二年级语文教学中问题与建议

之相礼和热创作二年级语文教学中成绩与建议大家好！今天下午按照教办的要求，我应该跟大家一同谈谈在二年级语文教学中所遇到的成绩以及给大家提供一些建议.其实，都是一线的老师，谈不上什么建议，我只能用一个过来者的身份，说说我教学中的故事，我的想法，盼看能给大家带来一些关于语文教学的考虑.一、怎样组织课堂低年级的门生，是一群如坐针毡的小家伙，当你在黑板上有板有眼地板书着时，他可能曾经把文具当成超人怪兽在开战了；当你声嘶力竭地向他们强调这个是重点时，他可能正埋头苦干，那一刻，在书上画谁都看不明白的道道远比你说的紧张.我们班有个女孩子，一堂课手脚就是停不上去，玩笔，把笔没收了玩尺子，没收尺子玩书，把她桌面上的东西全撤走了，抓一根头发上去继续玩.这样的事例置信大家说上三天三夜说不完.而且，这些年来，这样的事这样的门生是越来越多.因而，在低年级里，课堂组织是一个难题.在我的经验中，有两个做法，收效还是挺好的.那就是一一站在孩子的角度组织课堂用儿童化的言语吸收门生.近来央视一个节目很火，不晓得大家看了没有，是CCTV10百家讲坛易中天教授主讲的《品三国》，这是一个很奇异征象，《百家讲坛》这样一个学术性很强的节目却吸收了众多的观众，而且易中天的FANS中有七成以上是13岁到29岁的年老人，这本是对历史兴味不大的人群，是什么吸收了他们对历史的追捧呢？摘录名教授的几句话给大家听听：・周郎就是周帅哥，帅哥都是招美女喜欢的，这时分的周瑜可谓是官场战场情场场场得意，对于一个男子来说，难道还有比这更让人倾慕的嘛？这样一个春风得意的人怎样会往嫉妒别人，而又怎样会由于嫉妒别人而被气死了呢?我们嫉妒他还差未几.（文学作品中有过“三气周瑜”的故事，在讲述这一段历史时，易教授这样说）・诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开PARTY啊，于是撤兵.•依我看关羽总有一天会酿成爱神，会供奉在婚姻引见所.由于他对恋爱追求也是很固执的.他曾爱上了一个女人，一往情深，令人感动，可惜后来被曹操抢走了.怎样？不好看出，易教授是以当代的视觉观察历史，是站在平民的立场，用群众可以接受与理解的方式解说历史.这就是言语的魅力，魅力从何而来？就是站在听者的角度，说他们容易接受的话.我们讲授的对象是小孩子，小孩子喜欢听怎样的话？听你板着脸讲话吗？听你骂人的话吗？再不听你讲道理？大家都晓得，这都是不成能的，但这些偏偏就是我们教学中出现频率最高的话.小孩子喜欢听表扬的话，喜欢听老师充满童真的话语.这对于二年级上学期尤为紧张.例如：教门生字时，一年级时我常说的是生字宝宝、生字娃娃，二年级门生长大了，生字也该长大了，我把生字称作：生字冤家.认读生字时，我跟门生说，看看，我们今天要看法的冤家叫什么名字.晓得它的名字了，我们还得看清它的样子.那是帮忙门生分析字形的话.要是这个字跟其他的一个什么字很类似，我就说：它还有个兄弟，样子跟它长得很像，你有法子分清他们吗？组织课堂时，我也经常运用到一些儿童话的言语：数数看，这课文共几个自然段，用手指头告诉大家！练习做完的同砚，朝老师笑一个！看看你的同桌写的字，美丽的给同桌画个笑脸！这样的言语数不堪数，刚才列举的是我在教学中最喜欢用的，置信大家也有很多这样的法宝.总而言之，在低年级的课堂上，不妨稚子一下，多一些愁容，多一些鼓励，置信孩子们会爱上你，继而爱上你的学科.在低年级的教学中，得当运用一些小技巧，也会使你的课堂组织变得得心应手.最受低年级孩子欢迎的，莫过于角逐与游戏了，这里，给大家引见几个过往一年里我经常运用，用起来也非常方便的游戏.手指操用在门生写字工夫较长的时分身体操用在门生疲乏时生字时放电影哪个字宝宝长高了？变魔术学宝宝藏那里看嘴型猜生字过渡：接上去，跟大家聊聊在过往一年里，识字、阅读、写话教学中一些建议.今天早上的教材分析中应该也有提到过，这里就略略跟大家提一提二、关于识字教学——加强辨析及早阅读这里应该大部分老师是从一年级下去的，一年级下册识字教学的义务特别重，这大家都领教过了.在二年级，绝对来说，识字义务不是太重.这个一是由于识字量减轻了，更紧张的是门生有了一年级的根底学习起来就变得轻松.教学中，识字这一块，门生的兴味还是比较大的.但是，最大的成绩是，门生在写字过程中错别字也越来越多，写错字在我们大人来说没什么，反正大意读的人明了就OK,不会写的字还能用电脑打出来，一样不影响抽象.门生则否则，二年级识字教学是重点，试卷上考的量大，写错了就扣分，门生扣了分，也就扣到我们头下去了.怎样在无限的工夫内进步识字教学的质量，就显得很紧张了.在网上搜集到两个建议，颇有道理，与大家一同分享：1、精心组织教学门生初次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，印象深入.假如初次感知禁尽确，形成的不良后果在短期内难以肃清.因而在教学新字时，要最大限制地调动门生的积极性，促使门生经过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的互相联合自动介入表象的建立，字义的探求.同时针对门生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔划等，以强化感知.另外，纠正错别字可以“防患于已然"，在初次感知时就要留意预防.课堂中，我们可以用编儿歌、编小故事的方式，帮忙门生辨析形色字.如：拔 泼、夏 复、闹 闲等.但值得留意的是，一堂课里，字形的分析不宜过多，过烦，否则门生会感到讨厌.像一些简单的字，一眼能看出它是左右结构，左右两部分也能一眼看出是什么了，再让门生说出：你是怎样记的，就显得多此一举了.那怎样处理呢？我的做法是难记的字、易错的字，抽出来集体讲，要写的字老师还要范写.容易记的字，省往分析这一步调，经过反复认读让门生记忆.2、注反复习巩固小门生虽然求知欲看强，记忆才能好，但他们年事小，学得快、忘得也快.因而，我们在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个紧张环节.每课的生字进行听写，默写，得当的抄写这些老方法还是必要的.我在教学中发现一些门生一个字反复出现错误，我会让他把字写在教材的扉页上，每天早读往读.3、阅读拓展复现生字崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的字，只需求看法——在课文中看法，那个地方还看法，强调的是团体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔划的精确记忆.”可见识字的目的就是要让孩子看法，那个地方还会认.没必要字字分析字形结构.那到底有什么好方法让孩子记住这么多的字呢？还是一条，多复现，让孩子多阅读.把生字和从前学过的字组成词语，句子，短文，让门生多读，在言语环境中反复复现，既能帮忙巩固识字，又有意见意义，对进步门生阅读才能也有好处.试试把分析字形的工夫让孩子们读词语，句子，联系生存实践组词吧，你会发现识字的新天地的.我们在做一个叫语文跨越式的课题，运用的就是这个理念.每堂识字课，除了让门生读词语，读句子外，我们把要认的生字编成小儿歌，让门生读.怎样的学问最容易让人记住？那就是最有用，最经常运用的学问.门生学了生字，能立刻用到阅读中，能读懂小儿歌，小故事了，他们领会到了门生字的乐趣，门生字自然兴味盎然.三、关于阅读教学——读出条理器重积存不停以来，阅读教学是我觉得最难处理的一部分.由于在低年级阅读教学中，一是兼顾的方面太多，识字、课文理解、阅读才能、言语积存都要落实.二是读的度欠好掌控.像看高年级的阅读课，感觉就比较单纯，一堂课，以读为主线，读引导门生提出成绩，然后处理成绩，读中理解，读出感情就成功了.但低年级，纯粹的读门生会感动讨厌，提出成绩，偶然候感觉门生还没有具备那个才能，所提的成绩每每太偏，太细.在过往一年的教学中，备课时，阅读教学是我最花心思花工夫的一个环节.以下是我对阅读教学的一些想法做法，有些是在材料中找到的别人的经验.首先看看，课标对低年级阅读教学的要求：培育阅读兴味；在阅读中识字、学词；经过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积存好词佳句.1、阅读教学怎样与识字教学结合从课标的要求中，我们可以看出，识字教学在低年级阅读教学中仍是一个重点.但怎样与阅读教学无效地结合呢？我们比较风俗的做法是：1）初读课文，圈出生字.2）认读生字，生字正音.3）提出成绩，理解课文.（这里就包含了品读，在品读中理解字词）4）合理拓展，延伸阅读.5）练习巩固，写字引导.简单说，这种形式就是在学课文前学会读生学，学课文时了解字义，学课文后分析字形学写生字.这是公开课中最常运用的一种教学形式，应该说也是一种比较合理的形式吧！但在惯例教学中，相反的形式会让门生感到乏味，偶然不妨变换一下形式，让本人让门生有分歧的体验.例如：有些课文，我们可以在初读课文，圈出生字之后，就直接进行生字的学习：正读音、记字形、扩词造句、写字.再进行课文教学.简单说就是第一课时初读课文，门生生学.第二课时是理解课文，朗读训练.记得刚出来工作时，这样的教学形式曾遭到批判，说这样会把识字与阅读摆脱，我以为这样的说法是片面的.学会生字后，在课文理解过程中，其实也是在经过阅读巩固识字嘛.而且，这样做，学课文的过程也显得完好.有些课文，记生字，理解字义可以在学课文时同时进行.举个例子吧！例如，一位老师教学《画风》师：自在读一遍课文，把文中小冤家的名字画出来，看谁开始记住他们的名字？（生读文）师：谁记住了？到后面选择字卡，把他们的名字贴到黑板上好吗？（生贴）想和他们交冤家吗？师树模：赵小艺，你好，我叫**,我很想和人做冤家.（门生纷纷热情地与生字宝宝打招呼.）师：我们一同和他们三个打下招呼吧！生：赵小艺、陈丹、宋涛你们好 师：我们班谁的名字中也有这个“涛”字？请他来教大家写这个字好吗？（这个片断中，教者让门生从文中画出人物的名字，看似容易，却教给了门生一个紧张的读书方法“不动翰墨不读书”.而巧妙的是，这三个人名中除了“小”以外，别的六个都是本课要学的生字.这样一来，阅读和识字便悄然地结合起来了.特别是让门生与这几个人名打招呼，门生兴味非常浓重，他们在一片敌对、和谐的打招呼声中记住了生字的读音，同时还遭到了与人交往的礼节教育.让门生来教要写的字，充分发挥了门生识字写字的自主性，而且在说的过程中，能加深门生对这个“涛”字形的印象，促进门生表达与头脑才能的提升.)总而言之，教无定法，不要执着一个形式，一种方法，选择最为你的门生所接受的，才是最无效的.2、阅读教学怎样做到精简高效崔峦在天下第五次阅读教学研讨会上的总结发言中提出阅读教学“工夫要提速”、“环节要精简”.要达到这样的要求不简单，但有几点是大家在教学中应该留意的：1)器重预习.据我观察所得，低年级门生对课文不睬解，课堂上朗读达不到预期的效果，很多时分是由于门生课文读欠亨所导致的.因而，肯定要加强预习.预习时让门生多读课文，圈划生字词，不明白的地方打记号，这对于进步阅读教学的课堂服从是很有帮忙.我这样想法也并不是毫在理论根据.其实，叶圣陶早就主张要把阅读过程处理成“门生独立阅读”和“师生集体阅读”互相结合的过程.他以为精读一篇课文，可以分为“预习”“陈述与讨论”“练习”三个阶段，并提出预习是“训练阅读最紧张的阶段”.“预习”，就是讲读之前门生直接和文本对话.让门生本人运用心力仔细读书，进而掌握阅读方法，养成读书风俗.叶老以为，这一环节引导得法，做到实在无效，阅读教学就成功了一大半.叶老说：“上课做什么呢？在门生是陈述和讨论，不再是一味听讲；在教师是引导和订正，不再是一味讲解.”“陈述和讨论“，要在发问、点拨、小结上下功夫.2）发问少而精.阅读教学中，我们通常采取提出成绩的方式帮忙门生理解课文.这里提出留意的是，所提成绩应是门生最感兴味的，表现课文特点和语文训练重点的，有考虑价值的.成绩要整合，要少而精.当然，要是成绩能从门生中来，是门生提出来的，那就更高明了.例如，我在教学《丑小鸭》一课时，我向门生提出的成绩是：丑小鸭来到世界上遇到那些不幸的事变呢？读课文，把你感受最深的地方多读几遍.自主阅读后，门生就汇报本人感受深入的句子，经过读句子，说感受往了解丑小鸭的遭遇，领会丑小鸭的心田世界.3、怎样在阅读教学中引导门生进行言语积存“言语的积存”课标中提出了低年级阅读教学的其中一个重点.怎样落实？先看一个教学实录：师：听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？生：门生纷纷举手.师：这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧.（门生在小组内发表本人的见解）师：刚才，我看到大家在小组内你也说，我也说，他也说，这种情形要是用文中的一个词来描述叫什么呀？生：谈论纷纷.师：（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在谈论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？生：猫头鹰大王，我们小鸟一到早晨眼睛就什么也看不见了，我们不想在早晨办事.生：我们小猪不跟你一样，我们早