教师专业自主能力的发展。4.课题研讨,思维碰撞,加深反思。年级组、教研组、课题组成员间采用定期或不定期的、形式多样的围绕课题、问题展开的研讨,相互启发,在讨论中学习,在启发中求知的培训方式。这种培训方式可以增大教师所获得的信息量,能激发教师将自己学习所得有组织地进行表达,激励研究者的理性思考、实践反思,促进教师进行意义建构。同时还具针对性、情景性和启发性。在具体策略上变年级组、教研组、课题组为学习化组织,形成有目的、有计划、有主研(主讲)的研讨活动。5.挖掘校内名师资源,指导反思。采取拜师结对的策略,让新教师向老教师或青年教师向名师学习,接受“榜样”式培训。让青年教师与名师合作研究,在研究中汲取,在反思中创新,不断习得名师所拥有的“缄默性知识”,促进青年教师的成长。上述几种校本培训策略,是紧紧围绕课题来展开的,它充分体现了学校开展校本培训以课题研究为带动,将其他形式的校本培训有机融合在一起,贯穿于教师课题研究的全过程的精神。培训中注重让各种不同的校本培训有机地介入到课题的生成与发展过程中,并且针对不同层次教师的多方面需求有针对性地加以运用,留给教师充分展现“个性”的空间。同时也注重让教师的课题研究与教师的教学实践实现共生互补,以实现教师的专业自主发展。(三)通过反思和反思,促进教师向科研型教师转化行动研究策略,让教师成为“反思的实践者”,在课题研究中,让教师把握“问题筛选——理论优选——运用——反思”的行动研究策略,改进教育教学,获得结构化经验,增加自己的条件性知识,提高解决实际问题的能力。实践中,引导教师对自己的教学实践进行反思,通过专题总结式、课后说课式、课后札记式、个案剖析式等方式进行。在反思的过程中让教师与相关理论学习结合起来。为了落实行动研究,我校要求教师从最简单的案例研究入手,搞个案研究,将“小”题“大”做。让教师从一些简单的现象入手,如对某个学生现状的分析,对某课堂教学设计的研究分析,对某次班会设计和实施效果的研究分析等,教会教师运用行动研究法,不断对自己的教学进行反思。这样,可消除教师对教育科研的神秘感和恐惧感;既能解决教师教育教学中的实际问题,又能培养教师对科研的兴趣,促进教师向科研型教师转化。我们还采用经验共享策略,任务承担策略,个案分析策略,课程开发策略等方式进行研究。基础教育改革的核心是课程改革,我们引导教师向着探索新的教学方法、新的学习方法、新教材开发方向选题。立足于校本教材、校本课程的开发,立足于研究性学习的实践,使校本研究与校本教材、校本课程的开发融为一体,教师在课程开发这一实践的情景中,不断学习、不断提高、不断发展、不断创新,使教师的校本培训更上一个新台阶。三、管理教师培训的管理就是整合各种途径和方法,保证工作的有序展开,监控运作过程,使之达到预期目标。我们的管理工作包括以下一些环节:(一)统筹规划管理学校对校本培训和教师个人课题的立项进行统筹规划和计划管理。在每学期初制定较为详尽的校本培训学校计划和规划好教师的个人课题,实现教师的自我管理。(二)定期开展课题研讨,领导专项责任1.校本管理机构——教科室。2.成立了总课题组,负责课题的调研、方案设计、申报和课题实施管理,并举行定期或不定期的课题研讨。3.成立了“树德中学学术委员会”,由专家、骨干教师组成。主要职责:负责树德中学的校本课题研究成果评审和认定;负责树德中学论文成果评审和认定;负责树德中学课题成果或论文成果评审中有争论性的问题的仲裁。(三)加强对教师的研究我校制定了一系列对校本培训和个人课题研究实施动态管理的措施。如:1.制定了《树德中学个人课题管理条例(试行)》。2.制定并实行了《树德中学关于课题研究成果的奖励条例》。3.制定了《树德中学学术委员会章程》。4.制定实行了《树德中学课题研究认定为教师继续教育学分的评价量表》。5.制定并实行了《树德中学个人课题认定为继续教育学分的认定细则》。该细则规定了由学校依据教师的研究课题来认定该教师的继续教育规范性培训学分的办法。动态监管由教科室对校本培训和课题研究实施严格的过程管理。(四)完善机制和多层管理我校在开展校本研究、校本培训管理中形成了一系列校本激励机制,归纳起来有:1.对于目标层的分解我们的做法是首先由学校制定教师队伍建设总体规划及教师培养的具体目标,并将此目标层层分解到年级组、教研组,直至教师个人。然后教师根据学校教师队伍建设总目标制定个人专业发展目标,教师依据专业发展目标选择课题,在课题研究中实现“自我管理”、“自我培训”。2.学校开展校本研究、校本培训,总筹安排教师的日常管理将教师所从事的校本研究、校本培训与学校和教师的日常工作紧密结合起来,寓校本研究、校本培训于学校和教师的常规管理、教研活动、赛课活动、业务学习、工作总结等日常工作中,统筹安排,相得益彰,不铺新摊子,不设新机构。这样能比较好地解决教师教育中的工学矛盾。实践证明,这不仅可行,而且效果很好。3.整合学校资源利用校本研究、校本培训可将同事、伙伴、亲友都纳入教师培训的资源系统,扩大学校的资源范围,使教师可多渠道获得和交流信息,优化学校各种资源配置。学校搭建一系列平台,如公开开题会、结题会、专题研讨会、校园网络等为教师间的信息交流、实现人际互动提供有力信息保障。4.返回激励机制学校对教师取得的课题研究成果及时给予认定和评价,对教师课题及时转化为教师继续教育规范性培训学分,给教师一个正向激励。5.资源保障机制即学校保障开展校本课题研究、校本培训所需要的各种资源。学校为教师提供了丰富的资料,如提供图书、杂志、网络及参加各种学术团体的机会。四、收获我校于2000年7月开展本课题研究以来,经过一年多的艰苦实践探索,已取得了丰硕成果,概括起来有如下几方面:1.体现了树德特色的校园文化。在县我校校风好、学风浓,是四川省首批达国家级示范性高中标准学校,是全国德育先进集体,教学质量稳定在高水平上(竞赛、高考名列四川省、成都市前茅)。学校有一支高水平的民乐团,去年参加全国中小学民乐比赛获一等奖;有一支高水平的男子篮球队,多次参加省、市比赛获第一名,今年代表四川省参加全国中学生篮球比赛,获预赛第二名的好成绩。形成了具有“树德特色”的校园文化。学生文化和班级文化富有特色,学生刊物《树德潮》两次被评为全国优秀校园刊物。2.提高了教师的教学技能,促进了做有职高专教育的人校本培训促进教师加强教育教学理论的学习,教师的条件性知识、本体性知识、实践性知识增强,教师的教育教学技能得到大幅度提高,发展了教师的多种专业技能,增强了教师的使命感和责任感,深化了教改意识、课改意识,为推动学校开展的研究性学习提供了保证。教师在市、省、全国报刊上公开发表或获奖的论文越来越多,仅一年就高达200多篇,教师参加市上、省上或全国性赛课几乎均获一等奖(含美术、体育课)。3.成都市课题成果学校现独立承担的省级课题4个,参研省级课题3个,已结题1个,并获四川省第二届教育研究成果省二等奖。市级课题独立承担3个,已结题1个,获第二届成都市研究成果三等奖。校级课题29个,已结题5个,这些课题为学校的决策、改革提供了有力的参考。个