我国大学教学改革的发展历程及未来趋势-教育文档

..我国大学教学改革的开展历程与未来趋势文献标识码：A一、我国古代大学教学的形成与演进中国早存夏、商时期就设立了大学。当时大学的教育活动常常与政治活动穿插在一起，政教不分。教学活动的主要容是祭祀的"习礼〞、"习乐〞、"习舞〞和军事的"习射〞、"习御〞等。两周时期(前11世纪～前8世纪)，大学有"五学〞、"四学〞之称。当时大学教学的主要任务是练兵习武，把贵族子弟培养成为国家的军事骨干。礼乐教育是当时重要的教学容，至于书、数的容，那么放在次要的地位。春秋战国(前770～前221)，中国社会由奴隶制向封建制转变过渡，教育的重心出现了大转移：即官学的衰落与民间私学的兴起。当时儒、墨、道、法，各个学派创始人都聚徒讲学，学术上形成了"百家争鸣〞的繁荣景象。孔子(前551～前479)是儒家学派的创始人，其教学目的是培养治民的"君子〞和"成人〞；开创了分科教学，"子以四教：文、行、忠、信〞(论语"述而)；重视诗、礼、乐，对其它容也不无视，注重学生多方面知识的获得和全面的开展；将教学过程归纳为"学、思、习、行〞等几个相互关联的环节；提出一系列教学原那么和方法，主要包括"启发诱导〞、"因材施教〞、"温故知新〞、"学思并重〞、"由博返约〞、"教学相长〞、"循序渐进〞等。他有关教学的一些认识在我国大学教学改革史上的影响极为深远。汉时期我国进入封建社会。由于专制制度的束缚，朝在教育方面的改革仅留下了一些失败的教训。汉武帝那么实行了"罢黜百家，独尊儒术〞的政策，汉代儒家在教学思想上也占据主导地位。汉代的太学属于大学性质。太学里设有"博士〞，博士不仅应熟悉经史百家，还要"明于古今，温故知新，通达国体〞(汉书"哀帝木纪)。教学容以今文经学为主要教材，十几个专经，就是太学设置的专业学科。教学形式采用大班上课和高生教低生的方法，以"解决当时由于教师少所引起的教学上的困难〞。学习方法以自学为主，在独立研究根底上讨论、争议。少数学生可依兴趣与天赋，课外进展科学研究。汉代的儒家教学思想虽有不少糟粕，但不乏一些精辟的见解，如董仲舒的教学思想就极具合理性，如：师功圣化、强勉学问、精思要旨、兼得所长、虚静专一、见博知明等。晋南北朝时期儒学下降，玄学兴起，佛教盛行，诸学纷争。著名思想家嵇康(223－262)以反叛的精神提出了"越名教而仟自然〞(嵇康："释私论")的教学思想，主教学应顺应个体天性、自然、自主与自由地开展。南北朝的颜之推(531-595)的"颜世家训"，表达的教学思想主要有：立志向学、切磋起明、惜时早教、严慈相济、勤勉博识、眼学、涉务致用、慎交游等。这些教学思想"反映了经过儒、玄、道、佛各派相互争鸣后教学思想呈融合的特征〞。隋唐时期(581～960)重振儒术，兼重佛道，经学教学占据主导地位。大学除官办以外，一些具有大学教育性质的私学开展也较快，设有算学、律学、医学、天文等科目。私学教学容丰富、形式灵活多样。中央设立的大学包括国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。教法是分经讲授，有讲有读。考试分为自考、岁考、毕业考。宋朝时期(960～1229)官立大学时兴时废，书院成为高等教育的重要机构。书院的教学方式是自学与指导相结合，教师注重对学生指导、启发，与学生时论、争辩。有时甚至由研究有得的学生代讲。容不只是传授儒家的知识，很多是教师自己的研究成果，重视讲明义理，更注重身心修养上的躬行。这时教师开场编制讲义，对于梳理、总结学术思想与观点，形成理论体系有极大的促进作用。科目设置有必修课，还有选修课，主以问答代替考试，允许学生自主择师学习，表达了门户开放的自由精神。明朝设有国子监，教学组织分为六堂。学生毕业后国子监可直接授官，因而造成了明初官学的兴盛和繁荣。教材主要是"四书"、"五经"，并辅之以"性理大全"、"说苑"以及"御制大诰"、"大明律令"。教学活动除朔望给假外，每日升堂授业。课业分早午两次：第一次在早晨举行，祭酒、司业在堂讲演，学生静听；第二次在午餐后举行，进展会讲、复讲、背讲，亦可互相研究。清代国子监既是中央一级的高等学府，人们又称之为"国学〞和"大学〞。教学容主要是"四书"、"五经"、"性理"、"通鉴"，还需要学习清朝有关诏、诰、表、策论、判、八股文等知识和写作。围子监于"月朔、望释典毕〞，就在博士厅召集学生，讲解经书。清代具有大学性质的还有书院。由于统治阶级在文化教育领域采取高压政策，采取了种种禁锢思想的措施，"大学在很大程度上不过是徒有其名〞，几乎没有自由辩论的学术精神而成为科举制度的附庸。纵观我国古代大学教学的形成与演进，其特点主要表现在：教学容重政治、伦理，儒学成为主流，轻自然科学与技术，将与十产劳动有关的科目排斥在外；教学过程注重知识的灌输，强调死记硬背，无视技能训练，理沦与实践脱节；教学评价重知轻智，重果轻稗，重社会需要，轻个体需要。二、我国近现代大学教学的变革与开展近代，我国社会急剧动乱，剧烈变革。为了谋求富国强兵、抵御外辱，洋务运动的思潮应运而生。洋务运动的根本目的是维护封建主义统治，但更直接的目的却是为了开展资本主义。洋务学堂主要培养军事人员、科技人才与外交翻译人员，十分重视外语的教学，开设的课程较多，如同文馆的算学馆开设的课程就有外语、算学、化学、万国公法、医学、生理、天文、物理。新式大学的兴起，打破了儒家经典一统天下的格局，推进了自然科学的广泛传播，动摇了清末重文章考据和义理之学的根底，为近代大学教学容进入一个新的领域开了先河，各种专门人才的培养成为大学教学的主要目标。戊戌变法时期，维新派视教育为国家富强的根本，为善恶与智愚的决定因素，将西方的知识引入教学领域，主废科举兴学校，对教学容和方法的改革提出了具体主。严复主学生在大学先受3―4年的预备科教育，之后再"分治专门之业〞。当时大学的教学容较洋务运动时期更广泛，以西学为主，主要学习外语和军事技术，以后逐步扩大到史地、各种实用专门知识和科学等多方面。这一时期，国人开场承受与使用夸美纽斯和赫尔巴特的教学思想。虽然没有形成自己独立的、体系相对完备的大学教学理论，但不少教育家具有可贵的探索精神，在教学方法方面提出了一些精辟的见解。如近代改进主义教育家梁启超，极为重视大学教学方法的改革，认为以前的教学方法是"寻之不以其道，抚之不以其术〞。他提倡趣味教学，主纵横交织、循序渐进，推行自动、自主、自治、自立的教学法。辛亥革命后，对大学教学实行了改革，课程容上取消了"忠君〞、"尊孔〞，"注重道德教育，以实利教育、国民教育辅之，更以美感教育完成其道德〞；制定了新的学制；对大学的一些与、精神不合的学科与课程进展了删除和改革，取消了经学科，加强了西方国家的伦理哲学与自然科学知识，课程的体系更加完备，近代化的程度更高。中国近代大学的教学改革是在中国传统的教学思想与西方大学教学思想的冲突、吸收与交融的过程中建立与开展起来的，注重借鉴西方国家经历，加强自然科学教育容，具有鲜明的改进主义性质。民国初期，蔡元培在北大任校长期间，明确提出：大学是研究高深学问的机关；学校的责任不在于为多数学生按时授课，造成一毕业生之资格，而在于引导学生去研究学术、研究科学。他引进西方大学的科学教育容，提倡学术自由和科学，设置研究院，推行一种"思想自由，兼容并包〞的学术方针。为了培养具有"完全人格〞的国公民，他十分重视学生"自动自学，自助自研〞能力的培养；教学方法上反对注入式，倡导启发式，强调因材施教；实行选课制，重视兴趣培养，把学生的兴趣吸引到研究学术上来。他认为大学应当是"囊括大典，网络众家〞，鼓励学术研究，让各派在学术上自由开展。国民政府时期，对大学进展严加控制，制定了"大学规程"，实行"党化教育〞，以之作为实施其政治的工具。同时也不断变换教育政策，重视根底学科，注重专才培养，尝试使用同一课程标准，也进展了一些教学方法方面的改革。抗战及战后期间的大学教学改革呈现出这样几个特点：规定了统一的课程标准，教学水平有了相应的提高；注重根本学科，强调通才教育与专才教育并重；注重对学生进展道德培养和思想教育；提倡学科渗透，扩大学生的知识面。从整体上看，民国时期的大学教学改革在这个时期的高等教育改革中发挥了核心作用，推动了其他方面改革的全面开展。三、我国当代大学教学改革的突进与超越20世纪50年代初，我国进展了院系调整和教学改革，普遍设立专业，按专业培养人才，文理科一般按一级学科设置专业，工科那么分得很细，按工艺、设备、产品设置专业，专业面十分狭窄。教学上主要学习和运用联的教学理论，主要强调掌握根底知识与根本技能的形成。此次教学改革的收获是：在课程改革上废除政治上的反动课程，开设新主义革命的政治课程，藉以肃清封建的、买办的法西斯的思想，开展为人民效劳的思想；教学容上力求适应国家政治、经济、国防、文化建立当前与长远的需要，"在统一培养目标、规格、建立立健全教学工作的组织领导，提高教育质量上起了积极的推进作用〞。缺乏之处是：在学习联经历的同时，结合我国的实际不够，同时对我国大学教学的传统重视不够，导致大学教学实践中教条主义盛行。20世纪50年代后期，在"左〞的思想影响下，"反右〞斗争的扩大化，混淆了学术与政治的界限，伤害了许多著名的教授；大跃进时期的"教育革命〞，用生产劳动代替了理论教学，所谓"工地是学校，炉旁是课堂〞的口号使正常的教学秩序被彻底打乱，做了一些违背教学规律的事情。20世纪60年代，贯彻"高教六十条"，召开了六次高校教学工作会议，修订了教学方案，审查了教学大纲，制定了课程教材建立的规划，各专业的教学方案中对培养目标作了明确具体的规定，对德智体几方面提出了切实可行的要求。理论建立虽然取得了一些阶段性的成果，但缺乏之处也非常明显，表现在对我国古代教学思想、赫尔巴特传统教学理论和杜威实用主义教学理论以及我国局部学者的理论与实践探索成果采取了坚决批判和彻底否认的态度。"文革〞中把这种批判与否认推向了极端。教学容"以阶级斗争为纲〞，打破"三段式〞，主干什么就学什么，打乱了知识的系统性，违背了由浅入深、循序渐进的教学规律。结果是根底课大大削弱，专业课支离破碎，学生的知识面越来越窄。一些"学术权威〞长期脱离教学与科研工作。大学名存实亡，教学质量滑入低谷。粉碎"四人帮〞之后，尤其是十一届三中全会的召开，在解放思想、实事的思想路线指引下，拨乱反正，恢复统一招生，落实知识分子政策，一些合理的有关大学教学的规章制度得到重新确定。20世纪八、九十年代以来，在国际教育开展的大背景下，我国大学教学迅速进入又一次的变革高潮。在改革实践中，确立了新时期各层次、各类型大学的培养目标与规格；进展了专业设置的调整与改革；修订了教学方案和教学大纲；改进了生产实习与社会实践活动；优化教学管理制度，试行学分制；调整课程构造，设有必修课与选修课，注重教学与科研并重；建立了教学督导评估制度；教学实验蓬勃兴起。1994年，教育部制定了"高等教育面相2l世纪教学容和课程体系改革方案"，批准工程达221个。20世纪90年代后期，为适应我国参加WTO后参与经济全球化竞争对高等教育的新要求，1998年公布了新的本科专业目录，各大学进展院系和学科专业调整。各学科专业打破原有格局，按专业大类设计人才培养方案，对专业构造进展调整，对课程体系进展重组和整合。教学理论研究方面也取得了长足的开展，特别是国外现代大学教学理念的引进，加上对历史遗产的梳理总结，学术争鸣和流派的形成，使得人们的视野更加开阔，研究取得了令人瞻目的成果。四、我国大学教学改革开展的趋势分析1．教学观念的转变与重构大学教学改革首先表现在教学思想观念的转变。从以学科本位、教师中心转变到以素质为本位、以学习者为中心来设计课程容和培养环节；从重视知识的传授、智力的培养向重视能力、情感的培养转变；从以学习知识为主的"知识目标观〞向以学习方法为主的"能力目标观〞转变；从"培养知识型人才观〞向"培养创新型人才观〞转变。由于教学观念的转变，大学教学将摒弃专业划分过窄、知识分割过细的传统格局，强调综合与整体性的素质教育；摒弃单纯传授知识的观念，提倡学生在与教师的互动中构建知识，体验学习，探究发现，使课程成为获得知识与根本技能的过程，同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程。教学更关注学生的生命成长，更注重学生学习的主体性，更加注重让学生在专业教育的同时受到广泛的文化冶，拓宽视野、活泼思维、冶情操、养成健全的人格、完美的人性，并具有一定的人文、社会和科学素养。2．教学改革要符合国际化的人才培养目标教学改革的国际化就是指大学教学立足国、面向世界的相互交流、合作与援助的开展过程和趋势。大学教学将从国际化角度出发，在思想和观念上增强国际化意识，吸纳与借鉴国外优秀的教学体系、教学资源和认证标准，使教学改革要向着全方位、多层次、宽领域的国际化方向稳步开展。主要表现为在传统课程中增加国际容，诸如人口、污染、自然环境保护、卫生保健和救援等同际社会普遍关注的容；开设注重国际主题的新课程，使学生承受正确反映国际社会政治、文化艺术、历史演变、经济开展等状况甚至风土人情和生活习惯的全方位的国际教育，从而形成一定的国际意识；还要加强外语教学或双语教学，使学生掌握1-2门甚至3门外语，以掌握国际交流、获取国际信息的工具和能力；增加各种涉外专业，以培养懂科技、通外语、会经营、善管理、关心人类、适应变化、公平竞争、友爱合作，既具有国际知识和技能又拥有国际眼光和情感的国际型人才。3．教学容取向综合化当今科学技术的开展日新月异，各学科既高度分化，又趋向综合，广泛穿插、相互渗透，很多重大问题都