14学科知识在综合实践活动中的作用

14学科知识在综合实践活动中的作用学科学问在综合实践活动中的作用(主题十四)

一、学科学问与综合实践活动

综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区分的新的课程，是我国基础训练课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门阅历课程。概括起来说，综合实践活动是基于同学的直接阅历、亲密联系同学自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的课程形态。这是一种以同学的阅历与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术训练、讨论性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术训练。强调同学通过实践，增加探究与创新意识，学习科学讨论方法，进展综合运用学问的力量。有利于加强同学对自然的了解、对社会的了解与参加，亲密同学与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进同学多方面的情感、态度和价值观的进展，培育同学的动手力量、利用信息的力量。

综合实践活动与学科教学有区分，也有联系。在新的基础训练课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。详细说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：

第一，学科领域的学问可以在综合实践活动中延长、综合、重组与提升；

其次，综合实践活动中所发觉的问题、所获得的学问技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；

第三，在某些状况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。

因此，妥当处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有制造性和艺术性的课题。在学科教学中，同学获得了基本技能和基础学问；在综合学习活动中，同学将这些技能和学问运用出来，进行制造性地学习。学科教学：侧重基础学问和基本技能的获得；指导性的活动；老师直接指导同学的学习；同学听从指令；外在的学习动机很重要；老师提出同学的不足。综合实践活动：侧重学会求知、做事、共处、做人的获得和运用；自主性的活动；老师引导同学学习；同学自由选择；重内在的学习动机；老师构建同学的力量。

综合实践活动具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念，而且又没有统一的教材。这对习惯了单科教学、按课本上课的老师来说是很不适应的。对老师来说是一种新的挑战。因此，我们探究如何妥当处理综合实践活动与各学科领域的关系，这既是一个意义重大的课题，又是一个富有制造性和艺术性的课题。通过该课题的讨论，促进学校老师、同学共同进展，真正进入新课程。

在国内，综合实践活动课程没有现成的阅历可循，特殊是中学。目前全国课程改革试验区在课改中遇到的最大困难即是如何实施综合实践活动课程。一方面，训练部下发给各试验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在详细的课程内容上不行能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的中学老师来说，一下子无所适从；第三，近年来，高中段的讨论性学习蓬勃开展，已经有了一批成果，出了不少书，但是，以中同学的生理心理特点和学问、力量储备，根本无法搬用高中讨论性学习的阅历。因此，加强中学综合实践活动课程的实践探究，积累课程实施阅历，对于当前的基础训练课程改革非常重要而迫切，而且，从课程本身的特点来讲，每所学校必需在经受了综合实践活动课程之后才能获得课程实施的阅历，才可能在新课程全面推行的时候不致于手忙脚乱，无所适从。综合实践活动课程不行能根据别人探究出来的现成模式去套用，只能从同类型学校的阅历中得到肯定的借鉴。

二、整合学科学问的讨论

1、试验的方法。

1）、调查问卷法：在本课题的讨论中，用调查问卷的方式，对同学、老师、家长在当前学科教学与综合实践的状况、熟悉、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为讨论的绽开供应科学、真实的依据。

2）、文献讨论法：深化钻研新课程理论，乐观查找针对性的理论依据，明确讨论目标，确定讨论思路，制订详细可操作的实施方案。

3）、行动讨论法：仔细根据制订的实施方案、讨论方案，有步骤、有重点的实施，在实施过程中讨论、反思、调整，再讨论，再调整，以实现讨论目标，取得明显效果。

2、讨论的目的意义

有关概念界定：

“学科”课程是使同学以人类文化遗产为线索绽开对话，培育他们解决现实问题所必需的力量，进而谋求人的整体进展的训练内容。

“学科教学”的主导价值在于传承人类文明，使同学把握、传递和进展人类积累下来的文化遗产。

“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区分的新的课程，是一门综合课程，对应于学科课程，它是一门阅历课程。概括起来说，综合实践活动是基于同学的直接阅历、亲密联系同学自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的课程形态。是一种以同学的阅历与生活为核心的实践性课程。

“综合实践活动与学科教学的整合”就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。其操作意义是：在先进的训练理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价应用到学科教学之中，另一方面，通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进传统教学方式的根本转变，促使同学健康地进展。

讨论目标：

①探究出一套切合本区中学实际的、行之有效的综合实践活动与学科教学整合的途径与策略。

②通过讨论，促使同学在品德、智力、体质等方面得到进展，凸现共性，在和谐的氛围中健康成长。

③激发老师开展教科研的乐观性，提高老师对现有课程资源的开发、整合、运用力量，提高老师对同学正确评价和有效引导的力量。

④促使我区学校新课程的探究再上一台阶，全面提升我区中学的办学内涵。

3、讨论原则

①理论联系实际的原则。广泛阅读和汲取新课程理论，“综合实践活动”理论，在学习的基础上，依据我区学校的特色与同学的特点，探究“综合实践活动”与“学科教学”整合的切入点。

②实践性原则。本着在讨论中探究，在探究中提高的思想，进行扎扎实实的教学实践，在实践中逐步探究一套综合实践活动与学科教学整合的策略。

③主体性原则。坚持同学的主体地位，以“一切为了同学的进展”为着眼点，在“综合实践活动”、“学科教学”中都必需充分同学的主体作用，让同学主动探究中求进展。

4、讨论的几个层面

科学进展整体化的进程正在加快，不同学科的原理或熟悉方法可以相互渗透运用，而新的技术思想往往产生在几门学科的结合点上。这种进展的新趋势对课程改革产生了巨大影响。我们设置的综合实践活动要把同学在校内的学习和校外生活及需要和爱好紧密结合。以“创新、实践、进展”为主线，以“爱思索、勤动手、会制造”为主线索构建学问模块，使同学参加综合性、开放性的实践活动。我们把课程内容的综合化作为综合实践活动课程的重要组成部分。因而在实施综合实践活动的过程中，

要妥当处理好综合实践活动的各个指定领域（讨论性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术训练、信息技术训练）的关系，同时综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动。

1）、综合实践活动与学科教学目标的整合

学科教学的目标侧重于某一领域的学问技能目标，例如语文学科，致力于同学语文素养的形成与进展，数学学科致力于数学模型的建立和应用，等等。综合实践活动，不是单纯从学问着眼，而是从人的进展着眼，着力点是促进同学主动地进展各项基本素养，其旨在使同学建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲自体验，积累和丰富直接阅历，培育创新精神、实践力量和适应学习化社会需要的终身学习力量。“做个适应21世纪进展的社会人”是本课程的终极目标，本课程将人的可持续进展作为训练的归宿。在本课题的讨论中，把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，形成了有利于同学学习，有利于同学进展的目标体系。

2）、综合实践活动与学科教学内容的整合

学科教学把某一学科的学问体系作为其教学的主要内容，例如语文学科有这样一些学习内容：识字、阅读、写作、综合性学习；数学学科有这样一些学习内容：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域等等。综合实践活动融合了两门或两门以上几方面学科，强调了内容与社会进展、社会现实生活的紧密联系，把环境训练、健康训练、平安训练、现代生活训练、当代科技训练等内容融为一体，将各学科学问综合起来进行教学，做到书本学问与实践相结合，融学问和力量为一体。通过讨论，从同学的需要与社会的需要动身，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、同学、社会三者之间寻求一种动态的平衡。

3）、综合实践活动与学科教学方式途径的整合

①分科联合。实现学科之间的联合，优势极为明显，它促使同学养成了科学的思维习惯，破除了思维的惰性和定势，有助于向同学供应完整的世界图景；有助于削减课程门类，减轻同学负担；有助于适应现代科学技术的进展要求，有助于同学学习及共性进展。

②教材重组和延长。科学学问是一个系统的整体，有其内在的规律关系，在教学中，我们要启发同学自己建构学问。老师要深化了解整个教材体系，然后依据同学的认知水平，找到课程的生长点，对某些教材进行重组，注意引导同学主动探究学问，重视学问的建构。我们现在所用的各科教材只是为同学供应一个范例，还有大量的学问需在课外得到补充，因此，我们要在综合实践活动课中延长学科学问，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。

③开发全新的课程板块和课程单元。《基础训练课程改革纲要试行》作出如下阐述：从学校至高中设置综合实践活动并作为必修课程。强调同学通过实践，增加探究和创新意识，学习科学讨论方法，进展综合实践运用的力量。依据我区中学的实际状况，综合实践活动课分两大板块进行：

a、特地的思维训练。分三个班级进行。初一侧重于科技小故事，小学问；初二班级从两方面入手：一是学科联合，如与语文写作和阅读、数学讨论性学习和信息技术相结合。通过语文、数学活动培育同学的制造性思维。二是运用思维训练技法，培育同学思维的流畅性、敏感性、敏捷性、变通性、周密性、独特性等；初三班级侧重于会介绍最新科技成果，能初步了解世界科技动态。

b、结合同学生活实际，开展制造性活动。

实践活动。包括小制作（与手工、劳动、自然、科学制作相融合）、小记者、种植、饲养等等。

竞赛活动。通过撰写科技创新方案，进行创造制造等一系列竞赛活动，训练同学的制造力量和自主探究的力量。

除上述内容外，我区中学还不断优化学校文化环境，使隐性课程与显性课程协调进行，构成内容丰富、形式多样的活动。

我区的数学学科在多媒体教学上进行了初步的尝试，收到了肯定的效果。计算机帮助教学可以弥补传统教学中难以化“静”为“动”的不足，有限地揭示概念的形成过程、数学规律发觉过程、展现问题的探究过程等。新课程中的有些内容同学比较难直观理解，有的需要动手操作。以前条件限制，没有方法教学。现在有了多媒体教室，可以通过多媒体展现，增加教学效果。比如动态的过程，图形运动、分割与组合等等，同学一目了然花时间又少，效果又好。

4）、综合实践活动与学科教学资源的整合

课程资源的丰富性和适切性程度打算着课程目标的实现范围和实现水平。学科教学强调学科本位，因此，教材是学科教学重要的课程资源，班级课堂是学科教学最重要的条件课程资源。学科教学偏重学科学问资源的开发，学习方式和内容主要集中在学科课堂教学上。综合实践活动则强调完全以同学为主体，老师必需引导同学对自己感爱好的方面进行探究活动，注意探究的过程和享受由探究所引起的胜利的欢乐。综合实践活动资源由广泛的社会实践性资源和丰富的主题活动资源等。综合实践活动使同学对学科学问的理解更为深化、全面，学习的情感爱好更加剧烈。学问的拓展，为同学更广泛地进行探究供应了深厚的理论基础，使探究活动不断地科学化。把学科资源和综合实践活动资源进行整合，就是要努力创设一些条件性资源，硬件设施、软件资料、或是活动的基地，在引导同学学习相关学问时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高同学，进展同学。

三、综合实践中整合学科学问的成果与问题

1、讨论促进综合提高

整合学科学问开展综合实践活动充分说明白学科学问在综合实践活动中的作用，也提高了同学、老师、家长在当前学科教学与综合实践活动的状况、熟悉、态度、意愿等方面进一步的熟悉。学校更加重视了对课题的讨论，老师丰富了训练科研阅历，学校的科研气氛越来越浓。同时能促进学校在现代训练信息技术方面的改善，建胜利能完备的校内网，为综合实践活动的开展预备优良的网络条件。

开展学课题讨论，能进一步改善教学设施，浓郁校内文化氛围，各学科教学质量进一步提高。科技创新活动室、乒乓球室、试验室、电脑房、多功能教室等专用教室及各种