图式理论指导下的小学英语教学探究

《小学英语课程标准》旗帜鲜明地指出：“兴趣激发、学习态度培养、初步建立英语学习兴趣，铺垫语言学习基础，这是小学阶段英语学习的目标追求，也是教学设计的出发点和落脚点。”学科教学的顺利推进，需要科学教学理念作为指引。图式理论将语言、内容、形式等内容进行综合，将学科最大价值充分发挥出来，对学生的语言能力生成有极强的促进作用。教学实践中，教师要在图式理论指导下，通过不同形式的图式，让学生生成多重语言感知，逐渐吸收消化，提升英语语言的感知指数。一、图式理论内涵图式是指知识在头脑中的呈现形式，每个人获得知识后，会在脑中储存起来，并与新学知识形成对照，构建知识体系，生成崭新认知库，这个过程就是图式。图式不是一成不变的，它会随着学习者知识层次的提升和视野的开拓得到丰富。图式理论主要是由语言图式、形式图式和内容图式这三大有机体组成的。要想丰富学生对知识的认知，更好地理解知识，不妨采用图式理论指导教学。英语属于外来语言，它具有独特的属性和价值。然而对小学生而言，英语学习具有多面性，它既丰富又繁杂，很难与学生已有的知识形成有效衔接，严重阻碍着学生对英语语言的感知和理解。图式理论中的主图式和子图式相互关联、相互影响，在纵横交错中完成了知识交融。教师不妨发挥图式理论的层次性、新颖性、独特性价值，在英语教学设计中融入相关理念，激活学生头脑中已有的知识储备，在新旧知识的碰撞中产生新图式，从而正确理解和记忆英语知识。二、图式理论指导下的小学英语教学策略1.文化背景输入，激活学生基础认知。图式理论格外重视背景知识的作用。无论是感知具体的语言知识，还是从整体角度着手理解篇章内容，都不能忽视背景知识的作用，尤其是文化背景知识。众所周知，语言是文化的外衣，其具有社会性、应用性特点。在交际中，语言是文化习俗的具体化、直观化呈现，具有不可替代的作用。中西方文化存在诸多差异。小学阶段，学生的知识积累较少，缺乏对外国文化的了解、感知。在这样的情况下学习英语，学生的学习探索热情不高，效果难以凸显。要想让学生全身心投入到英语知识的学习探索中，不妨将背景知识作为切入点，给学生以清晰明了的学习导向，帮助他们快速感知知识，触碰语言本质属性。学习译林英语六年级下册Unit3Ahealthydiet时，为了给学生带来更清晰的感知，激活课堂积极因子，教师没有直接引入对具体知识点的学习，而是将知识遮挡起来，将文化因子融入教学中，推动课堂。“WhatfoodsdoweofteneatinChina?”“Iknow，Iknow.Therearenoodles，rice，dumplingsandsoon.”“Yes，you'reright.WhatfoodsdoAmericansofteneat?”学生思绪转动起来，很快进入思考状态。这个问题解决后，教师及时做出引导，让学生思考饮食差异产生的原因。学生各抒己见，展开讨论交流，在思维交互中学生迅速进入思考状态，对单元内容的学习在潜移默化中完成。导学活动形式多样，但文化因子的融入无疑增加了导入环节的趣味性，学生的认知在背景知识的助推下得到迅速激活。文化讲解是极具趣味性的一项活动，对学生有极强吸引力。理论知识的学习是枯燥、乏味、无趣的。但理论知识的重要性又要求学生必须精准掌握。为了调和这种矛盾冲突，教师不妨利用文化的差异性，借助文化背景知识的讲解引发学生的学习兴趣，促使他们在主动探索中完成理论知识的构建。2.夯实基础知识，丰富学生语言图式。英语学习需要众多因素参与。在这诸多因素中，基础知识的夯实是至关重要的。语言学习过程中，学生要想构建起系统的知识体系，生成语言图式，必须要有具体知识点作为支撑。知识点就是图式的支架，是语言的载体，也是学生顺利掌握英语知识，进行深度理解运用的前提条件。可以说，没有基础知识作为铺垫，英语学习就是一句空话，课堂教学也就难以推进。英语学科中，词汇属于基础知识，它是最基本的语言材料。词汇量越大，学生学起来就会越轻松，自然能够顺利理解语言。但如果学生积累的词汇较少，在感知文本过程中就会出现“生词障碍”，对词汇感到陌生，学生的学习主动性就会降低，无法顺利理解对话内容。从基础知识角度出发，对词汇进行感知、识记是教学的必要环节，也是课堂顺利推进的有效保障。学习译林英语六年级下册Unit1Thelionandthemouse时，这一单元的内容故事性极强。要想顺利理解故事内容，完成知识学习，必须首先掌握词汇，在精准理解和把握的基础上再开展阅读活动。因为是第一单元，涉及到的词汇不多，为了吸引学生，降低词汇学习的难度系数，教师借助看图猜词小游戏，将学生引入特定氛围中。“Whatcanyouseefromthispicture?”“Isawalittlemouse.”在看图过程中，学生对“mouse”这个单词的印象已经很深刻了。接着教师继续引导。“Whereisthemouse?”学生再次观察，继续说道，“It'sontheground.”在看图表达的小游戏中，学生迅速完成了对词汇的感知，为后续阅读理解的顺利推进扫除了障碍。词汇本身难度系数不大，但要想消除学生的畏惧心理，必须进行趣味设计。教师抓住学生对游戏的喜爱，将色彩丰富的图画融入词汇学习中，激活了学生的感官，让学生的思维灵活性得到有效锻炼。图式理论中，语言图式是最基础的内容，它是指学习者已掌握的词汇信息。语言图式是传递信息的工具。学生没有足够的语言图式储备，就无法解码信息，更无法利用文本提供的信息和线索进行信息搜索和加工。因此，必须引导学生进行词汇感知和积累，确保在文本学习中学生能够对词汇展开快速辨识，精准把握语言属性。3.捕捉关键信息，深化学生探究思维。英语学习过程中，往往存在这样一种现象：学生在阅读文本过程中喜欢参与到学习活动中，也能顺利完成文本感知，但当教师询问学生文本讲述的内容时，有的学生一脸茫然，不知道文本讲述的具体内容。显然，阅读活动呈现出低效化状态，甚至可以说是无效的。无法抓住文本的主要内容，阅读过程自然无效。出现这种现象，很大程度上是因为学生的专注力不够，他们没有捕捉到有效信息。图式理论中涉及到内容图式的概念。所谓的内容图式是指学习者对文本内容的熟识度。文本是学习的参考和主要信息来源，把握了文本内容和主旨，学习活动就成功了一半。对小学生而言，文本内容相对较多。如何快速截取有用信息、触碰知识本质，已经成为摆在学生面前的一道难题。教师不妨借助圈点勾画的形式，引导学生用关键词呈现法快速捕捉信息，在细致筛选中完成内容图式构建。学习译林英语六年级下册Unit7Summerholidayplans时，教师由Storytime的内容导入。教师先让学生进行文本阅读。阅读活动之前，为了让学习过程更有趣，提升阅读针对性，教师展示几个具体问题。“Whoarethepeopleintheconversationandwhatistheirrelationship?”“Whataretheytalkingabout?Outlinetherelevantvocabularyinvolved.”有了问题作为指引，学生有迹可循，思维灵活性更强，很快启动了认知。学生边阅读边勾画边思考，很快得出结论。因为涉及到两篇对话内容，信息量巨大，但经过圈点勾画，加之学生的系统梳理，学生很快完成了基础认知构建。展示环节，学生积极举手，参与表述的热情极高。面对文本多重信息，教师没有按照常规操作，将知识一个个展示出来，而是借助关键词梳理的方法，帮助学生捕捉知识点。在对知识进行关联的过程中，学生脑中自然呈现出系统知识框架，认知体系在不知不觉中完成构建。阅读文本过程中，学生对信息的印象较为深刻，及时将其勾画出来，能够加深学生对知识的印象，真正做到捕捉关键信息。教师要对小学生学习基础有精准把握，引导学生养成随时勾画圈点的好习惯。在捕捉关键信息的同时养成良好学习品质，切实提升了阅读效率。4.剖析架构脉络，创优学生学习品质。相对于汉语，英语语篇在架构脉络方面也独具特色。要想真正触碰文本内涵，把握英语学习的核心，必须从篇章架构这个层面出发，展开挖掘探索。小学阶段，学生的注意力主要集中在基础知识的感知和把握上。这本身没有什么问题。毕竟小学英语教学的目标追求就是夯实基础知识，使学生具备主动交际能力。然而词汇、句型等基础知识不是独立存在的，要想顺利完成语言表达或者阅读活动，必须从宏观层面出发，对知识展开整体性构建。这对小学生而言，难度系数过大，他们的思维认知能力尚未达到。要想摆脱思维限制，在平时的学习活动中，教师要关注学生的思维，从整体视角出发对文本内容进行统筹规划，优化学习过程，让学生在感知中生成新的认知，完成对知识的全面理解和把握。学习译林英语六年级下册Unit6Aninterestingcountry时，教师先从中国的起源、发展讲起，进而展开系统延伸，对中国各个省市展开介绍。学生听得异常认真，注意力快速集中起来。学生进入学习状态后，教师抓住学生的好奇心理，引导他们对Storytime的内容展开感知。学生认真读起来。小学生的阅读只是停留在表面，难以迅速形成知识架构。为了给学生更精确的思维指引，教师借助思维导图呈现的形式，帮助学生逐一分析每一句话的内容，并用精简的语言概括。“WhatdidMikesay?Pleasewritedowntheusefulinformation.”很快，“e-friend”“inAustralia”“phots”等单词呈现出来。每一句的内容都是采用这样的梳理形式。对话内容以最简化的形式展示在学生面前。这时教师继续引导学生提取信息，对知识进行细化处理。就这样，在一次次的筛选中，学生完成了对知识的整体构建。小学生思维单纯，认知总是停留在表面。针对小学生的身心发展特点，教师要主动出击，发挥教学引导者的作用，给学生以具体化的指引。当学生的思维认知出现偏差时，教师不妨借助具体可感的问题，给学生以准确化引导，将他们的思维引向正确的轨道。5.语言应用演练，升级学生核心素养。语言知识的学习，最终落脚点一定是应用。没有应用，语言知识就失去了灵魂。作为一门典型的语言类学科，英语教学要想上升到更高层级，必须在实践运用中完成知识内化。传统课堂教学训练定位存在问题，单纯将课堂训练作为巩固和检验学生对知识掌握的工具，英语教学的范畴被缩小了。英语学习不仅要让学生掌握基础的语言知识，对英语产生浓厚的探索兴趣，生成基本交际能力，更要让他们掌握一定的学习技法，理解、尊重外国文化，实现中外思想文化的交流与碰撞。英语学科的工具性和综合性决定了训练活动必须从培养学生的语言感知能力、思维能力等不同角度出发，设置针对性训练。学习译林英语六年级下册Unit4Roadsafety时，单纯的阅读文本内容已经无法满足学生的学习需求。为了给学生带来更深刻的感知和体验，教师从文本内容出发，设置趣味训练活动。“Roadsafetyisveryimportant.Telluswhatsafetyaccidentsyouhaveencounteredinyourlife.”虽然教师让学生讲出来，但在形式上没有过多限制，可以采用故事讲述的形式，可以进行现场演绎，也可以借助实例剖析的形式展示出来。多样化的展示形式激发了学生的参与热情，他们积极行动起来，或独自探索，或合作探究。在欢快愉悦的氛围中，学生进入独特学习状态。“Hello,whydidyoustopme?Ihavesomethingimportanttodealwith.”在一连串的对话中，学生将马路安全的知识呈现出来。无论学生采用什么样的表达方式，都能达到内化知识的目的。在如火如荼的表达中，学生找到了学习的乐趣，知识逐渐得到内化。在实践训练中培养学生综合能力，升级他们的英语核心素养已经成为英语教学的必然要求。教师要在图式理念指导下，设置训练，教会学生用语言形式获取信息，在分析与综合、抽象与概括