七年级《窃读记》教学设计

七年级《窃读记》教课方案《窃读记》是xx年上海教育第一版社第一版的图书，作者是林海音女士，以窃读为线索，描绘了作者放学后急急忙赶往书店，安身于众多顾客，借雨天窃读，到夜晚才恋恋不舍走开的念书过程。下边是为大家的七年级《窃读记》教课方案，欢迎阅读。【教课目的】、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、害怕、充分、屋檐、一碗、支撑”等词语。、有感情地朗诵课文;抓住主要内容，领会窃读的复杂滋味，感情作者对念书的热爱，对求知的盼望，并遇到感染。、学习作者经过仔细入微的动作描绘和心理描绘来表达感情的方法，领会作者用词的正确生动。【教课准备】、察看生活中书店人们的活动状况。、生字、词卡片。【教课过程】第一课时一、激情叙述，引起兴趣孩子们，书本能使我们增加知识，宽阔视线，陶冶情操。念书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好似吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感觉呢?(学生放谈念书的经历与领会，教师依据学生的报告合适给予激励与评论。)方才，同学们谈得特别好，老师也感觉到了你们念书的乐趣。是啊，念书能令人奋进，令人进步，念书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱念书，居然去“窃读”。这终究是怎么回事呢?今日，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。二、板书课题，师生怀疑、板书课题──窃读记。、齐读课题，读后，你有什么疑问?、学生怀疑：(在什么地方窃读?为何要窃读?是怎么窃读的?窃读是如何的感觉?)、师怀疑：(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、详细的?)三、初读课文，落实字词、请同学们带着这些问题，放声朗诵课文。、读完课文后解决怀疑中较简单的问题。、学生在文中勾勒出生字词，自学生字词。、学生沟通识记生字词的方法。、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。、领会相关词语的含义：适合：合适，适宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这类环境与“我”只读不买的“窃读”行为相合适。识相：知道好歹，不引人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是引人厌烦的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书走开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。恋恋不舍：迷恋，不忍分别。四、再读课文，理清脉络、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出滋味。下边，就让我们频频地读一读吧!、指名分段读课文，看看字音能否读正确，句子能否读通畅。、课文记述的线索：放学后→边走边想→跨进店门→翻开书阅读→害怕被发现→饥饿难耐→放回书架→走第一版店。五、留下悬念，部署作业、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大概的认识。但要领会小姑娘哪一种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，仔细领会。、达成作业：抄录词语：窃读、炒菜、锅勺、饥饿、害怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书厨、哎哟、踮起脚。⑵辨字组词：窃()炒()踮()饿()穷()吵()店()鹅()惧()皱()碗()撑()具()坡()豌()掌()第二课时一、激趣讲话，引入新课上节课，孩子们不只课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们必定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去领会，去感觉那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感觉阅读的快乐吧!二、细读课文，理解内容、迅速默读全文，找出集中表现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。⑴抽生答找出的语句，检查学生找的状况。⑵全班齐读这句话：我很快乐，也很害怕──这类窃读的滋味!⑶谈对这句话的理解：①快乐是什么?为何又害怕?②你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。、小声读课文，在文中找出能表现小姑娘快乐的语句，用“__”勾出;找出能表现小姑娘感觉害怕的语句，用“△”勾出。、同桌沟通。、全班沟通，老师相机指引学生理解，从这些语句中的哪些词语领会到文中小姑娘的“快乐”和“害怕”的。、老师指引学生有感情地朗诵这些语句，感觉小姑娘的快乐和害怕。、联系生活实质谈谈你对“你们是吃饭长大的，也是念书长大的”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“念书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书本培育的是灵魂，一个只有知识与智慧不停增加的人，才是一个真切健康，成长起来的。)、学生怀疑：读完课文后，你还有什么不懂的?请提出来，大家一同解决。三、感情升华，感悟写法、指引：这篇课文真切动人。那么，你以为哪里写得好呢?(学生议论，教师相机指引学生有感情地朗诵。)、小结：这篇课文语言朴素而又生动动人，特别是动作和