2023年桥边的老人说课稿

2023年桥边的老人说课稿桥边的老人说课稿1

敬重的各位老师：

大家好！

今日我说课的篇目是《桥边的老人》。下面我将从教材、教法学法、教学过程、优化思索四个方面来对本课进行说明。

一、

这一部分包含三个内容：教材内容及地位、教学目标、教学重点难点。

第一、教材内容及地位：

《桥边的老人》是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材《外国小说观赏》第一单元第一篇课文。这是美国闻名作家海明威众多斗争作品中的“另类关注”。作品取材与20世纪30年头的西班牙内战，它关注的不是英勇作战的英雄，或是高高在上的政治家，而是经常沉没在炮火声中的小人物与弱者。在海明威极为精简的笔法中，小人物的身上闪烁出盖过火光的人性光线，小说以小见大，韵味悠长。

本单元两篇课文，以小说八元素中的“叙述”为设定核心，以驾驭小说的叙述角度和叙述人称，了解小说的叙述腔调和速度限制为重要目标。而两篇文章又各具特色，《桥边的老人》笔法简练，淡化了一般小说讲解并描述中情节的趣味性，采纳了极具代表性的叙述角度。通过对它的学习，有助于我们了解小说叙述技巧对人物形象刻画的重要性，逐步驾驭品尝小说深刻内蕴的方法，为学生自读意识流小说《墙上的斑点》赐予了基础性的帮助。

其次、教学目标

新课标要求中学生在阅读鉴赏中深化领悟作品的内涵，体验人物的命运遭受和内心世界，把握人物的性格特征，品位作品的语言魅力；学习鉴赏小说的有关学问和基本方法，留意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读实力和鉴赏水平。

通过对《老人与海》的学习，学生对海明威以及外国小说的基本学问有了肯定的了解，所以结合《桥边的老人》这篇小说本身的特点，我将这篇课文的教学重心放在了理解小说的叙述人称和叙述角度的特点上。于是，综合大纲要求及文章、学情的特点，我确定了本节课的教学目标：

目标一：通过分析人物的语言把握人物的性格特点；

目标二：驾驭小说的叙述角度和叙述人称的特点，进一步理解海明威“冰山理论”的内涵，理解叙述与小说主旨呈现、阅读体验的关系。

第三、教学重点难点

重点：抓住人物的语言来分析人物形象；

难点：驾驭小说叙述角度与叙述人称的特点。

二、

科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。因此，结合本文的特点，我主要采纳启发法、点拨法并借助多媒体手段来协助教学。

在学法方面，则主要采纳朗读法、合作探究法来体现学生的主体地位。

三、

本堂课的教学过程分为四个环节进行：

（一）导入新课

以提问的方式导入新课，我们常常在书本中、新闻里、电视电影中看到炮火喧嚣的斗争场景，有的选择用英雄人物来刻画斗争，如黄继光、邱少云的故事，有的选择用恢弘的场面来表现斗争，如好莱坞电影《珍宝港》。假如让你来讲解并描述关于斗争的故事，你将从何入手？

曾经验两次世界大战的海明威，选用小人物为斗争故事中的主子公，深刻地体现出斗争对平凡人的意义。他用极为简洁的笔调和有限视角的叙述组织了文章的主体对话，给读者留下了极丰富的想象空间。通过与其他表现斗争题材的作品对比，突出海明威斗争作品中的特点。同时带动学生思索，反思自己对斗争理解：斗争场景将是怎样的？可以选择哪些材料来表达自己的观点，选择怎样的视角来呈现自己的意图，从而引出本堂课的教学目标。

（二）讲授新课

为实现教学目标，这一环节我共设计了5个步骤。

1、简要回顾海明威的生平与写作风格。

因学生在必修3中学过《老人与海》，所以作家介绍这一版块，现由学生回忆，我进行补充说明。重点强调海明威简洁明快的“电报式”的写作风格，小说结构布局合理性，为后来的具体解读做好铺垫。

2、快速阅读文章，说说这篇小说主要讲了一个怎样的故事。

阅读教学的起点和指导思想是整体感知，为的是理清阅读思路。这个环节我打算支配学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，并为学生简洁介绍概括情节的方法。

3、分角色朗读，体会角色的内心活动。

角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？对于学生情感把握不当的句子可接着朗读揣摩。

为加深学生对人物情感的精确把握，我主要涉及如下问题：

问题一：“我”是谁？

问题二：文中“我”对老人提出哪些问题，老人如何回答？

问题三：老人不停重复的句子有哪些？请找出这些句子，你认为他会不断重复的缘由是什么？

问题四：老人对自己饲养的动物如数家珍，反映了老人怎样的内心活动？

问题五：在“我”的督促之下，老人最终的状态是怎样的？表达了“我”对老人怎样的情感？

问题的设计符合阅读理解的逻辑，层层推动，旨在让学生懂得如何从简要的语言中提取有价值的信息，驾驭品尝小说语言，理解人物形象与心理的阅读技巧。最终一个问题涉及对时代背景的深化体会，引导学生结合文章第一段和最终一段的环境描写，体验老人的心理与“我”的内心。学生可以分组探讨，提倡特性化解读，每组达成共识，然后全班沟通。最终对人物形象进行总结，启发学生总结人物形象的角度，即从语言、神态、动作描写等。

4、整个故事以“我”的口吻来讲解并描述，有什么特殊的地方？带给你怎样的阅读感受？

高二学生或许会关于叙述人称对阅读效果的影响有所知觉，回答譬如“身临其境”、“拉近距离”等相关内容，随即可以总结小说中叙述人称的特点。（第一人称与第三人称）

启发学生在叙述视角上进行思索，例举莫泊桑《项链》开篇关于女主角玛蒂尔德的具体描述，与《桥边的老人》中关于老人的平白简练的描写进行对比，让学生自己品位全知视角与有限视角的写作差别与阅读效果的差异性，体会有限阅读留白的艺术性。进而导出海明威的“冰山理论”。

5、简洁阐释“冰山理论”，试问学生为何作者选择的是“桥边的老人”，而不是“路边的老人”。

海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉废话”，直到出版前一分钟还在修改！不过分细究理论，宗旨在于把握“呈现八分之一，余下八分之七自己体会”的核心要点。以此观之，“桥边的老人”中，“桥”有不同的意义。“我”和老人所在的位置处于“战火纷飞”与“相对平和”的交界点，也是命运的交结点，这里的“桥”是着连接、沟通的作用，犹如中国传统文化中的“奈何桥”所指的，跨桥定生死。文中那个始终叨念着自己曾经照料过的动物的老人，最终“向后一仰”，又“坐了下去”，示意保留着人性中美妙珍贵的东西，可能无法跨过斗争这座桥，消散在炮火之中。而“路边”或许指向生命的延展性。

然后，启发学生在文中找出类似的例子，学会将作者没有明白表露的深意挖掘出来，进一步体会小说语言与叙事中的精致性。

（三）课堂小结

以上环节的设计让学生逐步驾驭鉴赏小说的基本技巧，了解叙述这一小说要素在作者刻画人物形象，表达情感与主旨等方面的重要性，学会反复品反复读、精读细读对深化理解小说的意义。

（四）课后作业：

1、《桥边的老人》中，法西斯的威逼近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第一人称描写老人的内心世界。

设计这个问题是要让学生更加理解不同叙述人称与叙述视角的特点与效果。

2、课外阅读海明威的其他作品。

设计这个问题是为了让学生更好地了解作家作品，能从更全面、多元的角度去理解作家创作的特点和情感，提升学生的文化素养。

四、

整个教学设计以学生为主体，合作学习贯穿本节教学；以老师为主导，适时引导、点拨；以方法和实力培育为重点，让学生学会概括情节、分析人物语言来把握形象等基本阅读技巧，并学会从小说的叙述特征中挖掘小说的精妙，更深刻地体会斗争、人性等重要命题。以上是我说课的全部内容，请指责指正。

桥边的老人说课稿2

一、说教材

《桥边的老人》是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材《外国小说观赏》第一单元第一篇课文。

《外国小说观赏》这册书主要是引导学生观赏外国小说以及初步感知小说基本特征。便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。全书共八个单元，每个单元一个话题。共16篇课文，均为名家名篇。第一单元的话题为叙述，重点驾驭叙述角度和叙述人称。《桥边的老人》是海明威的作品，叙述角度是有限视角，叙述人称是第一人称我。通过学习，学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称，为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。

二、说教学目标

关于外国小说阅读教学，《全日制中学语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作

一般中学《语文课程标准》(试验)中要求：1、培育学生阅读小说的爱好，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品尝语言，深化领悟作品内涵，把握人物性格特征，5、留意从不同角度和层面解读小说;6、提倡自主、合作、探究的学习方式。

教学参考书中确定的'第一单元教学目标：

1、领悟作品的内容与题旨

2、驾驭小说的叙述角度和叙述人称;

3、考察小说叙述角度俄叙述人称与内容、题旨呈现的关系;

基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：

学问目标：

1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”

2、驾驭小说的叙述角度和叙述人称

实力目标：

1、引导学生领悟小说的内容和题旨;

2、引导学生积累写作素材，提高写作实力;

情感看法与价值观目标：

1、体会斗争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观

2、激发和培育学生对外国小说的学习爱好。

教学重点：

1.驾驭小说的叙述角度和叙述人称

2.体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细微环节描写中的深意。

教学难点：

1、体会斗争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观。

2、采纳自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。

三、说教法

为了给学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，成为课堂教学的主体，依据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

1、分角色朗读法。可以激发学生的阅读爱好，把握小说的内容和主旨。

2、情境教学法。出示斗争的图片，创设情境，让学生想象和体会斗争的残酷，进而理解小说的主旨。

3、探究法。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生供应探究的舞台，激发学习爱好。探究小说中的对话描写，体会老人的内心世界。

四、说学法

自主合作探究的学习方式。自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说中的对话描写、小说的主旨。

五、说教学过程

(一)导入新课

斗争是人类恒久的阴霾，和平是人类恒久的福祉。提到斗争，我们同学们会想到哪些词语来形容斗争的恶残酷呢?

——硝烟充满生灵涂炭流离失所背井离乡残垣断壁狼烟四起哀鸿遍野

这节课我们就来学习一篇和斗争有关的小说，海明威的《桥边的老人》。

(二)作家作品

老师明确学习重点：1、国别2、作家3、代表作4、文学流派5、时代6、主子公7、地位或成果

8、创作风格9、字词

复习提问关于海明威的文学常识，必修中学过《老人与海》。老师补充。

1、海明威(l899～1961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。“迷惘的一代”的代表作家。所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。(20年头初期)

2、海明威传奇的一生--------他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤;在和平年头也担心分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明;参与过两次世界大战，诞生入死以致伤痕遍体。作为红十字会车队司机参与第一次世界大战，以后长期担当驻欧记者，并曾以记者身份参与其次次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神非常抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。海明威是美利坚民族的精神丰碑

3、海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。

4、早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了，武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

30、40年头他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象(剧本《第五纵队》1938)，长篇小说《丧钟为谁而鸣》(1940)。

50年头后，他接着发展20年头短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的硬汉形象。(代表作中篇小说《老人与海》1950)。

5、名言：一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。

(三)检查预习，听写字词

字音：

嘎嘎叫戛然而止踯躅踌躇/蹰撇开撇嘴远眺寻思挨打挨饿挨冻挨时间

字形：

盘蹒/跚辐射注视神奇隐私斗争爆发山洪暴发不在缄默中爆发乏累不堪茫然

(四)整体感知，把握思路

场面描写，介绍环境(首段)

由对话构成情节(主体)

交待结局(末段)

问题1:第一段几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾?从中可见本文叙述语言怎样的特点?

------突出老人的重要地位。-语言简约，不事渲染，“电报式”的文风。

问题2、小说的最终一段除了交待故事结局，还有什么表达作用?

----------点明故事背景(“法西斯挺进”)渲染氛围，烘托心境(天色阴沉、乌云密布)

象征手法，示意中心(“复活节”“仅有的幸运”)

(五)探究主体

探究1、老人连自己的生命都难以自保，为何还记忆犹新他的那几只动物?

-------老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。斗争又将夺去这几只动物。老人的前景不容乐观。老人认为动物的生命和人类的生命是一样珍贵的，老人博大的爱心，闪烁着人性的光辉。

探究2：文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的缘由有哪些?

------(1)主要缘由当然是体力不支、乏累不堪

(2)对家园的留恋以及对将来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命接近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。

探究3、概括老人形象

-------和善孤独有爱心厌恶斗争不畏惧死亡

探究4、小说的主旨

------《桥边的老人》仅由一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出斗争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年头里人性的和善，表现出对生命的敬重与对和平的渴望。

(六)、叙述视角和叙述人称

全知视角——上帝俯瞰全知视角的叙述者超越小说的全部人物和事务，是全知全能的，了解小说的全部细微环节和全部人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。(叙述一般采纳第三人称的叙述方式)

有限视角——凡人目光这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物(采纳的是第一人称或者第三人称的叙述方式)。

6探究：《桥边的老人》的叙述人称是什么?分析这种叙述人称的艺术效果?

------第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主子公“我”就是故事的讲解并描述人，叙述者。

-------首先，采纳第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。

其次，由“我”来讲解并描述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期盼，抓住读者的心。

最终，“我”作为故事的叙述者讲解并描述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推想，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。

(七)海明威的“冰山理论”

冰山在海里移动很庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”——海明威《午后之死》

体会下面几段话中蕴含的深意。

1、“你从哪儿来?”我问他。

“从圣卡洛斯来。”他说着，露出笑容。

那是他的家乡，提到它，老人便兴奋起来，微笑了。

“那时我在看管动物，”他对我说明。

“噢。”我说，并没有完全听懂。

“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最终一个离开圣卡洛斯的。”

——提到家乡便短暂遗忘了眼前艰难凶险的境况并微笑了起来的这一细微环节，告知我们他是多么爱他生活的家园

——呆在那儿照看动物直到最终离开说明他是多么不舍。离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，充溢了被迫和无奈的苦涩悲伤

2、“我”“凝视着浮桥的另一头，那儿最终几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”——“最终几辆大车”没赶上，---------就意味着老人要留在战场上了。安静而简洁的叙述中隐藏的是作