小学语文阅读教学(一)

小学语文阅读教学（一）

“无视读书的重要，就是无视人的思想尊严；不对读书人毕恭毕敬，就是对文明社会的蔑视。”一、阅读教学的含义

（一）什么是阅读教学

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。（二）阅读教学的要点：对象是学生

离不开教师的指导

要安排大量的阅读实践

终极目的是提高学生的阅读能力（三）阅读与阅读教学的关系

目的不同方式不同过程不同二、阅读教学的意义（一）阅读教学可以培养学生的语文能力提高识字能力培养阅读能力锻炼口语交际能力促进书面表达能力发展综合能力（二）阅读教学可以丰富学生的精神世界开拓视野，增加知识积累发展思维，开发多元智能涵养品格，获得人文教育

陶冶情操，体验审美感受发展个性，提高文化品位三、阅读教学的目标（一）总目标

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。（二）学段目标第一学段——起始阶段1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段——过渡、发展阶段1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。第三学段——综合、提高阶段1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

参看新课标中的有关内容。目标在以下四方面加以突出：突出了学生的主体地位。突出了多读，重视语感和语言积累。突出了阅读能力的培养。突出了情感、态度和价值观的培养。四、阅读教学理论的关注点读思结合读写结合文道结合对话教学语感培养整体把握读，是我国学习语文的传统方法，宋代学者朱熹指出：“大抵观书先须熟读，使其言若出于吾之口；继以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得尔。”苏轼有“故书不厌百回读，熟读精思子自知”之劝。熟读精思是学习语文科学而有效的方法。新课标“教学建议”中提到：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读、创造性阅读、阅读反思和批判等都强调“思”的重要，阅读中“思”的缺席一定会造成学习上的灾难。因此，阅读教学中要关注学生读书“过程”，不仅关注阅读能力形成过程，关注阅读中的感悟、体验、揣摩、领悟的过程，而且要关注阅读中的感知、想象和思维过程。教师要善于设疑，引领学生思考，并学会和敢于质疑，学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。阅读是写作的基础。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。“巧妇难为无米之炊”“读书破万卷，下笔如有神”。我国著名美学家朱光潜留学英法8年间，大部分时间一边读书，一边写作。《文艺心理学》《诗论》《悲剧心理学》等著作都是那时的成果。起初是为挣稿费，这种这种学习方法客观上却促进了知识的吸收和消化，并成为朱光潜坚持不渝的治学之法。新课标明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不能单纯地、孤立地讲语言文字，只在语言文字形式上兜圈子，语言文字就会因失去灵魂、失去生命而黯淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就会背离语文课，步入另一个误区。两者应该有机结合，相得益彰。对话，《现代汉语词典》解释：“两个或更多的人之间的谈话”或“两方或几方之间的接触或谈判”。任何教学都离不开这样的“对话”。语文教学活动的“对话”是相对于语文教学活动中的“霸权”而言，是指“一种强调通过师生之间平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系”。封建社会奉行“师道尊严”，在现今，将学生当作训诫对象，加以控制、利用和操纵的现象，依然不同程度存在。现在，在积极倡导自主、合作、探究学习方式的开放式阅读的课堂里，必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有师生之间具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力。语感是当今语文教育界的热点话题，广大语文教师已越来越意识到培养学生语感是提高语文教学质量的重要途径。叶圣陶曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”《课标》在注重阅读背诵，强调通过大量的阅读背诵来养成语感的同时，强调“生活体验”。生活体验越丰富，对语言文字的感受力就会越灵敏、越准确、越细腻、越独特。整体把握在阅读层面的含义是用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。在阅读教学的层面含义是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入整体感知，并达到整体感知的目的。整体把握课文包括从整体上感知其内容、结构、写法等，只有从整体上把握了课文，才能更好地对课文的重点进行局部的揣摩，才能达到丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野、提高阅读能力的目的。常用教学方式：配乐朗读式多样性的复述通过设置有关理解全文内容的问题，让学生对全文有个整体把握通过列结构提纲的形式来把握全文五、阅读教学的基本策略实施教学目标的策略——