凡卡教学设计(十一篇)

第页共页凡卡教学设计(十一篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧凡卡教学设计篇一教学设计比拟优化。在理解文本的根底上，我进展了精心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体——局部——整体的语文教学形式。表如今整体的教学设计，从回忆主要内容入手，再深化文本进展学习，最后以续写完毕回归整体。也表如今每一局部的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的局部时，同样先整体把握理解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活悲惨情况的概括。像这样的环节还有很多。第二，注意了本课比照、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来打破，有方法，效果比拟好。设计了两条线索——学徒生活和回忆往事。并且进展了合理的衔接，学生比拟自然地在两条线索中进展品味、学习、掌握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进展提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加明晰，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的考虑自然过度；品味语言和朗读训练有机结合。教学设计中，我进展了充分的课堂预设，对过渡语进展了细致地揣摩。在教学过程中，语言比拟干净、准确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。凡卡教学设计篇二回忆《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段阅读读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“准备写信——写信——寄信”来写的。其中写信局部有信的内容和回忆局部。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的认识。深化下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的悲惨生活。从关键句，【关键词】：^p中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而认识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深化文章的一种朴素的方法，也是心灵和文本对话考虑的过程。再来学习穿插的回忆乡村生活局部，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去考虑，去理解。在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信，凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。凡卡教学设计篇三这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语〔也可用文中的〕来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“xxx，你猪狗不如！”这时，我清楚看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下工夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。再如：讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力缺乏、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点〔第八自然段〕的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识〔用词的准确及表达方法〕。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美妙吗？”“爷爷会来接他吗？”——对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大局部学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深化，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描绘深深吸引了。但我忽略了，课完毕时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。凡卡教学设计篇四1、知识与技能学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，理解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；理解插叙的反衬作用，比照写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者表达、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。2、过程与方法通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，理解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。3、情感与态度通过理解课文内容，理解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，理解凡卡遭受的苦难。：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者表达、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。：3课时第二课时一.导入新课,明确任务大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是非常害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来理解人物内心的方法学习写信这局部内容。二.情境导读,直奔重点1．通过第一节课的学习，我们已经理解到写信这一局部内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信〔师范读，引导学生进入情境〕，想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深化？〔板书：学徒生活苦〕2．课文哪几自然段集中表达了凡卡学徒生活的苦？〔尤其是第8自然段〕3．自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。〔着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进展引导归纳〕①〔描写凡卡挨打的句子〕，引导学生运用正确学习方法体会：抓住重点词语：抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深化体会凡卡生活的苦。多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？联络下文：打昏了，连狗都不如②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。〔着重从语气、重音、停顿、心情几方面进展引导〕①假如你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？〔乞求〕指名朗读第8自然段的后四句话。②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？〔再也、发发、跪下等〕说说为什幺？再指名朗读。③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？〔因难过而写不下去〕④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他分开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。〔引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些〕⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。三、进展比照，打破难点1．过渡：假如说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？〔和爷爷一起在乡下生活的情景〕。〔板书：守夜砍树乐〕2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。3．乡下生活真的就那么美妙吗？从哪里可以看出来?(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进展比照,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)5．小结写作方法：比照，衬托通过读和同学们自己的分析^p，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫比照。同时我们还可以从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。四、小结练笔片段练习：《我和凡卡比童年》五、布置作业凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料理解原因。板书设计：21、凡卡学徒生活乡村生活挨打挨饿挨冻砍圣诞树苦比照乐反衬命运悲惨这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，鼓励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的根底上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的比照、反衬、暗示的表达方法。在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的表达内容三局部品读课文。首先读信的内容走进凡卡的现实生活，理解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，理解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的表达内容体会作者高超的写作技巧，匠心独运的构造安排，体会文章采用的比照、反衬、暗示的表达方法。从而深化体会文章蕴含的深化思想感情，把文章内容和社会大背景联络起来，进一步启发学生去探究作者契柯夫的其它作品，理解作者的写作特点，理解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡比照，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以哪些地方最能表达凡卡在城里学徒生活的悲惨？这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析^p和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析^p，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生考虑乡村生活是不是会更好一些呢？，读插叙局部，说感受，联络前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的.分析^p，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫比照；同时还可以从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完好紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的进步课堂效果。凡卡教学设计篇五问：教学《凡卡》这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的主人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说：这是小说，可以虚构。这样解释妥当吗？又：“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、事件、情节确实可以虚构，但是，虚构的情节必须是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必须以生活的真实为根底。假如凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只根据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他可以写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他可以给爷爷写信也是合情合理的。俄国人的姓名由三局部组成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜欢小说的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁·冯卡里奇”。《凡卡》一文是俄国著名的现实作家——契诃夫创作的短篇小说。小说的主人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去认识。原因一，课文是经过编者删节的，看《契河夫文集》第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜〔笔者注：其人是老爷家的小姐〕就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了……”从这一段话中，我们可以理解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜欢他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。原因二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语容易得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字〔可以从文末的梦境描写中看出〕，说不定爷爷在平时生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词粗浅，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。凡卡教学设计篇六自从教学《北京的春节》进展反思后，充分认识到对文本内容进展大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学《凡卡》这篇长文时，我紧抓重点，防止“高投入，低产出”的场面，寻找教材与学生开展的有效结合点。本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的局部——信，抓住“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。第二课时重点理解乡下的生活也是痛苦的，但是他却还是愿意回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应掌握的本文最重要的两种表达方法：插叙比照，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的梦想作结尾，展现的是似“喜”实“悲”的意境，增强文章的感染力，令人回味无穷。而且我在教学时实在把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际出发，注意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所掌握，在探究写作技巧时潜移默化地承受思想教育，使工具性和人文性和谐统一。综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔——“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。很多学生能切身感受到小凡卡的悲惨经历，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。一课一得。放弃是为了更有效的获取，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品味和吸收的过程中，使他们进步语感，进步才能，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。凡卡教学设计篇七文章很长，课时却有限，这样的时候，倘假设贪求面面俱到，教学将又冗长又乏味，同学收益甚少。１、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读本文的最大感触。”同学很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲哀……由此，迅速导向同学集中关注文本的情感，并将自身的情感世界融入其中。２、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲哀……’？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语句，既紧扣情感，又明晰文章主线；既读懂内容，又感染情绪。３、接着，再让同学就自身最有“震惊、伤感、同情、悲哀……”感触的语句通过朗读表示自身的情感体验，同学自然地喷发感情。回忆这一课的教学，倘假设面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处置，那么较好地打破文章篇幅较长、内容纵横交织、时间、空间关系复杂的难点，实现了长文短教、化难为易。因此，老师深化涵咏文本，正确地处置、掌握教材非常重要。凡卡教学设计篇八《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着非常痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情。作为六年级的学生，面对这样比拟长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的才能。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文构造较复杂，由作者的表达、信的内容和凡卡的回忆三局部组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的根底上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情气氛，体验作者的内心世界，到达情感的贯穿。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进展。学生理解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有方法面面俱到。比方“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比拟简单。感觉假如能在深化引导揣摩揣摩就更好了。凡卡教学设计篇九上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。本次我讲的是人教版六年级下册《凡卡》一课。这篇课文讲述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家痛苦悲惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后按照高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的内容与凡卡的悲惨生活联络起来，讲述凡卡的悲惨生活。说说自己在教学中的缺点：对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新老师来说，确实有一些难度，我在执教时发现自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够。对于学生的引导，老师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会悲惨，没能让学生充分体会凡卡内心的哀求。老师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，老师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的情况下老师就急于说出答案。在以后的教学中，我学着改变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，希望自己更进一步。凡卡教学设计篇十近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文表达了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的时机，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，暗示了他愿望的破灭，给人留下了深深的考虑，激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容比照、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：让学生交流搜集到的资料，理解课文的时代背景，加深对课文的理解。让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随意地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活：没有自由，没有尊严，连做人的根本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的悲惨的生活。凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生交流。美妙的____与残酷的现实形成了比照，可怜的凡卡悲惨的命运将会继续。教学本课后，我有以下的感受：本篇课文的历史背景离学生比拟遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的根底上，首先我让学生们交流当时的时代背景，理解作者的情况，让学生理解在沙俄的统治下，俄国人民所处的悲惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比拟好。《凡卡》这篇课文虽然较长，我对课文的重点局部指导学生感情朗读,这样对凡卡的痛苦生活才能体会得更深化。比方凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的同情。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容比照着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫困，但在凡卡的心留下了美妙的印象。读出凡卡在乡下的快乐。这更衬