《小学数学小组合作学习》结题报告

《小学数学小组合作学习》结题报告随着信息时代的到来，终身学习成为不可避免的趋势。为了适应这种趋势，我们必须培养具备综合能力的学生。中央政府明确指出，实施素质教育是提高国民素质的根本宗旨，并且要培养学生的创新精神和实践能力。在小学数学教学中，我们广泛地进行小组合作学习的研究，以探索新的教学模式，使学生能够自主活动，发挥主体作用，调动学生的积极性，促进学生的多方面素质的协调发展。然而，目前课堂教学中的合作学习还存在许多误区，我们需要进行研究，以充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。小组合作学习为学生创造了一个积极交往的机会，有助于学生形成良好的人际关系，促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论认为，积极的课堂气氛、多项交往的组织形式、信息交流量大、交流渠道多、互帮互学等有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，小组合作学习在理论上具有重要的意义。（二）实践意义小组合作学习的实践意义在于，它能够调动学生的积极性，促进学生的主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。小组合作学习还能够帮助学生掌握解决问题的方法，培养学生的自学能力和团队合作精神。此外，小组合作学习还能够帮助教师更好地了解学生，及时调整教学策略，提高教学效果。因此，小组合作学习在实践中具有重要的意义。三、研究方法本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行。首先，我们将通过问卷调查了解学生对小组合作学习的看法和体验，以便更好地了解小组合作学习的实际效果。其次，我们将进行实验，比较小组合作学习和传统教学方法的效果，以便更好地了解小组合作学习的优势和不足之处。四、预期结果我们预计，小组合作学习能够帮助学生提高自主学习能力和团队合作精神，促进学生的多方面素质的协调发展。同时，我们也预计，在实验中，小组合作学习将比传统教学方法更加有效。五、结论小组合作学习是一种有益的教学模式，能够促进学生的多方面素质的协调发展。在实践中，我们应该注意避免合作学习中的误区，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。《新课程标准》强调，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索和合作交流。实施小组合作学习可以让学生通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题等方式，相互启发、共同提高实践创新能力和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。这符合人的根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者和探索者。因此，小组合作学习为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。本研究的目的是：1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径；2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，从而为未来发展提供良好的基点；3、通过科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。本研究的内容包括：1、分析目前数学小组合作学习中存在的误区原因；2、探讨小组合作学习中师生角色的转变；3、研究科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识和能力，为学生的可持续发展奠定基础。针对目前数学小组合作学习中存在的误区，本研究分析了以下原因：1、过于强调合作的形式，而忽略了内容的需要和学生的角度，盲目地让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，不注重合作学习的实效，使得合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展；2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，让学生漫无目的地合作，或在学生都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性；3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。为了解决这些问题，本研究将探讨小组合作学习的有效方法和途径，以及师生角色的转变。在教学中，有些老师不敢让学生自主合作，他们不相信学生的能力。因此，学生的合作学习往往在教师的统一安排下进行，缺乏自主性。这种表面上的合作只是师生之间的互动，而教师主宰了一切。这种做法忽视了学生的发展和个性化需求。有些课堂中的合作学习表现出三种极端的情况。第一种情况是学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情。第二种情况是学生只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，毫无合作可言。第三种情况是一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。这些情况都忽视了学生合作习惯的培养。合作小组是为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体。在合作学习中，我们往往只看重某一小组学得怎么样，而忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。此外，学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。因此，合作学习需要考虑学生的学习差异性。为了解决这些问题，我们可以从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。首先，要通过课堂教学活动和数学实践活动，培养学生的合作意识。教师应该设计适合小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，让学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。其次，教师应该有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。合作学习是一种强调集体荣誉和个人责任的学习方式，能够充分发挥小组内成员的主体性。然而，合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。教师应提供适合每位学生参与的合作学习内容，使学生有话讲、有争论性，能够激发学生的合作兴趣。在课堂教学中，教师应适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生进行合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。该课题的研究方法主要采用理性思辨、调查法、问卷法和研讨法。通过理性思辨，我们可以思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法和途径。调查法可以了解当前学生小组合作学习的意识和能力情况，问卷法可以了解学生对小组合作学习的态度、需求以及在合作学习过程中真实所想、所需。研讨法则针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，以不断完善操作方法，提高实验操作水平。该课题的分析阶段研究计划分为四个阶段。在准备阶段，我们将成立课题组，建立健全研究策略，分析合作学习存在的问题，并进行前测工作。同时，我们将广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，拟定课题实施操作方案，并请专家指导进行开题论证。在初步实施阶段，课题组将按照操作方案初步实施研究，采取边实验边思考、边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。请专家再次指导，规划本课题的研究。在正式实施阶段，我们将按照研究方案具体实施研究，每学期定期开展专题性的研究，并请专家指导。在总结鉴定阶段，我们将做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文，并邀请专家予以鉴定。为了保证完成本课题研究任务，我们将学习有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。同时，我们将学习先进地区成功的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。一、明确学习目的。学习不再只是为了考试得高分，而是更注重培养学生的独立学习能力、做事能力、自我管理能力、自我教育能力、人际交往与合作能力以及创新能力和发展能力。二、新的知识掌握标准。学生明白了掌握知识的过程不仅仅是靠听课和记笔记，而是通过自己的体验、分析和研究来理解和掌握知识。三、提高自主学习能力。学生学会了观察、审视和评价自己的学习过程，选择有效的学习方法，并从学习中获得积极的情感体验。四、提高合作学习能力。学生能够积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对各人完成的任务进行集体加工。五、提高探究学习能力。学生初步具备了个人和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对做事的科学态度和科学精神有了更深的理解。六、培养了新型的师生关系。教师更多地成为一个顾问和指导者，在学习中与学生和学生之间的活动有机地融为一体，提供了师生互动的平台，有助于提高学生的积极性和促进教学民主。需要说明的问题：一、学生的独立思考程度和效果