洪泽县仁和镇中心小学徐光辉

洪泽县仁和镇中心小学徐光辉典型题在教学中不但能帮助学生巩固所学知识，而且它能起到“牵一发而动全身”的效果。可避免题海战术，真可谓“事半功倍工典型题用个“够”的具体做法是：“一题多变、一题多问、一题多解等工现就此阐述：一、一题多变，促进学生变通思维的发展对题目中的条件、问题进行变化，让学生在各种变化的情况下，从不同角度去认识数量关系。.变条件。一项工作，甲独做需要12小时，乙独做需要10小时，丙独做需要15小时。若三人合做，几小时可以完成？在本题里，其中“三人合做”可改为：①甲乙合做2小时后，剩下的由丙做。②甲先做3小时，剩下的由乙丙合做。③乙丙合做全工程的;后，甲再参加做。④甲乙合做营小时后，乙调走，剩下的由甲丙合做。.变问题。六（3）班有男生25人，女生20人，女生人数相当于男生的百分之几？本题中的问题可变为：（1）男生人数相当于女生的百分之几？（2）男生人数相当于全班人数的百分之几？⑶女生人数占全班的百分之几？（4）男生人数比女生人数多百分之几？（5）女生人数比男生人数少百分之几？这样，不但提高习题的利用率，提高课堂教学效率，而且对培养学生思维的变通性具有良好的作用。二、一题多问，促进学生发散思维的提高一题多问，可以帮助学生用较短的时间复习较多的内容，做到以点带面，促进知识的巩固。如：小康村挖一条长800米的水渠，第一天挖了全长的20%,第二天挖了全长的25%o还剩多少米没有挖？如果对这道题设计以下几个问题，就可以让学生重温百分数应用题中几个常见的数量关系，从而可以达到复习百分数应用题的效果。问题设计如下：①第一天挖了多少米？两天一共挖了多少米？还剩多少米？②两天一共挖了全长的百分之几？还剩百分之几？还剩多少米？③第一天比第二天少挖多少米？已挖的比剩下的短多少米？其中，第①、第②组问题是针对本题的两种解法提出的，其间隐藏着简单的百分数乘法应用题的所有问题。第③组题是扩展性练习，它能使学生清楚地看出稍复杂百分数应用题的来龙去脉。这样的提问可以把百分数应用题的有关知识串起来，构建知识网络，让学生一目了然。三、一题多解，促进学生创新思维的巩固新课标要求培养学生创造性思维。然而，在实际教学中，鼓励学生一题多解，把题目用个“够”是一种行之有效的方法。一辆汽车，行驶200千米节约汽油24千克。照这样计算，行驶1500千米，可节约汽油多少千克？用比例法解。设可以节约汽油x千克。24:200=x:1500用分数法解。24・急；1500用归一法解。244-200X1500用倍比法解。24X（15004-200）这道题用以上四种解法，不但使学生思维得到了有效地训练，而且所学——比例、归一、倍比、分数知识作了一次复习，可达到一举多得的效果。教学有法，教无定法，贵在得法。根据教学任务、教学内容以及学生的实际情况，认真选取典型习题，把题目用个“够工这样做会受到一种意想不到的效果。（责任编辑：朱孝兵）雀他谦耋维榆墉泰学习兴越洪泽县黄集中学孙伏阳传统的不合理的课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂。这种单调沉闷的教学气氛,学生始终处于消极、被动、受压抑的环境中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智能得不到充分的发展。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，培养学习兴趣，是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的迫切需要。我国古代教育名著《学记》中很早就提出，教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是说，教师教学要善于启发学生思考：诱导他而不硬拖他，激励他而不硬压他，给他点明解决问题的诀窍而不把现成的答案灌给他。由此看来，从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权教给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生以及学生自我反思等多向信息交流方式，彻底改变“注入式”教学那种学生完全处于被动受教的地位，才是最科学、最优化的课堂教学结构。充分调动学生学习的兴趣，那么，如何来实现课堂教学的多向信息交流呢？现根据教学实践谈一谈自己的做法和粗浅体会。一、设疑激趣“学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。”设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。一一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，弓I发学生交流探索的欲望。例如，在教学“溶液的PH”内容时，首先让学生完成一组简单的实验：在3只试管中分别盛放适量的醋酸溶液、盐酸溶液、碳酸溶液，在分别用PH试纸检验溶液的PH值。通过实验，学生的疑问自然发生：同样是酸溶液,溶液的PH值为什么不同？这样，学生便会对问题的解决产生浓厚的兴趣。再例如：由CO?和CH”等气体引起的“温室效应”；氯氟烧引起的臭氧层破坏；塑料形成的“白色污染”等等。这些课外知识阅读，要求学生设疑，引导学生讨论解答，培养学生形成三个科学观念：（1）爱护淡水资源节约用水的观念；（2）防止污染,保护良好生态环境的观念；（3）节约能源，合理利用现有能源的观念。强化两个现代意识：科技意识和减灾意识。二、引导探索当学生对设置的疑问产生求知的欲望口寸，教师不耍急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流。因为没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。思考探索的过程实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流。在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出。要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生真正参与到课堂教学中来。在组织学生课堂探索交流时，首先让学生阅读课本（学生于课本的交流），边阅读边思考讨论相关问题（学生自身反思的交流），并鼓励学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论（学生之间以及学生与老师之间的交流）。同时，教师可适当地提出一些问题引导学生解答，从而有效地控制课堂教学，防止学生的讨论过于肤浅或不着边际。比如，在教学氢气的实验室制法时，可有目的地引导学生就以下问题展开讨论：锌（镁）和硫酸反应来都可以得到氢气，为什么人们会选择锌不选择镁的根本原因是什么？锌（铜）和硫酸反应时锌能反应，铜不能反应根本原因是什么？……通过教师提问的控制，学生的思考目的会更加明确、更有深度。三、质疑答疑凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，要和学生平等的交流争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，看似课堂教学有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调“一言堂”，这种环境下更能培养学生的创造性思维才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、有探索价值的问题。如：氢氧化钠溶解是放热过程，是否所有的能溶解的物质都是放热呢？硝酸钾溶于水会是什么情况呢？浓硫酸稀释是放热过程，是否所有的酸稀释都放热呢？再例如：教师指导练习时要通过对典型习题的讲解，教给学生钥匙技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识，使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。因此，学生每做完一道习题都应该进行一番反省思索，养成自我提问的习惯。如：问自己这一问题我是怎样解决的？应用了哪些相关知识？我是怎么想到这种解决办法的？还有其它解决办法吗。这样的有效训练能够提高学生的思维品质，养成良好的思考问题、分析问题和解次问题的方法。这些问题的提出，充分说明学生在学习中不是死板地接受知识而是经过了积极地思考，真正达到了学习的目的。四、归纳反思新课标要求教师的课堂教学行为，应将学生的学习过程由“吸收——储存——再现”转变为“探索——研究——创新”，从而实现由简单传授知识转变为培养学生会学习，逐步培养学生发现问题——提出问题——分析问题——再发现问题的能力。因此，教师在教学过程中，认真反思自己教学行为，检查、审视学生在学习过程中“学到了什么”、“遇到了什么”、“形成了怎样的能力”、“发现并解决了什么问题”。在教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者。教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，而采用探究式教学方法，通过讨论、研究、实验多种教学组织形式，引导学生变革学习方式，使之积极主动地学习。在实验安排上，将验证性实验与探究性实验相融合，适当增加探究性实验的比例，把演示实验改为学生实验，增加学生动手的机会，由“静”变为“动”,由独立变为合作，由观察者变为实验者，由动脑变为手脑并用。例如，在讲第四章“质量守恒定律”时，就把这节两个验证实验改为学生探究性分组实验，通过实验学生观察到：反应前后天平都是平衡的，证明反应前物质的总质量跟反应后物质的总质量是相等。再引导学生从化学反应的实质去分析，从而得出质量守恒定律。学生在课堂上的充分活动与多向信息交流，初步掌握了基本知识，但对于重点、难点的把握往往不够准确，甚至轻重颠倒、顾此失彼；同时不能对知识之间的联系很好地进行总结归纳。因此，教师要对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理，使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生掌握。教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不是交流探索的终止，课后的反思、练习与实践探索仍是课堂交流的延续。教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深刻的交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。总之，优化课堂教学结构，培养学生学习兴趣，加强教学中的多向信息交流，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自觉地获取知识。并在交流探索的过程中发现问题、解决问题，真正体现教师主导作用与学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的实施，有利于培养21世纪的创新型人才。（责任编辑：陈扣生）语文课——让学生生命绽放洪泽县老子山镇九年制学校万福友语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，决定了它在生命发展中的重要地位，它更应能体现个性的培养和心灵的解放。要达到这个目的，就必须以充分展示学生生命的“原生态”为基点，使幼小的心灵健康地发展。长期以来，语文的“应试教育”带来种种弊端，把语文教学引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在语言文字形式上兜圈子，忽视对人的全面教育”（上海教育专家于漪语），这种现象严重扼制了学生的个性发展。如何改变这种现象，使“阅读是学生的个性化行为”，即让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得生命的绽放，享受审美乐趣，我认为从以下几个方面入手，才能取得比较好的效果。一、让学生敢好奇地问创造性教学的本质是要前进到教师预料不到的地方。在教学过程中，教师应鼓励学生提出一些与众不同的新见解、新观点、新思路，提出一些出乎意料之外又在情理之中的问题，提出一些乍听起来有违常规、有悖常理甚至是荒诞无稽的问题。可是现在的教学只是做“学答”，课堂只讲现成答案，练习也是重复已有的答案，从不要求学生“问”问题，相反学生提问题，老师倒产生厌烦情绪，“好问”的本性受到了不应该有的抑制。我校的课堂教学，注重让学生多提问题，多画问号的教学。老师们常对学生说的一句话是“你们是学习的主人，课堂是你们的，你们可以尽情地说，尽情地问，让我们的问号在头脑中闪现，变大！”例如：一位教师在导读《九寨沟》这篇课文时，有一位学生突然问：“老师，五彩池能不能游泳？”教师觉得这问题与课文毫无关系，近乎有意“给老师出难题”，就瞪了学生一眼，不予理睬。这不仅使学生的自尊心受到伤害，而且好问的心灵之门也可能从此关闭。其实，学生提出这个问题正是儿童极富好奇心的可贵天性，决无丝毫恶意。何况这个问题对于真正读懂课文价值的大小，关键在于老师如何引导。如果教师说：“这个问题提得很好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件，一是池子的大小，二是池子的深浅，三是池水是否干净，四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文，查资料，看看课文以及资料中有没有这方面的信息？”这样的点拨，学生就不难从课文中找到答案。这样，不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题，而且也借“疑”释疑，深读了课文，又提高了学生处理信息的能力。二、让学生敢给教材“挑刺”当前，语文教学中普遍存在着过分“迷信教材”的现象，他们对教材坚信不疑，书上怎么写他就怎么说，缺乏自己的思考。孟子说过：“尽信书不如无书。”新的课改也强调“用教材、开发教材”，这些都需耍我们站在新的视角重新审视教材。语文教学既要引导学生认真地读书，多方面地吸收营养，又要能批判地读书，敢于给教材“挑刺”，敢于向权威挑战。如此，才说得上是活读书，读活书。学生在真正地读书，既能够“入书”理解，又能够“出书”批判，读书而又不盲从于书，敢于为教材挑剔，充满了既求同又能求异的创新精神。当然，学生提出的质疑，不一定都正确，更不可能都很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。因为阅读的意义并不是让学生从书本上或老师那里获得答案，重要的是让学生经历研究、探索问题的过程，在过程中培养发现问题、解决问题的能力，在过程中形成不人云亦云的独立思考和独立见解，只有这样读书，才能充分展示每个个体生命的风采。三、让学生能自由地想一位哲人说过：比陆地大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是思想。为此，在语文课堂里，教师应当精心引导、热情鼓励学生表达自己的思想。要尊重学生自主学习的需求，让学生自觉能动地、有个性地、创造性地学习，就必须摆脱学生围着老师转，老师牵着学生走的课堂教学模式，而是构建体现学生个性发展的教学模式。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐的氛围。教师应尊重每一个学生，要善待出现答题错误的学生，要有一颗通融的心，要使每位学生都能从教师身上感受到爱意和期望，汲取智慧和力量，从而更积极主动地投入学习活动。四、让学生去动手实践《语文课程标准》提出的理念是：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。有位老师在教学《詹天佑》一文时，学生对“人”字形线路的设计理解不透，便让学生动手做玩具火车爬陡坡的实验，经过反复实践，学生深知地势如此险要，唯“人”字形线路是最佳设计，詹天佑高超的智慧令学生由衷地赞叹。动手实践不仅让学生理解了课文内容，更激发了学生探求科学的热情，点燃了生命的火花。语文与生活实际是紧密联系在一起的，生活多么广阔，语文教育的天地就应有多么广阔，因此，组织学生参与社会实践，丰富学生的生活体验是学好语文的一条捷径。在一次校园宣传活动中，一位老师组织学生走上社会推销校园名信片，学生兴趣盎然，“八仙过海，各显神通”。销售量的多少是次要的，重要的是在活动中，学生经受锻炼，练胆量、练智慧、练口才、练耐性。学生运用学到的知识与本领去与形形色色的人交际，解决遇到的各种问题，获得丰富的知识与情感体验。事后，同学们将活动经历生动详实地记载下来，如《挣钱真难》、《学习，是唯一出路》等文章，篇篇情真意切、感人肺腑，这一段经历将会被学生牢牢刻在心里，成为学生的又一次生命感动。前不久，我观摩了我校六（2）班组织的综合实践活动《环保宣传小卫士》，这次活动是学习了《只有一个地球》以后，班级开展的综合性学习活动。执教者充分体现了《语文课程标准》的新理念一一“综合性学习应强调合作精神注意培养学生策划、组织、协调和实践的能力。”活动过程是这样的：首先老师在班上宣布，本班同学进行“绿色行动”一一将到机关二园对该园小朋友宣传环保知识。请同学们讨论这次活动可以怎么开展？同学们既好奇又感到兴奋。于是大家七嘴八舌地讨论起来。过了一会儿，结果出来了。大家觉得第一步应将全班同学分成八个小组，分别对幼儿园八个班级的小朋友进行环保知识宣传；第二步，分组讨论活动计划。在讨论会中，老师发现班上学生普遍认为幼儿园的小朋友年龄小，识字不多，宣传活动无从下手。针对这一情况,这位老师立即终止讨论会，带全班所有同学来到幼儿园，给他们一节课的时间，让他们自由深入到各个班级和小朋友接触。共处了一段时间后，各位学生是满载而归，他们有辙了……第三步，各小组制定计划，精心准备，针对对应的宣传班级小朋友的特点，搜集资料「自写儿歌、自制道具、自制小奖品，各小组成员合作编排了形象化、儿童化的宣传节目。在此过程中，教师通过个别指导，细心调查，间接地指导、协调好学生之间的交往、合作一个星期以后，老师带领全班学生又来到幼儿园，进各班宣传环保知识，活动时宣传内容丰富多彩，在讲、演、猜、说、唱、跳中向小朋友宣传了保护环境的重耍意义，怎样做保护环境等等。小朋友也被大哥哥大姐姐的节目深深吸引，小脸看得红通通，小手不停的拍，奖品一个个拿，大同学、小朋友共同参与，意趣盎然，这次活动效果非常棒。一次综合实践活动，一次学生教师资料与幼儿园小朋友之间的对话，观摩这次活动，激动之余，细细品味这次活动，我感悟很多：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神境界中，这种需要特别强烈。”在这次学习活动之前，教师引导学生开展讨论，怎样对幼儿园小朋友开展环保宣传，当学生在讨论遇到困难时，教师不是授之以“鱼”，而是带领学生深入幼儿园小朋友中间，从实际出发自主探究，寻找方法。学生的潜能是巨大的，可塑性也是很强的，学生的学习积极性一旦被调动起来，他们的综合性学习方面是大有可为的。在培养学生自主学习的能力上，教者应该多给学生创设一些锻炼的机会：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让学生自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题该潮喳薇靠放飞戮华梦撷洪泽县老子山镇九年制学校 龚雅韵让所有学生都爱上数学，这是我们每一个一线教师毕身追求的梦想。数学学科就其特点和在小学阶段学科教学中的地位，决定了这门学科在改革中的重要作用，如何让孩子们在小学阶段就对这门学科感兴趣呢？学生如何在愉快的氛围下消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力。这不但要靠“教”和“导”，更主要的是要使学生由爱学想学，到会学，让学生真正放飞数学世界的梦想，在数学的天空里自由翱翔。正因为如此，我们广大教育工作者眼中的教学梦，学生梦、学习梦都必须插上理想的翅膀。通过多年的湖区农村教学实践，我感觉到，作为一个新时代的农村教师，只要善于反思，与时俱进，就会有所收获。一、放飞个性化数学学习的梦想改变学生的学习方法，引导学生构建个性化的学习方式——由“要我学”向“我想学”转变，成为基础教育课程的重要目标之一。新课程提出了个性学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。可见个性化学习作为一种方式，是学生学习的一种状态。对学生的一生发展有着极其重要的作用。我在多年的湖区教学实践过程中，力求创造有利于培养学生健康、和谐个性的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化的学习，促进个性和谐发展。收到很好的效果。现在的湖区农村孩子绝大多数都是独生子女，往往表现出自私、任性。而建立个性学习或小组合作学习，可以培养学生“三会”；（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人说话的要点，对别人的发言做出正确的评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）学会组织，主持小组学习，能根据别人的观点，做出总结性的发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流中学会理解他人、尊重他人。个性学习最大的特征就是主动性，与传统的被动型构成鲜明的对比，二者在学习活动中表现为“我想学”和“要我学”。“要我学”是学生被外部强制作用的结果，只有外部动力而无内在驱动，学生把学习当做是一种负担。“我想学，，是基于学生对学习的一种内在的个性发展需要，一种强烈的个性内在反应，学生有了强烈个性内在的需要，就有了学习兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越来越愿学、越爱学，学生在数学在天空自由翱翔。于是学习事半功倍。这是一种有效的学习，主动地学习，学生自然会深入思考，提出有价值的问题。二、放飞个性化教师成长的梦想新课程中教师的角色定位——由“传授者”向“指导者”、“组织者”转变。数学教师必须从传授的35分钟的传授者向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴，活动的组织者，学生学习过程的支持者和帮助者等。多给学生说话的机会，多给学生表达自己想法的机会，这一点很重要。以往的教学中，目，让他们自己去创造。除此之外，各种语文学科性的实践活动如：辩论、演讲、演课本剧、成语接龙、古诗背诵擂台赛等活动在我们的语文课堂上早已成风。总之一句话，小学语文教育应该是个开放的系统，走向生活，语文教育的源头之水就丰盈鲜活。历史只会记住个性，不会记住共性。我们共同努力，让课堂成为师生享受生命的时空。我们的课堂散发浓郁的生命气息，一双高举的小手，一张张自信的笑脸，一个个正在成长的生命力，如大自然中的花草树立，干姿百态，争奇斗艳，充满了蓬勃的生机。（责任编辑：罗洪英）我总是不惜剥夺学生说话的机会，将绝大多数的时间霸占，总以为只有自己亲自多讲几遍，才能放心，才能使学生接受更好。殊不知，只有让学生通过自己体验、感悟、总结、归纳出来的知识，学生才更容易理解，更易于记忆。为此，我首先更新教学观念。除了对数学学科外，对其他相关学科也力图培养广泛的兴趣，以其广博的知识面来引导和鼓励学生扩大知识面。我以为：学科教学在内容上、方法上乃至人文与科学精神上的相互渗透，是一种趋势，教师必须具有知识和心理上的充分准备。其次，我努力培养自己独立思考的品质。新课程的数学教师如果过多的锁定书本，以分数论英雄，用一把尺子去量所有的学生，这些就都会不利于学生的独立思考和创新。在教学过程中，我传授知识不惟课本，评价学生不惟分数，判断是非不惟权威，引导学生独立思考。在实践中，我才真正感受到：教师的角色要转变。从新课程与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。教师必须从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展为重心。进入二H-一世纪，社会发展很快，作为一个普通的湖区农村教师，已经不可能