初中物理分层教学策略

精品文档-下载后可编辑初中物理分层教学策略在“双减”政策背景下，要想减轻学生的负担，教师就应该合理应用分层教学方法，从尊重学生的个体差异、注重学生的全面发展、更新教学方法等方面开展教学，达到提升学生综合能力的目的。教师在初中物理教学中充分运用分层教学法，可以促进多数学生的长足进步和发展。初中物理课堂教学主要是培养学生动脑思考和动手实验能力，提升学生的物理素养，提高学生的学业水平，为进入高中打好基础，同时能将所学的物理知识在生活中灵活运用。但是，实际的学习中却会因人而异，如果教师运用相同的方法开展教学，很难使得所有学生进步，因此，教师要注重对分层教学进行研究，并且应用到实际课堂中，做到因材施教，使不同类别的学生都能够喜欢学物理，进而促进全体学生物理素养的提升。

一、分层教学的概念

就分层教学而言，教师首先要了解自己所带班级学生的特点兴趣、学习能力、物理天赋和综合素养，然后以此把整班学生划分为不同的教学小组，在教学的过程中，要根据学生的能力水平真正做到因材施教。具体来说，分层教学就是将学习能力、学习兴趣基本一致的学生划分为一个小组，使学生之间进行合作交流，加强互动互助，从而提高学习效果。在实际运用过程中，教师要全面掌握班级每一位学生的兴趣特点和学习能力，然后实现针对性的教学，通过有效的分层教学，使全体学生收获最大的学习效益。

二、初中物理分层教学的作用

（一）丰富教学方法

分层教学法是“双减”背景之下提出的异于传统教学的新方法。教师熟练掌握分层教学法后，就可以丰富教学形式，促进学生去大胆尝试不同类型的学习方法，最大限度地激发学生兴趣，使其主动深入思考和进行实验探究，收获成功的喜悦，增强自信心和内驱力，从而提升学业成绩。对学生进行知识的讲授时，教师采取不同的教学方式能够促进学生深度学习，提高学生学习效率，彰显初中物理教学的有效性。

（二）增强学生自信

教师在初中物理课堂教学中广泛应用分层教学方法，能够帮助学生增强物理学科学习的自信心。对初中学生来说，由于物理学习对逻辑思维能力和动手探究能力要求较高，他们普遍感觉学习时比较吃力，导致在物理学习上缺乏信心，甚至部分学生在接触物理不久后就会自动放弃。教师要充分应用分层教学方法，帮助学生建立自信心，使其在学习物理的过程当中不断提升自身的创造能力，促进物理成绩和素养的稳步提升。不仅如此，教师还要通过开展分层教学帮助各个层次的学生明确学习目的，依据个人学习能力制订相应的目标，从而对学生的持续发展产生积极意义。

（三）实现因材施教

教师在初中物理教学当中运用分层教学方法很有必要。因为初中学生缺乏物理学习的基础，而且知识水平差异较大，势必存在学习吃力的问题。有些学生接受新知识的能力较强，而且效果较好；但是有些学生综合能力较低，接受新知识的过程较慢，使得物理学习变得困难重要，学习效率低，效果差。而教师通过运用分层教学方法，就可以针对不同学生选择不同的教学方法，从而提高各层次学生的学习成绩。

（四）提高教学质量

教师在实际物理教学中合理运用分层教学方法，可以大大提高物理课堂的教学质量。如果教师运用比较传统的教学方法和手段，学生很容易出现两极分化，也会阻碍学生物理学科的发展和进步。如果教师能够恰当应用分层教学方法，使得学生依据自身实际情况来设定目标，并逐渐达成，就能夯实物理基础。合理分层能够促进学生在力所能及的范围内较好地掌握所学物理知识，增强知识的综合运用能力，进而实现所有学生的学业水平提升和后期良好的发展。

三、“双减”背景下初中物理分层教学策略

（一）学生分层

在“双减”政策下，要想在初中物理教学中减轻学生的负担，教师就要对学生进行合理的分层教学。在对学生划定层次之前，教师必须先根据学生目前存在的各种状况进行针对性的分析，并结合学生平时学习状态和学业成绩等综合考虑，可以把学生划为基础组、提高组和竞赛组。基础组主要是学习成绩比较低、接受能力比较差、学习比较慢、在日常学习过程当中缺乏自觉性的学生；提高组主要是智力水平比较大众化，但在学习中刻苦认真、自制力较好、有进取心的学生；竞赛组主要是学习能力强、知识面广、接受能力和综合能力强的学生。教师在分层的过程当中不能仅仅考虑学生的物理成绩，还要充分考虑学生的学习兴趣、学习态度。不仅如此，教师还需要加强与学生的日常沟通交流、谈心谈话，避免学生对划分的层次产生不良情绪，要让学生充分认识到分层教学方法的实施是为了让所有学生均有长足的进步和发展，是提高整体学业成绩的必要手段。

（二）目标分层

要实现对各层次学生的有效教学，教师必须根据教学内容对教学目标进行划分，这样可以促使学生在实际的学习过程中时刻以目标为导向，实现课堂学习效益的最大化。例如，在教授人教版八年级下册“牛顿第一定律”一课时，教师就可以对教学目标进行分层。对于基础组的学生来说，学习目标是加强对基础知识的掌握，即理解惯性的概念，对日常生活当中的一些现象能说出是惯性的原因，并且能较好地完成相关的基础题。对于提高组的学生来说，要着力提高物理素养，不仅要熟练掌握基础知识，还需要对牛顿第一定律的探究实验进行正确的分析和推理，进而理解力和运动的关系。对于竞赛组的学生来说，教师需要以前两个层次学生的目标为基础，让学生体会规律形成从感性到理性、从低级到高级的演变过程，尤其对生活中常见的惯性现象能进行全面详尽的阐释，理解质量是惯性大小的唯一标准，学会理想实验这种科学探究方法，同时能帮助其他学生答疑解惑，解决问题。这样分层设计教学目标较大程度地满足了“双减”政策下尊重学生个性化差异的要求。

（三）内容分层

在对教学内容进行分层的过程中，教师需要由简到难，针对相同的物理实验，要区别对待，给不同类别学生布置不同的实验内容，确保高质量完成。例如，在进行“探究凸透镜成像的规律”的实验时，教师可以按照学生类别对教学内容进行分层，引导各层次学生充分发挥集体智慧，小组合作完成实验。在真正操作实验的过程中，针对基础组的学生，教师应鼓励其合作完成基本规律的验证性实验，必要时提供协助；针对提高组的学生，教师需要引导学生发挥个人潜能，利用小组合作优势，向着竞赛组的成果迈进；针对竞赛组的学生，教师要鼓励学生进行创新实验活动。教学内容的分层，加强了全体学生对凸透镜成像规律的记忆和运用，尊重学生的个性差异，提高了学生的学习地位，落实了“双减”政策的要求。

（四）作业分层

减轻学生过重作业负担是“双减”内容之一，所以，教师在运用分层教学方法的过程中必须注重作业的分层布置。针对当堂达标检测题，教师要统一设计，根据学生完成情况进行针对性的提问，并予以补充完善。对于课后作业，教师要根据学生具体实际分层设计，确保实效。例如，在教授人教版九年级“欧姆定律”一课时，教师就可以为学生布置梯度化作业。针对基础组的学生，教师要让其先熟悉课本内容，再记住基本规律，最后加强公式的理解记忆，同时会简单变换运用。对于提高组学生，教师可以重点考查其对欧姆定律的理解以及熟练运用，并注重培养其计算能力以及思维能力。针对竞赛组的学生，教师可以加强关于欧姆定律的综合应用能力培养，考查学生解决欧姆定律相关电路故障问题的能力。分层设计作业，可以促使学优生深层次挖掘规律本质，中等生牢固掌握基础，学困生建立自信，学有长进，缓解了学习压力，真正意义上落实了“双减”政策，减轻了全体学生的作业负担。

（五）评价分层

在初中物理分层教学过程中，教师要预先设定出不同的评价标准，对各层次的学生进行有效评价。对于竞赛组的学生，教师需要注重竞争性的评价，在竞争活动当中培养学生严谨虚心、勇于探索的求学精神，使得学生在高标准的要求之下不断完善自己。对于提高组的学生，教师需要注重激励性的评价，加强对学生的引导，对学生存在的不足之处进行指正，使其朝着目标努力，形成积极主动求学的好习惯。对于基础组的学生，教师在评价的过程当中需要利用好表扬性评价，如果遇到学生答非所问、频繁出错的情况，教师不能立即予以否定，否则会在无形中打击学生的积极性，而要善于发现学生答案中某个闪光点加以赞许和引导，要对学生平时点滴的进步及时鼓励，不断提升他们的自信心。不仅如此，分层评价还要注重过程性的评价，不能只着眼于学生较低的学业成绩，这样容易导致评价的片面性。综上所述，分层教学在初中物理课