小学低年级语文课堂中教师激励性语言的研究

小学低年级语文课堂中教师激励性语言的研究“低语课堂教学中教师激励性语言运用的研究”课题研究方案江宁区陶吴小学周琴一、课题提出的背景和意义在平时的听课过程中，我对教师的课堂语言进行了关注，发现教师在课堂上语言不够生动，激励性的语言就是这样的几句话:“很好～”“你很聪明～”“你真行～”“你读得很有感情～”，当然，也有少数教师激励语是多彩的。但大多数教师激励语是单色的，甚至有些老师多次重复学生的回答。其实教师的语言非常重要,一句激励性语言能使学生茅塞顿开,能拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。感人心者，莫先乎情。美国心理学家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生意识到自己被赏识、被重视、自信心就会树立，就会表现出积极的学习状态。教师的教学语言在课堂中是教师与学生之间教学交往的一种主要媒介，是影响课堂教学效果的一个重要因素。过去，我们教师往往只是注重对教材处理、教法选择的研究，而对教师自身的课堂教学语言研究较少，特别是忽视对激励性语言的研究和使用。随着新课程的实施和推广，新的教育教学理念的，课堂教学的语言特别是课堂激励性语言的使用，已经引起广大教师所关注。上好一堂课，教师的语言至关重要，谚云:“它不是蜜，却能粘住一切。”这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，沟通师生之间的情感，滋润一颗颗幼小的心灵。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为一名小学教师，应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。二、课题界定与理论依据(一)课题界定激励:激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发激励以调动人的积极性、主动性和创造性”。激励的英文是incentive，其意为引发，指的是持续激发人的动机的心理过程，使人始终维持在一个兴奋状态中，对行为产生强大的推动力量。激励性语言:正是课堂教学前教师预设的和课堂教学中根据学生情况生成的有一定启发性、创造性、激励性的语言，旨在创设课堂良好的学习氛围。(二)理论依据1、赏识教育的理论赏识教育是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给以充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。2、语文新课标的要求语文新课标指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在新课标中多次提到“激发”、“创设”、“鼓励”等具有启发性的词语，在解读这些词语当中，我们深切体会到新课标倡导的和谐的人文环境和学习环境，作为语文这门情感性很强的课程，教师的语言功能就显得更为重要了。3、现实语文教学的需要在语文教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。德国教育学家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见一名好的教师，要上好一节课，应有鼓励学生学习的激励技巧。激励作为调动学生学习积极性的艺术，要适时、适地的加以应用。这样才能激发起课堂活力，使教学效果达到最优。三、研究目标1、通过调查弄清普遍使用的教师语言在课堂教学中的消极因素，在课堂实践中克服消极语言。2、通过调查分析摸清有利于提高学生学习热忱的积极语言，在课堂教学中渗透这些积极语言。3、通过课堂实践，总结教师激励性语言的类别并应用于课堂教学，从而创设课堂教学良好的学习氛围，使学生在这样的氛围中自主学习，探究学习的欲望得到激发。四、研究内容1、在课堂教学中，教师如何对学生进行激励性评价。2、探索课堂教学评价方法及策略，通过运用课堂激励性语言促进学生健康、全面发展。3、针对学习能力不同的学生，如何选择不同的激励性语言进行评价。4、如何运用激励性语言调动学生的学习积极性，使学生愿学、乐学，并从中体会学习的快乐。五、课题研究原则1、学性原则:评价必须符合教学规律，如课堂中学生的认知规律，情感、意志等方面的发展规律。2、导向性原则:评价必须充分体现新课程的理念，符合社会发展对受教育的要求，符合基础教育对培养目标的要求。3、可行性原则:评价必须以学生的发展为本，重视关注学习主体的感受、体验、主体性及潜能的发掘，有利于学生素质的全面发展和促进教师的专业发展。评价内容的确立和权重分配既要科学合理，又要容易操作，各评价指标要素便于评价者同步作出价值判断。4、民主性原则:所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑。”5、发展性原则:课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。六、研究措施:(一)、努力营造宽松、民主的评价氛围。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的过程。20世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。21世纪，这种传统的“人-人”教学系统必将转变为“人-环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。(二)、积极使用准确、规范的激励语言。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性语言也是课堂教学语言的一部分。激励性语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性语言”，诸如“棒棒，你真棒～”“答得好，表扬他～等之流。个性化，指评价者(教师、学生)要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切„„(三)、适时发现、捕捉学生的闪光点教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性语言”研究的重要策略之一。激励性语言要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性语言要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。七、课题研究方法本研究主要采用文献研究法、观察法、调查问卷法、经验总结法等方法进行实验研究。八、课题实施步骤1、研究准备阶段(2008.4——2008.5)学习有关理论，制定研究计划，完成课题方案的论证。2、研究实施阶段(2008