英语阅读整体分析

英语阅读整体分析课程安排阅读过程中易出现以下问题英语阅读思维培养英语阅读方法、模式与策略英语阅读对学生要求阅读过程中易出现以下问题词汇量小、词汇猜测能力差;过分注重单个词的理解;缺乏语法结构分析能力;缺乏文化背景知识;缺乏篇章知识;信息分析能力和逻辑判断能力差;缺乏阅读技巧英语阅读思维培养英语阅读形式：语篇分析英语阅读内容：浅层意思——概要深层意思——主题英语阅读形式：语篇分析英语只有在语篇结构中有才有意义，而单独的词汇、句子是没有意义的。段落群的关系：并列关系、因果关系、递进关系、对比关系等。句群的关系：因果、并列、递进、比较、对比、举例、列举等。英语阅读内容宏观阅读：概要、主题了解作者的思想、从观点和意图,通过分析对比、归纳总结、推理判断等活动理解文章的深层次含义。微观阅读：单词意义、词汇意义、分句意义、句子意义。英语阅读方法略读：

通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读：用来搜索、确定信息,从而达到找出答案解决问题的目的；粗读：

阅读较长材料,主要涉及到整体的理解；细读：阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读。英语阅读模式“自下而下”的模式：先学生词,再学句子。它所产生的弊端是将一篇内容完整原文拆得支离破碎,忽视文章的主题内容和谋篇布局。“自上而下”的模式：根据已有的知识,对文章进行推测或假设,然后依据篇章信息对预测或假设进行验证，而忽视了像词汇和语法形式等快速和准确地识别这些低端技巧。“交互模式”：从篇章中提取信息,是阅读行为激活读者所使用的一系列知识,这知识又反过来受到来自篇章的新知识扩展,阅读被看作了读者和篇章的对话。英语阅读对学生要求图式知识：英语文章的相关背景知识；大量课外不限时阅读自上而下的阅读策略：根据语境预测下文内容；密集限时阅读练习自下而上的阅读策略：识别单词、短语作为补充；词汇量的要求英语阅读策略（一）默读：不必读出(必读)每一个单词;不要一次仅注意到单个词语,而是一个短语或一个意群;如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话,将其忽略过去,或者根据上下文猜测词义。略读：通过对整个篇章(一个章节、一篇文章)的浏览去获得文章的大意，使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。查读：有意去获取篇章中某个具体的信息，名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没有必要进行通篇累读。英语阅读策略（二）猜测：充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上,比如:词义分析、词语联系、篇章结构等。单词分析：有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境等,可获得对某个生词的更多信息。辨认字面意思和引申义：要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。英语阅读策略（三）明确阅读目的,根据所读文章及阅读的目的确定应该采用快读或慢读、粗读或精读。运用what,when,where,who,why和how提问方法,了解主体及其情节发展脉络。在阅读过程中,边阅读边思考,随时进行概括,找出中心句(topicsentence)及关键词(keywords)。英语阅读策略（四）方法点化、信息摄取、篇章理解、难点推理。在理解