课程与教学的组织(教学的组织)课件

教学的组织学科教学（物理）张新旭1教学的组织学科教学（物理）1二、班级授课组织三、个别化教学组织四、教学过程的组织一、教学组织的含义2二、班级授课组织三、个别化教学组织四、教学过程的组织一、教学鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！冰冷酿不出热酒，沉闷抑郁了创造。掌声响起来！课堂真热闹。洒下歌声，带来微笑。三分幽默，十分热闹。情绪、意志和理想，课堂连着因特网。“大明星”演小品，小记者学采访。讨论与辩论、朗诵加演讲，活动与互动、合作共分享……激情飞扬，智慧流淌！热闹不是胡闹，热闹反对搞笑。热闹不排斥冷静的思考，热闹也需要理智的引导。没有说教，没有跑调。润物无声，开心悟道。哪里有热闹，哪里有创造！让课堂“热闹”起来3鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！让课堂“热闹”起来3即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架。教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，可区分为班级授课组织和个别化教学组织两类基本教学组织形式。比较灵活的具体的教学过程的组织，可区分为“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。教学组织：宏观：微观：一、教学组织的含义4即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架。教师与学生从事教学二、班级授课组织（一）班级授课组织的确立

在教育史上，最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校，然而在理论上确立班级授课组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。班级授课组织是大工业的客观要求，她适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度追求教育平等的需要。5二、班级授课组织（一）班级授课组织的确立在教（二）班级授课组织的基本特征1.学生被分配在各自固定的班级2.教学在规定课时内进行3.教学一般分科进行4.教学内容根据国家规定的课程标准确定6（二）班级授课组织的基本特征1.学生被分配在各自固定的班级2（三）班级授课组织的优势与不足1、把相同或相近年龄和水平的学生组织在一起,教师可以同时教授很多学生,全体学生可以再教师指导下共同前进。而且，在集体中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于其社会性的健全发展。2、教学按规定的课时来安排，可以有条不紊的进行，有利于预定的教学目标和教学任务的顺利完成。3、分科教学有利于发挥教师的的主导作用，教师可以系统讲授规定学科，学生也可籍此获得系统的知识技能。4、按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的发展。优势7（三）班级授课组织的优势与不足1、把相同或相近年龄和水平的学1、在某种意义上是应现代工业——科技文明提高效率地需求而在实践中占据统治地位的，所以，这种教学组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。2、不利于照顾学生的个别差异,容易走向“一刀切”、“划一主义”。3、班级授课组织尽管便于教师发挥主导作用，但也使学生的主体地位受到一定的限制学生的自主性、创造性不易充分发挥。而且，这种教学组织形式容易导致以书本知识为中心，忽视培养学生的实践能力。不足81、在某种意义上是应现代工业——科技文明提高效率地需求而在实三、个别化教学组织（一）20世纪出的个别化教学组织道尔顿计划主要任务：1.如何将班级授课组织改为个别化教学组织。2.如何将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法。帕克赫斯特9三、个别化教学组织（一）20世纪出的个别化教学组织道尔顿计划自由原则：学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展自我教育能力。合作原则：帕克赫斯特认为学校是社会的“实验室”，应该充满合作精神，而传统的班级授课组织令学生拥挤于一堂，并不能发展真正的合作精神，因为学生常常生活于他的团体之外，只有在上课的时间才与其他同伴接触。道尔顿计划的两条基本原则10自由原则：学生能自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，道尔顿计划的三项主要措施1.作业安排即为学生规定经过周密计划的学习任务2.“实验室”3.“成绩记录”帕克赫斯特把学生的作业室称为“实验室”为了保证学生学习的成效和进度（1)教师实验记录表（2)学生作业记录表（学生公约表）（3）年级表（4）出席表11道尔顿计划的三项主要措施1.作业安排即为学生规定经过周密计划文纳特卡计划使教育真正适应儿童的个别差异四个目标：1.为儿童创造优美快乐的生活2.充分发展儿童的个性3.促进儿童个体的社会化4.培养儿童生活必需的知识和技能华虚朋12文纳特卡计划使教育真正适应儿童的个别差异四个目标：1.为儿童课程分为两部分：1.为了培养儿童将来生活所必需的知识和技能，是所有儿童必修的，称为“公共必修课”2.为了培养儿童的个人能力和社会意识。课程中活跃而有生命的部分如：阅读、拼字、写作、计算等。如：剪纸、积木、缝纫、木工、烹饪等。13课程分为两部分：1.为了培养儿童将来生活所必需的知识和技能，（二）当代个别化教学组织的范例：凯勒计划五个特征：1.以掌握为指导2.学生自定步调3.教师用少量的几次讲课来激励学生4.使用指导性教材5.安排学生助理14（二）当代个别化教学组织的范例：凯勒计划五个特征：1.以掌（三）个别化教学的若干误区剖析1.留级制度把一些未完成学习任务、未达到教学目标的儿童留在同一年级进行重复教育。（1）给被留级的学生带来很大的心理负担与压力，降低了学生成就的动机。（2）带来了很大的教育浪费，不仅浪费了学生宝贵的青春年华，而且也浪费了教育的人力和物力资源。15（三）个别化教学的若干误区剖析1.留级制度把一些未完成学习任2.降低学力水准为了是每一个学生达到标准，为了阻止留级现象而降低学力水准，放慢教学速度。这是一种牺牲大多数人的发展而换取一部分人暂时发展的做法，是一种“伪善的平等主义”，必然导致“平庸教育”，降低了教育的整体质量。162.降低学力水准为了是每一个学生达到标准，为了阻止留级现象而3.能力分组根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生编进同一个班级。能力分组具有意义的前提：（1）我们所观察到的学生之间能力差异是不可改变的，即使通过教育，这种能力差异也不可改变的。（2）我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力发展的未来方向做出准确预测。173.能力分组根据学生的能力差异进行编班，将具有相同能力的学生三、教学过程的组织从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为三种基本形式，“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。18三、教学过程的组织从微观的具体教学过程的角度（一）同步学习在教师的指导下，整个班级的学生一起进行学习特点1.所有学生的活动取向决定于教师的语言、要求、指示之类的直接手段，以及学习课题、使用的教材、演示、问题讨论之类的间接手段。2.共同的教学对象、共同的目标设定、直接的共同活动，形成了教师与班级集体之间的紧密的、恒定的关系。19（一）同步学习在教师的指导下，整个班级的学生一起进行学习特点1.提示型同步学习整个班级的学生以教师的教材提示（说明、讲解、演示）为中心进行学习。2.师生共同解决指教师对全体学生提出问题或课题，通过师生以及学生间的对话或讨论共同解决问题的学习。201.提示型同步学习整个班级的学生以教师的教材提示（说明、讲解（二）分组学习把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性的共同学习。特点1.学生可以发展集体意识，发展作为集体意愿共同的、自主的从事活动的能力。2.学生的学习态度是能动的，尤其是成绩居中下水平的学生，可以进行主动地。能动的学习，大幅减少了同步学习中常见的分化现象。3.提高学生解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。21（二）分组学习把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性（三）个别学习指学生间不交换信息，每一个学生自主进行的问题解决学习。在整个教学活动中，教师尽可能加以指导。学生可以从事适合其个性特点的学习活动，可以发展其自主学习能力。22（三）个别学习指学生间不交换信息，每一个学生自鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！冰冷酿不出热酒，沉闷抑郁了创造。掌声响起来！课堂真热闹。洒下歌声，带来微笑。三分幽默，十分热闹。情绪、意志和理想，课堂连着因特网。“大明星”演小品，小记者学采访。讨论与辩论、朗诵加演讲，活动与互动、合作共分享……激情飞扬，智慧流淌！热闹不是胡闹，热闹反对搞笑。热闹不排斥冷静的思考，热闹也需要理智的引导。没有说教，没有跑调。润物无声，开心悟道。哪里有热闹，哪里有创造！让课堂“热闹”起来23鱼儿离不开活水，课堂少不了热闹！让课堂“热闹”起来232424谢谢25谢谢25人有了知识，就会具备各种分