100以内数的认识教学反思13篇

100以内数的认识教学反思13篇100以内数的熟悉教学反思篇1

同学上学期已经熟悉了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，同学进行100以内数的熟悉，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。

导入部分，我采纳“图图的困惑”来吸引同学的留意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很明显，同学之前已经拥有了100以内数的数数经验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让同学更好地感受二十三的组成，我还是组织同学进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上，引导同学总结出“2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给同学预备的是2捆带10根小棒，联系20以内的熟悉阅历，同学很简单就想到先摆2捆、再摆3根的摆法，或许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给同学一把小棒，让同学自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个简洁的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。

熟悉二十三以后，我又让同学摆出了二十四和二十九，并让同学结合操作说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让同学结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二十六等等，这样同学对二十几的熟悉就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的挨次。另外，单靠这几个数我们还不足以得出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让同学在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。

在同学摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在同学动手操作之前，我引导同学进行简洁的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出“3个十就是三十”。在同学熟悉三十以后，我引导同学推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？同学回答后，我再辅以课件的动画演示，让同学直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的熟悉，我借助课件让同学直观感受这两个数的`关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告知同学这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为同学所直观认知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，同学也能直观地理解“十”和“百”的关系。

课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来绽开数数练习，引导同学一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么便利就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的详细情境中进行详细数数方法的巩固。在数小球的练习中，我先让同学估一估，然后圈出10个，让同学再次进行估量。明显，有了“十个是多少”的表象支撑，同学其次次估量时更精确     了。两次估量后，同学进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估量的精确     性。

100以内数的熟悉教学反思篇2

《数学课程标准》指出：同学数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。详细表现在：

一、以形象的和摆小棒教学，特别适合低班级的认知规律和年龄特征

我设计了特别精致好玩的教学，引导同学先复习20以内数的熟悉，然后说我们全班要坐大客车去参观漂亮的大草原，接着出示了一辆大客车，上面写着限乘56人，我问同学这辆车够我们全班同学和两位老师坐吗？同学都回答能坐开，于是就消失了漂亮的.大草原，同学纷纷惊呼太美了，渐渐消失了两群羊，让同学猜有多少只，我和同学一起数，是20只，然后又消失了许多羊，让同学猜有多少只。同学知道这节课学习100以内数的熟悉，于是齐声回答100只，我就让他们数一数验证毕竟是不是100只，师生一起数，没数完10只就圈起来，初步熟悉了10个十是100。接着又出示了许多10个十的图画，同学特别感爱好。学得特别兴奋。

我提前一天给同学布置每人带10捆小棒，每捆10根。同学同位合作，相互摆小棒熟悉数的组成，符合学校低班级同学的认知规律。

二、注意培育同学的表达力量，提高同学的语言表达水平。

一班级同学的语言表达力量不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导同学把话说完整，注意培育同学的表达力量，从而使同学的语言表达力量有所提高。例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让同学说，分小组说，同位说等。熬炼了同学的语言表达力量，同时又巩固了数的组成。

100以内数的熟悉教学反思篇3

熟悉一百以内的数是在同学已经把握了20以内数的组成，20以内数的读写的基础上进行的。本课是这一单元的第一课时，重点引导同学通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的基本含义。

在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：要求同学一根一根的.数小棒，数出10根小棒后捆成一捆。提问：它表示的是一个什么？揭题：今日这节课，我们将连续用小棒来学习一些更大的数。（回忆10个一就是1个10，并为后面探究几十几奠定基础）。其次个环节让同学依次用小棒摆出23、24并说一说是怎么摆的，24里面有几个十，几个1。接着要求他们从24始终数到29，边摆边说，数到29，提问：再添上1根变成多少？连续追问：39添上1是多少？49添上1是多少？接着要求同学摆出85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说85里面有几个十，有几个一。连续要求同学一边数一边摆，摆到99.提问：99添上1是多少？明确：99添上1是100.要求同学将小棒扎好，摆在桌面上，提问：几个10是100？100里面有几个十。第三环节：完成练习题。第四环节：全课总结并布置作业

反思不足：1.操作比较单一，且有效性不足。2.讲授过多，同学的主体性没有发挥。3.作业的层次没有体现出来。4.语言的训练没有完全体现出来。

100以内数的熟悉教学反思篇4

100以内数的熟悉是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是熟悉更大的自然数的基础。

同学在平日的生活中对100以内的数有许多的接触。通过课前调查发觉通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太娴熟。

因此，我细心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。

1、联系同学的生活实际，创设问题情境，激发同学学习数学的爱好。我在教材供应素材的基础上，从同学的生活实际动身，扩大了取材的范围，预备了书本以外而又是同学熟识的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。为同学供应了更广泛的思索空间，同时让同学估量这些物品的数量，使同学自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高同学主动参加学习的程度。同学不是一张白纸，即使一班级的同学也有肯定的数学活动阅历和学问的积累，特殊是一百以内数的熟悉这一内容，同学在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让同学被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把同学分成若干小组学习，让同学共同数出100粒瓜子，让同学熟悉并感受100有多少。然后通过各种形式让同学数一百以内的数，并进行猜数嬉戏。最终让同学说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了同学对一百以内数的熟悉。在这样的教学设计中，没有老师生硬的讲解，而是让同学在动手操作中不知不觉地把握学问。让同学真正成为学习的'仆人。

3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让同学体会到我们的生活中到处有数学，养成有条有理的习惯。我们老师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名老师应当擅长在教学中挖掘各种素材对同学进行训练。依据本节课的内容，我在同学学习完后，让同学从自己身边查找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。

总之，这节课我以同学为主体，以同学的参加为中心，以同学的进展为目标，并收到了预期的教学效果。

100以内数的熟悉教学反思篇5

总复习说它简洁，也简洁，做练习题也行。可是每到总复习时，我总是感到比上新课还要难，如何复习既不让孩子感到是在烫剩饭，又能起到温故而知新的效果呢？

本节课的复习内容是100以内数的组成、100以内数的数、读、写。复习目标是使同学能娴熟地数、读、写100以内的数；理解数位的意义，把握100以内数的挨次，把握100以内数的组成；使同学在学习过程中学会合作，并养成良好的学习习惯；培育同学对数学的爱好。

1、设计了一个课前谈话，激发同学乐观参加的意识。课前我给同学明确这节课的上课形式：同学们，这堂课我们来进行一场竞赛，竞赛的题目是“争夺小红星”。竞赛以小组为单位，我把我们班按座位分为四个小组（明确小组的分法），哪个小组的小伴侣主动发一次言，而且正确，我就奖给他一个红星（出示红星）。最终我们统计一下看哪个小组得的红星最多，哪个个小组就是冠军。大家想不想得冠军呀？（想）想就要乐观思索、大胆发言。听到这里，全部的同学都跃跃欲试了。当场兑现的小红花和为小组争荣誉的心理极大地高涨了同学的热忱，而同学课前预备的苹果卡片以及在教学过程中穿插的各种嬉戏，使一堂枯燥的复习课变得生气勃勃。

2、不平均使用力气，用重点内容和核心概念的复习来带动其它学问的复习。这节课就是以数位的概念和数的组成来带动其它学问的复习。

3、正确处理部分与整体的关系，根据“整体——部分——整体”的教学思路组织复习内容，使全册内容形成系统的、结构化的学问体系。这一教学策略在本册教科书中的详细体现是：

（1）整体回顾全册学问内容。由于这堂课是总复习的第一课，所以一开头我就用肯定的时间组织同学简洁回顾全册学问内容。在同学回忆整理的基础上老师进行适当的归纳概括，让同学形成对全册学问结构的整体印象。

（2）把整体分解为部分，让同学从整体与部分联系的基础上提高对各部分学问的把握水平。在同学对全册书的学问有一个整体印象的基础上，紧接着我就给同学明确这堂课的复习目标，这样同学对这堂课的学习任务心中有数。复习时又要抓住每部分的重点内容，让同学在复习过程中理解整体与部分的关系。

（3）细心设计复习内容，不贪多但求精，妥当处理提高复习质量与减轻同学负担的关系。“100以内数的熟悉”包含的学问点比较多，最初设计时我把全部的学问点都包含进去了，但后来发觉内容太多，容量太大，唯恐同学一堂课把握起来很困难，所以忍痛割爱，删掉了“比较数的大小”这部分内容

4、复习课不是简洁的练习课，在复习中不是只抓学问技能的目标，而是注意过程与方法，让同学的学问系统化和条理化。如在复习了数数后，老师随即小结：大家真了不起，会用各种方法数数，会1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，还会10个10个地数，还会倒着1个1个地往前数等;在看图读数、写数、拨数并找规律后，老师准时小结方法：按肯定的挨次写数，先要看清这些数是从大到小还是从小到大变化的,再看每一次是增加几个还是削减几个,最终填上合适的数。

5、有效地利用开放题进展同学的`思维力量。如“（）、（）、（）、46、（）、（）、（）”这道题，同学可以从不同角度去思索，获得不同的答案（可以递增；可以递减；等差可以是1；可以是2；还可以是5、10……），满意了不同层次同学的需要；再如“说出个位上是5的全部两位数”等题，不仅有利于培育同学思维的发散性、敏捷性，而且有利于训练思维的有序性和周密性，从而形成良好的思维品质。

6、关注每个同学的学习情感。本节课我尽可能都让同学在一个轻松的、开心的、生动活泼的氛围中复习100以内的数。如，当场兑现的小红花，在苹果卡片上写自己喜爱的数，请你想请的小伴侣来猜数，而数数与写数都是以嬉戏的方式来进行。在整个教学过程中，我还不时用观赏的语言调动了全部同学的热忱，将整堂课组织得井井有条，生动活泼。

我意识到在这堂课中我有几个地方需要改进：

1、在看图读数与写数时，应当对同学明确他它们的不同。每一幅图下面应当既有“读作：xxxx”也有“写作xxxx”，这样同学就简单区分了。

2、在同学说出全部十位上的数和个位上的数相同的两位数后，老师提出：最大的两位数就在这些数里面，你能把它找出来吗？比它大1的数是几？它是几位数？在这里应当将学问再延长一下，可以让同学说出最小的两位数。

总而言之，本节课力求突破传统复习课的教学模式，以同学为主体，以同学的参加为中心，以同学的进展为目标，较好的体现了新课程新理念，收到了预期的教学效果。

100以内数的熟悉教学反思篇6

《100以内数的熟悉》是义务训练课程一班级下册的内容，是在同学学习了20以内数的熟悉，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让同学在把握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。

在教学设计时，我从同学的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让同学在动手、动脑、动口中学习新知。

1、联系同学的生活实际，创设问题情境，激发同学学习数学的.爱好。课本是学问的载体，是老师的教与同学的学的中介物，它对数学起着指导作用。教材是外在的，老师只有把教材加工成同学可以感受到的，同学的学习过程才变的生动有味。因此，我在教材供应素材的基础上，从同学的生活实际动身，扩大了取材的范围，增加了同学熟识的糖、种子等，为同学供应了更广泛的思索空间，同时让同学估量糖的数量，使同学自觉产生更想知道糖有多少的问题，从而引出课题。

2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高同学主动参加学习的程度。同学不是一张白纸，即使一班级的同学也有肯定的数学活动阅历和学问的积累，特殊是一百以内数的熟悉这一内容，同学在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让同学被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把同学分成若干小组学习，让同学共同数出100粒种子，让同学熟悉并感受100有多少。然后通过各种形式让同学数一百以内的数，并进行猜数嬉戏。最终让同学说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了同学对一百以内数的熟悉。在这样的教学设计中，没有老师生硬的讲解，而是让同学在动手操作中不知不觉中把握学问。同学真正成了学习的仆人，而老师是教学活动的组织者、引导者与合。同时，同学才智的火花也在多样化的设计中迸发出夺目的光荣。

3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让同学体会到我们的生活中到处有数学，养成有条有理的习惯。我们老师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名老师应当擅长在教学中挖掘各种素材对同学进行训练。依据本节课的内容，我在同学学习完后，让同学从自己身边查找数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。并以嘉奖的形式正面对同学树立形象，达到训练目的。

总而言之，本节课我以“同学的进展为本”细心设计，在这样的教学设计中，同学不光学到了学问，其动手力量、沟通合作技巧也得到了进展。

100以内数的熟悉教学反思篇7

100以内数的熟悉是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是熟悉更大的自然数（万以内的数、大数的熟悉）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。

一、同学在平常的生活中对100以内的数有着广泛的接触。

通过课前调查发觉孩子们对于数100以内的数并不生疏。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。

二、教学中我用四种数数方式进行了数的巩固。

在教学100以内数的'熟悉时，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小大部分同学把握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，同学数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，同学不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由同学归纳总结出来的。

1、是让同学集体从0数到100；

2、是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；

3、是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。这样，不但巩固了数的挨次，还加深了同学对单双数的概念和记忆。

4、关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的同学计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。

三、教学中我还注意提高小组合作学习的有效性。

课中支配两次小组合作学习。第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让同学试着与他人分工、合作。其次次小组合作学习设计综合练习，假如说第一次合作学习是老师支配的话，其次次合作可属于同学自发行为，当同学独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的需要，从而再次数数。

但是本单元的教学仍有不足。

1、学具小棒没有发挥好他的作用。对同学来说，100以内的数数没有什么困难，所以没有必要让他们借助小棒数，铺张了小棒操作的时间。学具小棒是在同学需要它关心的时候再试着用。

2、对100这个新的数概念建立得不深。可让孩子感受一下100在不同物体中所表现出来的整体概念，也可让孩子自己找找生活中的100。

3、在做练习时，要激发孩子做的爱好，让他们有动笔的欲。

4、同学的估测意识和估测力量与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述数之间的大小关系也让一部分同学感到很困难。

100以内数的熟悉教学反思篇8

教学目标：

1.让同学在详细情境中学会解决问题，进展同学的数感。

2.在解决问题的过程中，培育同学解决问题策略的多样性，提高同学解决问题的力量。

3.体会数学与生活的联系。

教学重点：

会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。

教学难点：

会依据生活实际选择最合适的数数方法。

教学过程：

一、导入

大家玩过串珠嬉戏吗？出示例7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题

二、互动新授

1.教学例7

出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？

从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？

要想知道能穿几串，该怎样解答？

（1）画图，圈一圈

（2）数的组成。58里面有5个十和8个一。

验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。

2.想一想：假如是5个珠子穿一串，能穿几串？

三、巩固梳理，拓展应用。

1.完成第46页的做一做。

有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？

2.完成第47页第1--4题。

第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。假如10个装一袋，可以装几袋？

第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？

第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？

第4题：99=18-6=109=11-2=

14-4=135=15-10=12-7=

四、课堂小结

教学反思：

今日的课堂上，我将例题留给同学小组合作学习，与以往不同是，我先让同学独立思索，然后再在小组内沟通想法，我申入各组，只是指导同学们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时，我提出请各组仔细听小组汇报，假如有问题的不同的`意见可以在小组发言结束后提出。就是这个环节，一个小组回答我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学渐渐明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。

100以内数的熟悉教学反思篇9

可以说，100以内数的熟悉是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是熟悉更大的自然数（万以内的数、大数的熟悉）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。

同学在平常的生活中对100以内的.数有着广泛的接触。通过课前调查发觉孩子们对于数100以内的数并不生疏。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。

在教学100以内数的熟悉时，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小大部分同学把握不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，同学数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，同学不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由同学归纳总结出来的。

教学中我用四种数数方式进行了数的巩固：

一是让同学集体从0数到100；

二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；

三是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。

这样，不但巩固了数的挨次，还加深了同学对单双数的概念和记忆。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的同学计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。

100以内数的熟悉教学反思篇10

本节课我实行了活动课形式进行教学，为了让每个孩子都能感知100，感受到数量许多时如何数数。

本节课全部是孩子自己动手操作，我引导孩子们：

1、我说9，生：拿出9根小棒，说一说他表示什么？（举手回答）

2、我说10，生：拿出10根小棒，你该怎么办？

生1、捆起来，

生2、观察这样一捆小棒，就知道是10.

师：一捆小棒表示什么？

一个十

3、我说17，生：拿出17根小棒，他表示什么？（同桌相互说）

1个十和7个一

4、我说20，生：拿出20根小棒，现在你又该怎么办？他表示什么？（小组内相互说）

两捆小棒，也就是2个十是20.

5、我说28…

…………

我说89，生：拿出89根小棒（8捆小棒和9根小棒），他表示什么？（同桌相互说，然后汇报）

8个十和9个一

我说90，生：在刚才的基础上又拿了一根小棒，然后将这10根小棒捆起来和那8捆小棒合起来是9捆小棒。他表示。。。

9个十是90.

99,……

我说100，生：在刚才的基础上又拿了一根小棒，然后将这10根小棒捆起来和那9捆小棒合起来是10捆小棒（一大捆）。他表示。。。

10个十是100。

从1开头让孩子感受100的含义，从而加深对百的理解。以及知道在数较多物体时，可以10个10个数。

这节课我在让同学捆小棒时采纳同桌竞赛、男女生竞赛，不仅比速度，而且比看谁反应快和理解力量。让孩子眼脑手口并有，边拿边说，促进孩子各方面的进展。

这节课孩子们特别兴奋，下课了，我们班王子涵跑到我跟前说：“老师这节课特别好玩，我特别喜爱。”在一旁的蔡叶萱听到了说：“这节课像手工课一样，特有意思。”我说：“那我们以后常常上这样的`课行吗？她们俩个兴奋地说行。

爱好是最好的老师，只有孩子们喜爱，他们才能学好，看来数学课的形式不能单单老师讲，同学听，老师动手操作，同学看，不能再因可怕有学具而影响教学进程。应当把它还给课堂的仆人——同学。

100以内数的熟悉教学反思篇11

本单元的教学内容是100以内数的熟悉，包括数数、数的组成、数的读写、数位的含义、数的挨次

和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。本单元学问是重点也是难点。通过本单元的教学，要求同学能够正确数出

100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的挨次，会比较

100以内数的大小，同时在理解数位的意义的'基础上，能够正确读写100以内的数，会计算

整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减

法同学把握比较好，尤其是数数，大部分同学不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五

个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，

同学数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。大多数同学喜爱用圈十法做题。在比较大小方面，

同学不仅会比较，更重要的的他