北师大版《小抄写员》教案

北师大版《小抄写员》教案

[教材简析]

《小抄写员》是北师大版六年级语文“冲突”这一主题单元的一篇文章，选自意大利作家亚米契斯的文学名著《爱的教育》。文章根据事情进展的挨次向我们叙述了小学生叙利奥为了帮忙父亲维持家中的生活，减轻父亲的重担悄悄忍受父亲的误会责备，偷偷帮父亲抄写邮鉴挣钱养家的故事。表达了他对父亲、对家人肤浅的爱，赞扬了小叙利奥关怀爱护父亲，勇于担当家庭责任的美德。文章对叙利奥的心理活动描写非常精彩，委屈中渗透着一种浓浓的爱，越是不愿直言相告父亲，越让人感受到这个男孩的懂事，让人为叙利奥分担父亲的辛苦而感动。

[学情分析]

六年级学生已具备了较强的阅读力量，有自己的见解，并能够在教师适当的引导、点拨下领悟文中的情感，尤其这样一篇以情动人，对学生进展爱父亲、爱家庭、勇于担当家庭责任教育的好教材，他们能够在感受深刻的地方联系自己的实际去体会的意图。

[设计理念]

课文篇幅较长，对于本课的教学，不行能面面俱到，结合实际，围绕父亲的态度变化和叙利奥心理活动的描写，营造课堂气氛，拨动学生心弦，运用体验性阅读和探究性阅读的方法，充分挖掘教材的人文资源，并大胆放手，充分倾听学生的观点，让他们在读、议、评中感悟到“父爱子”和“子爱父”的浓浓亲情，随后进展拓展，引发学生对人性美的感悟，丰富学生的情感体验，提升学生的生命意义。

[三维目标]

学问与力量：

1、理解课文内容，能依据自己的感受、领悟，感情朗读课文。

2、学习通过人物的心理活动呈现人物思想品质的方法。

3、感受叙利奥关怀爱护父母主动担当家庭责任的美德。

过程与方法：

以“自读、感悟、评议、探究”的学习方式架设文体与学生之间的沟通平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。

情感态度价值观：

1、感受叙利奥对父亲的关怀爱护，对父母的关爱，学习叙利奥勇于担当家庭责任的美德。

2、让学生从思想上学会爱父亲、爱他人、爱社会，理解父母、理解他人，并学会感恩。

[教学重点]让学生在充分的读、议、评、悟中感受叙利奥对父亲的爱和勇于担当家庭责任的品质。

[教学难点]学习通过人物的心理活动呈现人物思想品质的表达方法。

[教学预备]教师：课件

学生：认真回忆课文前两课时。

[教学过程及设计意图]

一、体验“爱”，奠定情感基调。

1、师：同学们，人世间最宏大的爱莫过于父母对子女的爱，他们无私奉献却从不索求。让我们一起来听一首刘和刚带给我们的歌曲《父亲》，信任会给你们带来很深的触动。(课件《父亲》)

2、生谈一谈看后和听后的感受。

3、师：是啊!此时此刻同学们心里定是涌现着无限的感动，想去拥抱想去亲吻一下我们的父母，想立即为他们分担一些辛苦。有这样一个男孩儿，十二岁，上五年级，他也在努力为家庭分担责任，他是谁呢?前面的学习我们已经很熟识了。来，让我们一起把他请出来。(板书课题)。

(设计意图：营造课堂气氛，拨动学生心弦，体验父母对我们的爱，引发学生爱父母的情感)

二、回味“爱”，感知人物形象。

1、师：小抄写员听到你们这样亲切地喊他，肯定会特殊快乐的。通过前面的学习，你们对他、对故事熟识多少呢?

2、生：再次扫瞄课文。

3、自由畅谈。

(设计意图：回忆课文内容，感知人物形象，提高语言表达力量。)

三、研读“爱”，探究内心世界。

1、体会“父爱子”

过渡：课文主要讲了叙利奥为了减轻父亲的负担，四个月来悄悄忍受父亲的误会与责骂，仍坚持偷偷帮父亲抄写鉴条的事，那文中父亲责骂叙利奥的语言共有几句?

(1)生自由找一找父亲责骂叙利奥的语句。

(2)师引读这几句话。(课件2：五句话)

(3)指导朗读，体会情感。

(4)思索沟通：从这五句话中我们可看出父亲对叙利奥的态度有怎样的变化?父亲为什么会有这样的态度变化?(板书)(课件3：问题)

2、体会“子爱父”

过渡：叙利奥，这个年仅十二岁的孩子，四个月来，父亲的责骂一次比一次严峻，由开头的提示到最终的不理、冷淡，他莫非不难过、不委屈吗?他告知父亲帮抄鉴条的真相了吗?我们看书中叙利奥是怎么想的?

(1)小组合作，找出描写叙利奥心理活动的语句，读一读。

(2)班级汇报、沟通，随机引导理解，指导朗读。

重点指导：“哎!”表示的叙利奥的心情。

“流出眼泪，心里却很高兴”是否冲突?为什么?

(3)师引读叙利奥心理活动的语句。(课件4：心理活动句子)

(4)我们从这些心理活动描写的语句中可看出叙利奥心情有怎样的变化?(板书)

(5)思索沟通，感悟形象：叙利奥的决心并没有用，习惯的力气使他半夜又起来了，是什么力气支持叙利奥连续工作的?你认为他是一个怎样的孩子?(板书)(课件5：问题)

3、体会父子情深。

过渡：是啊?这样一位懂事、关怀、爱护父母的孩子，勇于担当家庭责任的孩子，我们怎能误会他、责备他呢?当父亲知道儿子忍受责骂与劳累长达四个月没有睡过一夜好觉帮自己抄写鉴条，为家庭分担责任之后会是怎样一种画面呢?

(1)生看图师读出相应的段落。(课件6：插图)

(2)争论：此刻，父亲虽然一动不动地站在那里，内心却波澜起伏，他会想什么呢?

(3)汇报沟通(板书)

(设计意图：以父亲的态度变化和儿子的情感变化作突破口，充分挖掘教材的人文内涵，引导学生自读自悟，自主探究学习，指导朗读，让学生的灵魂自由游历于文本中，从而使情感得到熏陶，心灵得到浸润。)

四、凝炼“爱”，丰富学生情感。

1、师：读了课文，我们体会到了儿子爱父亲，父亲爱儿子的浓浓亲情，多么令人难忘的画面，多么令人感动的故事呀!你从中感受到了什么?学到了什么?

2、生自由畅谈。

(设计意图：学生学完课文后谈学习、谈收获，口语交际得到进展，道德观得到升华。)

五、升华“爱”，领悟生命意义

过渡语：同学们，对于父母或亲人们的关爱，我们总是乐于承受，但是有时却又会觉得不耐烦，现在给你们一个时机，假设父母亲就在你眼前，你会对他们说些什么?

1、生自由畅谈对父母想说的话。

过渡：其实，生活在一个家庭中，生活在一个班级中，生活在一个社会中，生活在这样一个漂亮的世界中，我们不仅要感谢生我们养我们的父母，值得我们感谢值得我们感谢的人还许多，许多。

2、生畅谈还要感谢的人。

3、师总结：让我们怀着一颗感恩的心去对待生活，让大家学会感恩，学会爱身边的一切，那样我们的生命会更加饱满丰盈!

(设计意图：拓宽学生思维，将爱父亲的思想转化为一种大爱、博爱、感恩，提升学生的生命意义，从而促进学生的生命成长)(课件7：歌曲《感恩的心》)

六、拓展“爱”，塑造学生灵魂。(课件8：作业)

1、读一读