2023年《阿福的新衣》教学反思

2023年《阿福的新衣》教学反思《阿福的新衣》教学反思1

今日有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的相识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受激励，从中有了许多的体会与反思。

在本节课中，我运用动画导入，激发学生的学习爱好，又用到了各种激励的小标记，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的欢乐，感谢北京路小学和琴岛老师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让我们在沟通互动中，再一次升华了对教化的理解，对教学的探讨。

现在我将上课时的体会做如下反思：

一、动画导入，激发爱好

把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使学生更乐于观赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。

二、动手实践，相识厘米

这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我注意了孩子的动手实践实力，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受相识一厘米，在此基础上又相识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测实力打下了基础。

三、合作探究，学习新知

现在教学讲究合作，在课堂中我多次培育了孩子的这种合作意识，例如：把你的发觉说给同桌听一听，把想法和四周的伙伴沟通一下等等，让孩子在沟通的过程中感受相识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于学问的传授。

但是因为个人实力有限，在教学中还存在许多的不足之处，这也为本次教学留下了不少的缺憾，真诚感谢北京路小学的老师和领导为我提出的珍贵看法，有了大家的指引，我想在以后的教学中我肯定会再接再厉多加改进，争取更大的进步。

我将上课时的一些不足之处也做了如下的总结：

一、语言方面

数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最终甚至语气还出现了急躁，所以我还须要进一步锤炼自己的语言，找准低年级孩子的特点，让语言更具调动性。

二、课堂生成

这主要体现在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有缺憾的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发觉下自然顺畅的进行，比如：学习测量时一个学生未能理解为什么是5厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织实力的一个考验，有了这次的阅历，在以后的教学中，我肯定要多向名师学习，多听取看法，多留意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我发展的永久缺点。

三、教学组织

整个课堂的组织不够紧凑，环节的连接不能做到顺畅自然，导致我安排的拓展延长练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的相识阶段，没有得到更好的提高和延长。

通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思索和谛视，也让我看到了自己的不足之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我完全的老师生涯中，期盼有更多这样沟通学习的机会。

《阿福的新衣》教学反思2

一、体会到建立统一的长度单位的必要性。

首先，我利用课件播放动画，引发学生思索：为什么徒弟根据师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习主动性，促使孩子主动思索探究，使其体会到建立统一的长度单位的必要性。

二、运用各种方式相识“1厘米”。

“厘米”是本节课的学习重点，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个步骤：

让学生自己视察尺子，并找寻自己尺子上的隐私：cm、数字、刻度线；通过让学生在找寻尺子隐私的过程中，对cm产生新奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的学问：“1厘米是多长？”视察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后再让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分相识直尺，相识1厘米的长度。最终让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；在学生明白1厘米后，再让学生用手比划出1厘米有多长，并从自己身体和四周物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分视察的基础上形成体验。这里假如能让学生找身边一厘米的长度时能用尺子实际比一比，对1厘米长度概念的建立更清楚。

在学生充分体验相识了“1厘米”以后，相识2厘米，3厘米、5厘米以及随意的厘米数。我让自己找一找，在实际说一说怎样知道是2厘米，在实际指一指，给同学介绍一下。”等各种形式来调动学生自主探究新知的实力。但这里时间有些耽搁，所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度，没有处理完。时间在打紧一些，学会测量的`方法后，在测量铅笔的长度，最终估一估自己一搾的长度，并实际测量，培育学生的估算意识。1、充分利用教材供应的素材，创设好玩的问题情境。

教学时要充分利用教材供应的“阿福的新衣”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在好玩的活动过程中，提出要探讨的主要问题：“这是怎么回事？”、“究竟是1米还是100厘米呢？”，并加以解决。

三、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。

对厘米、米的相识，须要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材供应的素材，组织实际测量活动，同时要针对详细问题，引导学生敏捷选择不同的测量方法。在详细测量时，允许并激励学生敏捷选择和运用多种测量工具，同时，能针对详细测量对象，恰当地选择长度单位。老师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是1厘米、1米的物体，使学生真正了解1厘米、1米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。

四、注意估测实力的培育，培育学生的