《从现在开始》其它杂项

《从现在开始》其它杂项案例：意外发生后

《合作》（人教版第三册第五单元口语交际的主题），意在通过沟通"与人合作的经受'熬炼同学的口语交际力量，从而向同学渗透乐于合作的意识并初步培育擅长合作的力量。

为此，我选择了该单元其中一篇课文《从现在开头》，让孩子以小组合作的方式进行课本剧表演的竞赛。这也是想为孩子即将要进行的这次口语交际课奠定肯定的生活素材。任务下去后，孩子们也忙得不亦乐乎，为了让自己小组的节目更出彩，常常在一起商议 该怎么办，并主动去请教有关老师，甚至还分工制作道具。

看到这样的情景，我心里暗喜：孩子在真实的与人合作的情境中相互沟通沟通，经受着与人合作的体验，不是切实地熬炼了口语交际的力量了吗？我只要再花上一节课时间边观赏表演边引导孩子沟通总结就肯定能顺当完成此次关于"合作'主题的口语交际课了！

我胸有成竹地踏进教室，可消失在我眼前的情景实在是太意外了我的两个得意门生（邱静和邵科）斯打在一起。

"怎么回事？'我的声音比平常高了八度。立刻，有许多同学纷纷举手报告

同学1：是为了抢东西，然后就打起来了。

同学2：是邱静先打人的。

同学3：这东西原来就不是她的！

孩子想告知我真相的心情很急迫，但我发觉他们的表达都是随便的、不完整的，看来我正好以"了解打架大事的来龙去脉'为突破口，先引导孩子把话说清晰。老师：请同学们不要感动，先好好想一想，事情究竟是怎么发生的？然后再清晰地告知我，假如这个同学还有哪里没讲清晰的，你们再补充，好吗？

我这么一说，老师里立刻宁静下来。过了一会，有孩子举手

同学4：老师是这样的，邱静和邵科两个人都想演最聪慧的猴子，可是猴子的头饰只有一个，于是就抢来抢去，最终就打起来了！

同学5：老师，我们小组原来是选邵科演猴子的，是邱静不讲道理，肯定要抢着演。我们都不同意，这节课立刻要表演了，她连排练的时间也没有了，抢去演只会害了我们小组。这件事她做的不对！老师你应当批判邱静，她太自私了！

我发觉当这个同学一说完，其他人都开头附和说，应当批判邱静。而邱静本人立刻在这个信息下做出了反应她在原地开头纹丝不动，并把背挺得更直。我意识到是她的自尊心受伤了，此时，她有了"没有人喜爱自己'的消极心情体验，在这种体验中，她下不了台了，虽然她可能也意识到了自己的错。我顿悟：解决问题的关键不是追究她的错，而是引导全班孩子宽容她的错，给她一个台阶面对自己的错！从而也可以让全部孩子学会在合作过程中消失冲突后应当怎么处理、应变。

"伤口上撒盐巴，那伤口才叫痛！你们是盐巴，邱静的心就是伤口！现在她的心肯定很痛！由于你们根本不给她改正错误的机会，只会埋怨她。你们没有做错事的时候吗？假如你们做错事别人也这样对你，你们不会难过吗？今日你们是要做这个盐巴吗？'我一字一字道出。

两班级孩子的情感是直接外露的，我这么一说立刻从"斥责邱静'的心情中走出来了，纷纷举手表达自己的想法

同学6：老师，我们不做盐巴，我们要做蜂蜜，甜甜的。

同学7：老师，我觉得还是做蜜蜂好。

同学8：我认为做蜜蜂不好，由于蜜蜂有刺，这样只会令邱静的伤心上加痛。同学9：可是蜜蜂可以飞到伤口上撒蜜呀，这不就可以让邱静的心不痛了吗？

此时，始终强硬的邱静突然哭出声来，同学们的目光都投向了她，而我选择了缄默，等待孩子自己的处理。我的同学没有让我绝望，在此时此刻，他们都彻底明白了我"伤口上撒盐巴伤更痛'的说法。同学10（面朝肇事者悦耳道出）：邱静，你别哭了，我原谅你了！

一石激起千重浪，"石头'显现，接下来"浪花'朵朵：

同学11：人非圣贤，孰能无错。邱静，我们原谅你了！（嘿，还用上了我教的孔老夫子的话了。）

同学12：邱静，知错能改就好，别一错再错！

宽容代替了刚才的"斥责'，肇事者也回到了座位上，事情好像也该告一段落，同学也松了口气，也在等待我宣布上课了。"我还得等！'想不到我却宣布了这样一句话。

孩子们在一阵愣然后接茬："邱静，快说对不起，老师等着呢！'

此时孩子的心是赤诚的。而在这个过程中我也充分抓住了"他们的情感易受示意'的年龄特点。说句实话，我倒非此意，关于邱静的个人教育问题我想放到课外去。我等的是另一配角和邱静争吵的乙方。

但是我真的等到了第一个意外。站起的是他们小组的另一个女孩，她几乎是用哽咽的声音说话的：邱静，我也不好，我也很自私，老是跟你争好的东西。你们不依我就发脾气。以后我不会这样了，我能做你的好伴侣吗？

她的话音刚落，其次个意外接踵而来全班孩子掌声雷动，场面有点感人。

我无言，在掌声中让等待连续。竟然有孩子离座跑到了当事者的身旁，把自己最心爱的道具递给了她，立刻更多的孩子聚过去，场面有点混乱。此时的我倒真正成了无关紧要的人，孩子完全把我置之与外了。我听不到他们在说些什么，由于有太多的声音。为了一个猴子的头饰原来很要好的伴侣竟然打起架，但是现在这个道具被全部的成员你推我让的，这其中我发觉肇事者邱静也一再地把同学们递向她的东西递给身边的同学。这真是好玩的一幕，被你争我夺的主角现在竟然没人要。这个情景连续了两分钟后，我示意孩子们回到座位。

"同学们，在这次的合作学习中虽然消失了不快乐的事，但是通过这次活动和今日的事，你们觉得自己有没有学会的东西呢？'情感一旦被激发，孩子的倾诉欲也就快速被激发，我想乘胜追击，引导他们进一步沟通。

"以后我在和别人合作的时候会把东西让给别人！'

"当别人生气的时候，我会讲道理给别人听！'

"我不会像今日这样自私，只顾自己了！'今日的肇事者也严肃发言。

"假如我做错事了，我会跟同学说对不起；假如是别人做错事了，我也不会只顾着埋怨，要给别人一个改正的机会。不要让他更难过难受。'

一瞬间，孩子的语言闸门好像被打开了，妙语如珠，掷地有声。

老师：同学们似乎都突然长大了，知道体谅人了。其实老师发觉在这次合作中你们还有许多做的好的地方没和大家沟通呢！想想看，你们小组有什么快乐的事告知我们吗？更多的同学发言：

"我们小组在合作时，每人要做一件事，这样大家就不会抢了！'

"我们选了组长！由组长来安排工作。我们可以向组长提出建议。'

"我们还去请教音乐老师了呢！老师还表扬我们很有礼貌呢！"

"我们常常在一起排练，现在我们都是好伴侣了！'

"我们小组原来有一个人胆子很小，不想表演的，是我们鼓舞他的，他现在也表演了！'

"今日我们小组虽然发生了打架的事情，但是经过这件事后，我们以后肯定会更加团结。这就是有失必有得的道理！'

孩子们兴奋地回忆着，一句句肺腑之言脱口而出，我心情感动，情不自禁地鼓起掌来，立刻班里掌声阵阵。在热闹的掌声中，在快乐的笑声中，在声声的沟通声中，我们共同品尝了这次意义非同寻常的打架大事。

思考：

《语文课程标准》中提出："口语交际应在详细的交际情境中进行。老师要鼓舞同学在教学活动以及日常生活中熬炼口语交际力量。'

从这个案例中我总结出，同学的口语交际力量在4处得到了熬炼：一是我有意识地支配"以小组合作的方式进行课本剧的表演'，从而让孩子在生活中熬炼了口语交际力量，这也为后来课堂上沟通"与人合作'的体会奠定了基础。二是当突发大事发生后，在我的引导下，同学从一开头凌乱的表达到后来能说清晰打架大事的来龙去脉，又是再一次提高了口语交际力量；三是当同学由于合作而消失冲突后，我不仅引导孩子发表自己真实的看法，还引导孩子正确对待犯了错误的同学，是更深一层次地熬炼了同学的口语交际力量。（由于课标中也提出了口语交际除了要具备基本的口头表达力量，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事力量和临场应变力量。）四是在案例的最终，围绕"欢乐的回忆'让孩子最终一次痛快地彼此沟通自己的收获，不仅是口语力量得到了熬炼，也把"合作是欢乐的'体验静静植入了孩子的记忆。

虽然打架大事是一个意外，但我捕获住了这个"意外'，在处理突发大事的同时，很自然地既让孩子的口语交际力量得到了熬炼，（他们个个不但乐于