美工区域环境创设教育随笔

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关于美工区域环境创设教育随笔1

幼儿的世界应当是漂亮的，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应当是美的。尤其是幼儿全部活动都纳入教育的范畴，环境装饰也要让幼儿充分有效地感知、自主地参加、共同进行再创作，使幼儿园的环境更具人文教育意义。

然而，在实践的过程中，却存在着一些问题：首先，老师意识到了环境要与教学互动，于是墙上处处都是幼儿的作品，墙饰显得杂乱无章，没有条理，较难看出班级的主题；二是，老师意识到了墙饰的审美要求，于是大面积的都是老师的手笔，幼儿作品很少，或有了一些幼儿作品后，就长期贴在那儿，不再更新。

6月6日这一天下午，在大宁幼儿园的讲座中针对区角环境的创设，讲师给我们进行了培训，经过培训，我有了一些感想：

一、成人眼中美与孩子眼中美。

有的幼儿园的环境布置的像童话世界，在成人看来，美丽极了。这类环境的确能吸引幼儿，但时间一久，幼儿就失去了爱好。而那些在成人看来“拙劣”、稚嫩的环境布置，幼儿却情由独衷。

我们班上几乎每个孩子都喜爱美工区的剪贴活动，所运用的纸张就是图书室整理出来的破纸或是过时的旧图书。对于我们成人来说，是一些没有用的废纸、垃圾，但幼儿却很喜爱。他们用这些纸张剪剪贴贴，乐在其中。

二、环境装饰要与教学互动。

环境是幼儿艺术活动不可分割的`一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探究爱好，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。经常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。

环境中的很多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。如作品《数字小火车》，上面有色调艳丽的数字1—10，可让孩子们进一步认识数字；数字下面的废旧纸杯，可让孩子们依据数字投放相应的小玩具，很好的练习数与量的对应。

三、材料多多益善。

为了满意幼儿的需要，我们经常为幼儿预备了一大堆的操作材料，人手一份。活动时，幼儿的需求心满意了，幼儿之间告状、争抢的现象少了，但慢慢地我们就会发觉幼儿与同伴之间的沟通也随之减削了。

我们知道，有些材料的操作，仅仅依靠一个人的努力是难以完成的。如我们的区域活动中的医院游戏，就需要多个小伙伴一起来进行：医生，护士，病人在这些活动中，幼儿的技能提高了，同时幼儿的合作精神、交往技能也得到了进展。

有时，我们也会发觉，材料投放一段时间后，抚弄的幼儿越来越少。这时，我们可以提高材料的层次性，增加难度，变换游戏的规章，以适合不同进展水平的幼儿。

例如“拼图游戏”，有的幼儿只要玩过一遍就能轻松应付，可有的幼儿始终要看着图谱才能完成。还有的幼儿比较喜爱玩那些类似七巧板之类的几何拼图，喜爱有挑战的材料。假如我们老师一贯给这些幼儿提供同一种材料，提出同样的要求，幼儿又怎么会喜爱呢？只有适时的敏捷运用材料，“按需安排”幼儿才会喜爱和接受。

四、环境要求师幼互动。

在进行环境布置时，要做到师幼共同创作，培育孩子的主人翁精神和参加意识。老师还可依据作品内容、幼儿水平敏捷添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会犹如己出，幼儿才能真正融入环境之中。

环境布置不仅仅起到美观的作用，同时更要发挥它的教育作用。我们要不断地创新，让每一面墙都会说话，让每一个孩子都参加到环境中来，培育他们的动手技能、想象力及制造力，真正实现环境的教育作用。本次全员培训收获颇多，受益匪浅。期盼今后参与更多此类有益的知识讲座，增加学习阅历，不断的提高专业知识技能。

总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的进展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。

关于美工区域环境创设教育随笔2

在班级环境的创设上，我们事先仔细分析了班级的实际空间和孩子们的进展状况，然后才仔细布置了每个区角，我们三位老师共同努力，力图为孩子创设更好的进展环境！

一、动静相隔让我们更用心

我们班级今年很幸运地分到两间教室，在空间上有很大的宽松性，教育随笔：四心级的环境创设。于是我们“动静相隔”，这样避开了幼儿活动时相互之间的影响。我们把外间教室安排为“静”，设置了图书角、计算区、益智区和棋艺角。孩子们在各个区角都能较为宁静的游戏，心情稳定，心情开心，也便于孩子独立思索。

“静”室里相对宁静的桌面游戏

而里面一间，便相对的“动”了。娃娃家、小医院、建筑区、美工区还有休闲娱乐的套圈、滚球等。在这个相对宽松的环境中，孩子们可以相互沟通，说说、做做、玩玩，特别快乐，在与同伴的沟通中幼儿的社会性进展有更大的援助。

“动”室里孩子们的相互沟通，对社会性进展有极大的援助

在整个教室的布局上我们做到了“动静相隔”。为孩子创设了较好的活动空间。我们游戏起来更用心了。

二、时尚名称让我们更信心

其次我们的区角名称也有了小小的'特色呢！图书角叫“宝宝书吧”，美工区叫“小蜜蜂工作室”，还有“营养加油站”，“娃娃气象站”，甚至我们的作品展也有一个时尚的名字“娃娃艺术空间”，幼教之友《教育随笔：四心级的环境创设》。怎么样？觉得我们的名字酷吗？

孩子们会骄傲的说：我在“小蜜蜂工作室”工作呢！也会甜甜的告知你：今日早上我在“宝宝书吧”用复读机听了一个很好听的故事。“我们会表演舞台剧”。他们还会每天晚上听天气预报，第二天抢着做小小气象员呢！每个孩子都很自信！

我们与时尚同行，我们就是要做和时代同成长的新新人类！

三、自我参加让我们更快乐

班级里的各个区角都到处表达了孩子们的自主参加。“我是班级小主人”的意识更浓了。“风车林”上有我们快乐的照片，我们就像一棵棵小树苗，都是中三班的一份子，少了谁也不成。大家团结友爱，合在一起才能构成了一道亮丽的风景线。

“小蜜蜂工作室”我们自己来装饰相框，你来剪，我来贴，我们一起合作来完成一幅大画。“小鱼跳跳”里原来只有一艘船和一条大鱼，我们动手来做小鱼。涂色、折叠、画画、剪贴，看着大海里的伙伴越来越多，我们的墙面越来越丰满，孩子们的胜利感得到充分呈现。

“宝宝书吧”里有我们自己从家里带来的书，我们会和好伙伴一起看看、说说，这个叫做“资源共享”！

噢！还有我们的财物我们也会自己保管。由于在教室的一角，我们有了自己的“财物箱”，自己的蜡笔、笔袋都由自己保管啦！由于我们已经长大了，我们就是班级的小主人！

四、区域游戏牌让我们更耐烦

一进教室，我们就看到了门右侧的一块“区域牌”，有我们每个人的名字和照片。知道怎样运用吗？我们早上进入教室后就拿好自己的区域牌，插到想去参与的区域的“笑脸娃娃”上。每个区角中都有不一样的“笑脸娃娃”，这是在欢迎我们来到区域游戏呢！也在对我们说“盼望你在这个区域里玩得快乐噢！”假如笑脸娃娃没有了，也在提示我们“对不起，人太多了，请你下次再来玩吧！”这样孩子们不用老师提示就能较为用心的在一个区域里玩很长时间。乱走乱串的现象少多了！

区域游戏牌的运用也更方便于老师的观测与指导。谁这几天一贯都在娃娃家，谁和谁今日学会了下飞行棋，谁一个星期里都没有在计算角动脑筋。我们很清晰的了解侯，也会即时地做以调整。

当然我们在区角材料的投放上还有许多的不足，我们会在接下来的工作中再做调整和补充，争创“五星级”！

关于美工区域环境创设教育随笔3

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿性格方面，越来越引起人们的重视，环境创设已慢慢成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得进展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。

近阶段，我们围绕“幼儿园环境创设”这个内容进行了2次培训与观摩。通过一段时间的实地参观与学习，我对环境创设也有了自己的一点心得体会：

一、合理利用和布局现有场地，创设宽松、相宜的环境

依据幼儿园的结构与空间特点，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习技能。

1、充分利用好墙面，让墙饰来说话

以前，老师经常忙于装扮教室的每一块墙面，尽可能地让它美观，很少考虑墙饰和幼儿的互动作用。通过学习使我们知道要尽可能的把孩子推在活动的前面，给他们更多呈现、挑战自己的机会。布置墙饰时主要以幼儿参加为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境产生互动，并做到主题和区域环境的有机结合。

2、充分利用空间，在美观中表达有用

我们在教室的中间吊挂了一根根彩带，孩子们在游戏中的.手工作品如：小灯笼、小花环、折的宝塔、小鸟等挂了上去，不仅增加了孩子们游戏的爱好，同时也装扮了我们的教室；在语言区域，我们布置了师生共同编织的彩网，挂上了与主题相关的写有各类地名和特产名的卡片，使枯燥的识字游戏立刻有趣起来，孩子们在找找、认认的过程中爱好倍增。这种空间吊饰的布置不仅转变了以前区域环境布置的单一性，同时也起到了环境调动孩子积极性的作用。

3、充分利用橱柜、桌面及窗架、窗户，使环境与幼儿更好地互动

在橱柜上依据相关区域贴了与游戏主题内容有关的大小图片如：语言区的橱柜上故事图片、识字挂图随处可见，探究区的橱柜上按上了挂钩便于幼儿取放记录本等；在桌面上我们依据区域游戏的需要放了中国地图的测量、少数民族等图片；在窗户上贴了拼图的样板便于幼儿对比；在窗架上布置了编织网的彩绳、挂了识字的小卡片等等。通过这些地方的合理利用，环境能更好的与孩子们互动了。

4、充分利用走廊和平台，拓展活动场地

为了做到个区域之间的互不干扰原那么，我们把走廊划分为孩子们的探究区域，把平台作为小舞台。在探究区内孩子们通过玩水、测量、比较等活动，记录的方法在渐渐积累、解决问题的技能也在不断地实践中提高。在小舞台的布置中，我们通过屏风和栏杆的作用，布置了大区小角的格局，正如《课程指南》中所说的，同一空间可让让幼儿自由地改变运用，满意幼儿的多种游戏需要。孩子们可以通过自己任意改变，故事表演、节奏敲打、唱唱跳跳小区各玩各的互不干扰。在这种自由、宽松的氛围中我们的孩子更加活泼自信了。

二、围绕主题投放相宜的材料

如同鱼儿离不开水一样，区域活动的开展更加离不开活动材料。在材料的投放中，我们紧紧围绕活动中所指出的要点进行，使我们的材料真正服务于我们的孩子，真正促进孩子们技能的提高和进展。

1、半成品、废旧物品及原材料要多提供

大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，老师提供的材料应具有挑战性。例如：在建构区我们提供了各类大小、外形不一的盒子，便于幼儿在建构的时候按需运用；在编织区，我们投放的编织材料有的是半成品的草编织、有的是只开了头的绒线编织、有的就是钩针和毛线；美工区内投放了各种彩纸、绘画纸、幼儿收集的包装纸、糖纸等原材料；小舞台投放了空白节奏卡、稠带、丝巾、头饰、报纸等帮助材料……同时我们还为幼儿预备了一个百宝柜，剪刀、糨糊、抹布等自由取用，不仅养成了幼儿物归原处的好习惯，同时在与这些材料的互动中孩子们愿意尝试新草料、情愿挑战自我了。

2、材料要表达层次性和递进性

材料的提供并不是越多越好，要依据主题开展状况和幼儿的爱好以及幼儿的进展水平，适时提供相应的材料。我们依据班中幼儿技能的差异，在语言区内投放了简约的字物对应卡片、依据特产找地名、依据地名找报纸上的字等不同层次的材料以满意各个层面的幼儿；美工区内投放了从简约到繁复的对称剪纸图案、折纸步骤图等，以供技能不一的幼儿自由选择；同样在其他区域我们也依据幼儿进展不同，在材料的操作、游戏的方法等方面表达了层次性和递进性。

3、材料要有利用率

为幼儿提供的材料质量要好，要能反复利用。例如：我们的中国地图既可以在语言区