2023年关于《找规律》的说课稿

2023年关于《找规律》的说课稿关于《找规律》的说课稿1

说一说教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。本课教学的重点在于经验间隔现象中简洁规律的探究过程；难点是用恰当的方式描述这一规律。教学目标是：（1）通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。（2）能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。（3）在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。

教法与学法是：

1、创设有助于学生自主探究的情境，重视学生的动手操作，激励学生自主探究。

2、营造合作学习的氛围，激励他们相互合作，共同提高。

3、面对现实生活，让学生在应用数学学问的过程中，感受数学的意义。

下面，我重点来介绍这堂课的教学思路

依据教材特点，我设计了六个主要的教学程序：第一部分通过嬉戏，导入新课，引出规律；其次部分在好玩的童话情境中，探究规律；第三部分通过动手操作，使学生对这类规律的相识得到提升；第四部分联系生活找寻规律，体会规律的广泛性，巩固和深化学生对规律的相识；第五部分是运用规律，分析、解决现实生活中的一些实际问题；最终是总结评价，延长规律。

一、嬉戏导入，引出规律

在课的一起先，我和学生玩一个简洁的“跟我学”的小嬉戏。然后追问：同学们学得都这么快，这么好，究竟是怎么回事呢？依据学生回答，指出嬉戏中存在着规律的现象。（师板书：规律）

然后顺势说明：就是我们再熟识不过的双手中，也存在着规律呢。不信？就让学生把双手背到后面去，不看手指，说一说一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？你还知道了什么？

学生沟通得出：一只手上有5根手指，空档是4个，手指数比空档数多1，空档数比手指数少1。

然后指出：其实像这样的现象在我们身边还有许多，我们一起到小白兔家去看看吧！

[在这里，我从学生喜爱的嬉戏活动导入，让学生从简洁的嬉戏中，初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的新奇心，为找规律奠定心理基础。]

二、创设情境，探究规律

这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）告知学生在这一场景里隐藏着一个规律，想不想把它找出来？

然后以四人小组为单位视察沟通：自己从图中获得了那些信息？这些信息之间有什么关系吗？此时学生的视察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序视察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？

接着再视察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并依据学生的回答板书。再仔细读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班沟通使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1……

紧接着师提出：是不是有这种排列现象的两种物体，它们的数量就肯定有这样的规律呢？下面我们通过试验来找一找规律。（将板书补充完整：找规律）

[以上环节，充分利用现代教化技术，为学生创设了现实的.问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生随意视察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行视察、发觉、沟通，使每一位学生都经验了不同的探究过程，有不同的体验和发觉，用自己的方式表达发觉的规律，增加他们探究、探讨问题的爱好和实力。]

三、动手操作，提升规律

首先，请四人小组合作学习：每人随意拿几根小棒在桌上摆成一排，并在每两根小棒中间摆上一个圆片，将小棒的根数和圆片的个数分别填入表格中，并视察小棒的根数和圆片的个数有什么关系？

然后进行集体沟通，引导学生沟通与例题中发觉规律的联系。思索：按其排列位置，小棒相当于上面例题中的哪些物体？圆呢？小棒的位置和圆的位置有什么不同？这两种物体的个数有什么关系？

接着再进行对比：通过操作发觉的规律与在例题里发觉的规律一样吗？能把发觉的规律总结出来吗？

[这个环节，引导学生经验数字化过程，进一步验证规律。让学生通过操作、视察、比较、分析，再次经验间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。沟通与例题中发觉的规律的联系，使学生把获得的详细的、感性的相识逐步上升为数学思索，初步感受有关的简洁数学模型。]

四、联系实际，找寻规律

首先请学生找一找，生活中这样的规律现象，培育学生用数学眼光视察四周事物的意识和实力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想谛视生活，

然后再请学生观赏一组图片：桥的栏杆；长廊；路边的香樟树和冬青；花栏；地砖；路灯；课桌；梳子；直尺；空调的叶片；学生的队伍等，进一步感受生活中蕴含的规律，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。

五、运用规律，解决问题

首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到公路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以干脆视察，依据发觉的规律得出答案。

然后激励学生联系实际思索、解决“想想做做”其次题“锯木头”的问题。

接着再回到主场景中，现在有12只小白兔手拉手做嬉戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，想一想应当有几个小蘑菇？

假如12只小白兔想围成圈做嬉戏，每两只小白兔之间有一个小蘑菇，那应当有几个小蘑菇呢？这里，学生可能有两种不同的看法，应引导他们争辩。

为了更好地帮助学生理解圆形排列的物体的规律，我采纳多媒体来进行模拟试验：把12只小兔分别用12个数字来表示/article/，假如每两个数字之间出现一个蘑菇，有多少个蘑菇呢？细致瞧，数字们要变魔术了！课件演示12个数字围成一圈，形成一个钟面（钟面是学生比较熟识的，通过以前的学习，都知道钟面上有12个数字和12个间隔）。然后师再提问：现在蘑菇的个数有改变吗？为什么？这样的排列又有着怎样的规律呢？

[以上环节的设计，充分发挥多媒体的优势，化静为动，使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区分，体会规律的发展改变，启发学生依据实际状况正确解决问题。]

六、总结评价，延长规律

首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？利用规律我们可以干什么？一起归纳总结：通过视察、数数、画图、摆学具等方式发觉了一一间隔排列的两种物体，假如排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；假如排成圆圈，两种物体的个数就一样多。

最终布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用漂亮的图案装扮自己的卧房，设计美观大方的广场，设计有创意的嬉戏等。）

[通过布置开放性的作业，进一步把所学的学问和现实生活联系起来，培育学生的创新实力，使学生体验数学的价值。]

我的说课完毕，感谢！

关于《找规律》的说课稿2

一、说教材：

1、教材分析：

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。

①让学生动手摆一摆学具，探究两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探究这些现象中的一些简洁的数学规律，在获得规律相识的基础上，再引导学生解决一些简洁的实际问题。

②经验规律的再相识，解决略微困难的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。

2、教学目标：

1、学生经验对两种事物进行搭配的过程，初步发觉简洁搭配现象中的规律，并能运用发觉的规律解决简洁的实际问题。

2、学生在视察、操作、抽象、概括、合作和沟通等活动中，发展思维实力，培育初步的符号感。

3、学生在活动中增加探究数学规律的爱好，培育数学学习的情感。

3、教学重点、难点：

通过视察，合作探究，探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律

二、说学情：

四年级的小学生已有肯定的生活阅历、视察实力，剧烈的新奇心和探究欲望。《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发觉这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去视察，抽象概括。所以在教学中体现以学生为中心，通过老师的组织和引导，用多媒体课件和嬉戏活动，在肯定的情境激发他们的欲望，从中发觉这个规律。

三、说教法、学法：

依据本节课的特点，从生活中发觉和探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律。因此，我在教学中将主要采纳谈话法、小组探讨法、嬉戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的爱好和新奇心。在探究规律时，将采纳多媒体课件创设有助于学生自主探究的情境，学生初步发觉这个规律后，将采纳小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的相识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主子，老师只是学习的组织者、引导者。

四、说教学过程：

（一）创设情境，初步感知

谈话：海南有很多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她打算了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还打算了3条裙子（出示学具）：粉红色的'、蓝色的和大红色的。你喜爱什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。

学生沟通，老师操作。

小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）

[设计意图]创设情境，这样从学生喜爱的旅游活动谈话导入，让学生视察自己视察和思索，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发学生对新知的新奇心，为找规律奠定心理基础。

（二）合作探究，体会有序

1、合作探究。

同桌合作，先把全部的搭配状况都找出来。

要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。

老师巡察，学生汇报，同学演示。

指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。

2、比较方法。

提问：大家视察后，你喜爱哪一组同学搭配的方法？为什么？

学生沟通，体会有序搭配是比较好的方法。

小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）

3、理解方法。

谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。

学生活动，老师巡察。

反馈：谁能详细地说一说，你们组是怎样有序搭配的？

可能出现两种状况（1）选上衣，配裙子。（2）选裙子，配上衣。

4、小结。

谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。

[设计意图]以上环节，将充分利用现代教化技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行视察，发觉，沟通，使每一位学生都经验不同的探究过程，增加他们探究，探讨问题的爱好和实力。

（三）创新思想，感受符号

问题：小青的爸爸为了这次旅游，打算了3件衬衫和4条领带，有多少种不同的搭配方法呢？

1、探讨。同桌探讨。

2、尝试。

谈话：请同学们用自己喜爱的方法有序地表示出这些搭配的方法。

展示学生作业，简要评析。

小结：同学们想到方法真多，有画实物的，有画简洁图形的，还有用字母或数字表示的。

3、比较。

这么多的表示方法，你更喜爱哪一种呢？为什么？

小结：看来，用简洁的图形、字母或数字等符号表示实物的方法更简洁些。

4、归纳。

提问：假如领带的条数不变，衬衫削减一件，可以有多少种不同的搭配方法？

依据学生回答，板书：3×2=6。

再问：假如衬衫的件数不变，领带增加一条，可以有多少种不同的搭配方法？

依据学生回答，板书：4×3=12。

引导：通过刚才的活动，你有什么发觉？衬衫的件数和领带的条数，与有多少种搭配方法是什么关系？

学生在小组里沟通。

小结：领带条数与衬衫件数的乘积就是搭配的方法数，这就是搭配的规律（板书课题：搭配的规律）。

[设计意图]这个环节，将让学生小组合作，动手操作，视察，比较，分析，经验创新和符号化的探究过程，使学生获得详细的感性的相识，逐步上升为数学思索，初步感受有关的数学模型。

（四）运用规律，解决实际问题

1、路途问题。

提问：这么多的走法？选哪一种比较合适？

学生沟通。

小结：当搭配的结果许多时，要留意选择最合适的搭配方案。

2、奖品问题。

学生沟通不同的搭配方法。

3、嬉戏问题。

同学们在做“石头、剪刀、布”的嬉戏时，怎样运用搭配规律呢？在这个嬉戏中，一共有多少种不同的搭配方法吗？怎样才能把各种不同的搭配方法有序地玩出来呢？

同桌商议，试着玩一玩。

小结：原来嬉戏中也有数学问题呢，只要我们留心视察，就会发觉生活中到处有数学。

[设计意图]让学生解决生活现象问题，培育用数学的眼光视察四周事物的意识和实力，沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想谛视生活，同时好达到巩固学问，提高实力的作用。

关于《找规律》的说课稿3

我说课的内容，《找规律》是苏教版国标本小学数学教材第九册，第五单元，第一课时的内容。

一、说教材。

首先说说我对教材的理解。

学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。在低年级的学习中，学生也多次经验找寻数或图形简洁排列规律的过程。所以，学生积累了一些探究规律的阅历，初步具备了探究简洁数学规律的实力。

本课内容是让学生探究简洁周期现象中的规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发觉详细现象中的周期规律，对现象的后继发呈现象作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。

综观学生的学问基础和对教材的分析，我制定了如下教学目标：

1、使学生结合详细的情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利体验。

教学的重点是：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探究过程。

教学的难点是：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。

二、教学法。

如何突出重点，突破难点，实现上述三维目标呢？依据教材特点，实行以下方法：

（一）创设有助于学生自主探究的情境，激励学生自主探究，便于学生形成解决问题的策略。

（二）营造合作学习的氛围，激励他们相互合作。共享思维成果，优化解决问题的策略。

（三）紧密联系生活，让学生在探究生活问题中，在运用学问解决生活问题中感受数学的应用价值，培育主动的情感、看法。

（四）用多媒体体课件协助教学，创设逼真的生活情境，供应多样的学习素材，化解教学难点。

课前打算有：多媒体课件，学生同桌一组打算黑白棋子若干。

三、我分如下七个主要环节完成本课教学：

（一）创设情境，感知规律。（二）自主探究，沟通策略。（三）初步运用，优化策略（四）提高练习，加深理解。（五）生活万像，再现规律。（六）生活问题，挑战才智。（七）引导反思，全课总结。

第一部分：创设情境，感知规律。

课一起先，我用课件出示教材例1的场景图。说：“国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个漂亮场景，你从图中看到了什么？”接着问：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？”

依据学生回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，状况完全相同。使学生对周期问题有本质上的把握。

（这一环节，创设生活情境，激发学生的学习爱好。引导学生视察，老师适当指导，深化学生相识，为下一环节的探究作好打算。）

其次部分：自主探究，沟通策略。这个环节是本课的重点。

我提问：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己试一试。让学生独立思索，给他们足够的时间。

等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里沟通。这时，我留意每个小组的状况，发觉学生不同的策略，并帮助有困难的同学。

小组沟通后，组织全班沟通。学生可能出现的方法有：

1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，始终画到第15盆花，是蓝花。

2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。

3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。

这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使学生明白：因为每两盆花为一组，每组花状况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组状况，便于学生理解算理。

最终，让学生来比较这三种方法。“比较这三种方法，你想说什么？”假如学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生。

（以上环节，学生探究解决生活情境中的问题。信任学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。相互沟通、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件协助教学，化解难点。）

第三部分：初步运用，优化策略。

这一环节，我先出示“试一试”第一题。让学生尝试解答。评价时，展示学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一部分的含义。特殊是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的'？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最终一盏，所以应当与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。

假如学生不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算的确是简便的方法。

然后，让学生练习“试一试”的其次题。评讲时，让学生说说算式的含义和推断的结果。

（这个环节，使学生逐步相识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观点强加给学生，而是用事实说话，让学生自己选择，实现自主建构。通过几次练习，学生进一步理解算理，基本驾驭这一方法。）

第四部分：提高练习，加深理解。

我先让学生独立完成“练一练”的3，练习后，让学生说说这几小题中图形排列规律有什么不同，是怎样确定每组中第32个图形的？

然后，我让学生用自己带的围棋，同桌一组，有规律地摆一摆，说说第30粒是什么颜色的。集体沟通时，请几组拿到实物投影仪上展示，说说是怎样推断的。我还可以比照实物，任报一个序号，让学生口答。

（这个环节，随着学生对算理的深化理解，技能渐渐娴熟。可以让学生把计算的过程记在心里，干脆依据余数推断，渐渐提高要求。本环节的其次题，是开放性问题，学生自己参加提出问题，边活动边思索，有利于调动学生的学习主动性。）

第五部分：生活万像，再现规律。

“大自然中有很多周而复始、循环往复的现象。”媒体播放日升日落、四季更替、月圆月缺等现象。“我们对规律的相识、发觉也在静静地变更我们的生活。”媒体播放霓虹灯、花布、地砖等图片。再让学生说一说生活中的有这样规律的现象。

（使学生感受到这样的规律在生活中大量存在，感受数学之美，规律之美，秩序之美。）

第六部分：生活问题，挑战才智。

从上一环节自然过度到对十二生肖现象的探讨。媒体出示如书上练习十，第一题的十二生肖图，简洁介绍相关学问，然后让学生解答这道题，还可以补充一些问题，如：“小明是小学生，他和爸爸都属牛的，他和爸爸可能各是几岁呢？”等问题。

（供应给学生更富挑战性、趣味性的问题，也更凸显数学的应用价值。）

第七部分：引导反思，全课总结。

我与学生一起总结：通过今日的学习，有怎样的收获？你会用哪些方法解决今日的问题？你觉得自己表现怎样？让学生勤于反思，学会反思。

板书设计：找规律

方法1、

方法2、

方法3、

关于《找规律》的说课稿4

说教材：

《找规律》是苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级上册第48~49页的内容。本课内容是让学生探究两种物体间隔排列中的简洁规律，并进行简洁应用。学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探究过一些事物中隐含的简洁规律，初步积累了一些探究简洁规律的阅历。而本课主要让学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简洁规律。例题呈现的是兔子乐园中的情景，让学生分别视察、分析两种事物之间排列的规律及个数的关系，通过视察、分析、综合、归纳和抽象、概括等方法，提高学生学习数学的实力，并通过发觉规律体验胜利，建立学好数学的自信念。在试一试部分又赐予学生充分的动手自我探究的时间，把操作学习给学生，让学生独立去找寻其中的规律。想一想部分，重在将今日学习的找规律学问还原到生活中去，与生活中的例子相结合，进一步打开学生的思路，使学生的相识更加的清楚和形象。更能较好的贴近学生的日常生活，将学问运用到生活中去。

说教学目标：

1．使学生经验探究并初步体会和相识一一间隔排列中的两种物体数量间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简洁的实际问题。

2．学生经验探究规律的过程，在动手操作，自主探究与沟通合作中，驾驭视察、分析、比较的方法。

3．培育学生发觉与应用规律的主动性和新奇心以及学习数学的爱好。

说教学重难点：

教学重点：

让学生经验一一间隔排列规律的探究过程，找到并理解“两种物体一一间隔排列时，两端的物体相同，两端物体比中间物体多1，中间物体比两端物体少1”这一规律。

教学难点：

学生能用恰当的方式表述找到的规律。

说教法：

老师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者；在教学设计上，留意重点内容的处理，注意培育学生动手实践、自主探究与合作沟通的实力。本课我主要是结合嬉戏教学和小组合作沟通的教法，目的在于激发学生学习的爱好，提高学生的学习意愿，让学生在学习的过程中既轻松又能充分感受到规律在嬉戏中的`体现。

说学法：

本课中我指导学生采纳了视察、分析、操作、及与他人沟通等活动，有利于培育学生自主、合作和探究的实力，可以运用这些学法学习其他类似的数学内容，使学生有法在手，乐于自学。

说教学过程：

《数学课程标准》指出"数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真