2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合教育心理学历年高频考题带答案难题附详解

2023年研究生类研究生入学考试专业课教育学专业基础综合教育心理学历年高频考题带答案难题附详解（图片大小可自由调整）第1卷一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.品德不良的纠正一般要经历的阶段有(

)。A.执拗—醒悟—改变B.醒悟—再犯—顿悟C.醒悟—转变—自新D.转变—自新—醒悟2.不属于人格结构的是(

)。A.气质B.性格C.自我调控系统D.图式3.有关学生动机的培养，说法正确的是

A.为学生选择的榜样越优秀越好B.给学生的建议不应太具体，越抽象越好C.可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D.告诉学生失败都是由于外部因素导致的4.程序性知识的运用是指

A.解决“是什么”的问题B.解决“怎么办”的问题C.解决“怎么样”的问题D.以上都对5.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是(

)。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅6.维果茨基强调

在儿童发展中的主导作用A.教育与教学B.内化C.结构认知D.情感教学7.在斯金纳看来，人们之所以会反复做出错误和不当的行为，主要是因为______A.此类行为受到强化的结果B.练习的结果C.观察学习的结果D.人的天性使然8.关于学习动机作用的表述，正确的是(

)。A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C.学习动机只对学习活动的发起起作用D.学习动机越高学习的结果越好9.关于教育心理学的研究对象，目前还有争议，但不包括以下(

)。A.心理教育学观点B.以教师心理为重心的观点C.以学习为中心的观点D.以儿童发展研究为中心的观点10.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做

A.并列结合学习B.相关类属学习C.上位学习D.派生归属学习11.程序性教学实际上是______理论在实践中的运用。A.学习的操作性条件作用B.观察学习C.认知学习D.认知同化12.操作技能具有的特点不包括______。A.客观性B.外显性C.展开性D.复杂性13.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据(

)。A.知识与技能学习的心理过程B.知识与技能的心理特征C.知识向技能转化的规律D.知识学习情境与其他两情境的变化程度14.美国心理学家桑代克出版了

，它标志着教育心理学的诞生A.《教育心理学》B.《科学儿童心理学》C.《实用教育心理学》D.《实验心理学》15.孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是

A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退16.简述动作技能形成中的特征变化。17.简述操作技能的形成包含的阶段。18.

是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机A.附属内驱力B.自我提高的内驱力C.内部动机D.认知内驱力19.(

)是社会成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。A.品德B.社会规范C.气质D.人格20.归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。21.技能的实质是______A.陈述性知识B.程序性知识C.概念性知识D.事实性知识22.由桑代克和吴伟土提出的学习迁移理论是(

)。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系理论23.复述策略的适用范围为(

)。A.机械学习和有意义学习B.机械学习和知识学习C.有意义学习和知识学习D.有意义学习和技能学习24.程序性教学实际上是(

)理论在实践中的运用。A.学习的操作性条件作用B.观察学习C.认知学习D.认知同化25.面对问题时，总是把问题考虑清楚后再作反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的认知方式是______A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型26.动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是(

)。A.学生自己尝试的动作方法往往不够准确B.学生一般不能发现新的动作技能C.通过发现而出现的错误动作难以纠正D.以上都是可能的解释27.“发现学习”是(

)提出的。A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏贝尔D.加涅28.某学生将自己某学科的嘘声失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于______A.内部、稳定性的归因B.外部、稳定性的归因C.内部、不稳定的归因D.外部、不稳定的归因29.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的

来解释A.专门领域程序性知识B.非专门领域程序性知识C.通过练习达到自动化的程序性知识D.非自动化的程序性知识30.不是心智技能具有的特点是______。A.动作结构的简缩性B.动作对象的观念性C.动作执行的内潜性D.动作内容的丰富性31.闭合性操作技能(

)。A.在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境中的反馈信息的依赖程度比较低B.能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作C.这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成D.这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成32.学生的品德不良是因为社会风气败坏造成的。33.

形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用A.世界观B.价值观C.动机D.需要34.阜南的智力层次结构模型中的第三层次为(

)，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等。A.特殊因素B.一般因素C.言语和教育方面的因素D.小群因素35.教育心理学的知识不包括(

)。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.社会心理36.技能有自身的独特性。37.根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有(

)。A.认知内驱B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自尊内驱力38.思维定势的作用极明显地表现在(

)上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，严重地阻碍人们创造性地进行问题解决。A.原型启发B.功能固着C.表征方式D.酝酿效应39.斯皮尔曼认为对智力起重要作用的因素是______A.一般因素B.特殊因素C.语言因素D.逻辑数理因素40.教育心理学的发展经过了哪几个阶段?各有什么特征?41.建构主义强调知识的特点是______。A.主观性B.客观性C.普遍适用性D.永恒性42.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。43.属于精细加工策略的学习策略是(

)A.谐音法B.抄写法C.过度学习D.概括44.在科尔伯格使用《海因茨偷药》这个故事研究道德认知发展时，如果一个儿童认为海因茨应该偷药，因为这样妻子得救，他们将来还会重聚，那么该儿童的道德认知发展处于______A.好孩子定向阶段B.相对的功利主义的道德定向阶段C.服从和惩罚的道德定向阶段D.社会契约定向阶段45.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是______A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移46.陈述性知识的运用是指知识能够被学习者提取出来，解决(

)的问题。A.“是什么”B.“为什么”C.“怎么样”D.以上三项都不正确47.一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我实现内驱力48.了解实践模式，了解动作结构、各动作成分及其顺序等，该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识即(

)。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型控制49.布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是______。A.建构法B.发现法C.顿悟法D.接受法50.简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。第1卷参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：C2.参考答案：B3.参考答案：C[解析]学习动机的培养要设置具体目标及达到的方法；设置榜样：培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。为学生选择的榜样不一定越优秀越好；给学生的建议最好要具体，抽象不利于理解；尽量把失败归为内部因素，以加大努力程度。4.参考答案：B[解析]识记性知识。5.参考答案：B6.参考答案：A[解析]维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用。7.参考答案：A[解析]斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为的获得，不管这种行为是对个体有用的正确行为还是对个体无用的错误行为，都是受到强化的结果。8.参考答案：A9.参考答案：B10.参考答案：C[解析]上位学习指的是在了解个别事物的概念后再来学习类事物的概念。11.参考答案：A[解析]学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序教学及行为矫正。12.参考答案：D[解析]操作技能具有以下三个特点：客观性、外显性、展开性。13.参考答案：A14.参考答案：A15.参考答案：C[解析]孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这与强化无关，只不过是对孩子的惩罚而已。16.参考答案：[答案要点]与动作技能形成的初期阶段相比较，已形成并达到熟练程度的技能动作发生了质的变化，这些变化具有一些典型的特征：

(1)意识控制的变化

随着技能的逐渐形成，意识对动作的控制也随之减弱，并被自动控制所取代。

(2)动作控制方式的变化

随着技能的形成，细微线索的逐渐运用使动作日趋完善。

随着技能的形成，动觉的视觉反馈控制逐渐开始让位于内部反馈，由内部反馈来控制。

(3)动作品质的变化

动作的稳定性逐渐加强。

(4)动作协调性的变化

动作的协调性逐渐加强，多余动作逐渐减少；当技能达到熟练程度时，整个的动作系统已成为一个协调化的动作模式。[考点]本题考查的是考生对动作技能形成的理解。17.参考答案：冯忠良通过分析操作技能形成过程中的动作特点，并从教学实际出发，整合了有关研究，认为操作技能的形成过程可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。

(1)操作的定向阶段。操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。即首先要掌握程序性知识。程序性知识不同于操作技能，前者形成的是操作活动的定向映像，后者是实际的操作活动方式。

操作定向是操作技能形成过程中的一个重要的环节，准确的定向映像可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映像的操作活动往往是盲目尝试，效率低下。为此，不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。

(2)操作的模仿阶段。操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿。

(3)操作的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。由于学员在模仿阶段只是初步再现、作出定向阶段所提供的动作方式或模式，故动作整体水平较低。通过整合，一方面，动作水平得以提高，动作结构趋于合理、协调，动作的初步概括化得以实现；另一方面，学员对动作的有效控制逐步增强。

(4)操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。在操作熟练阶段，动作的特点实际上体现了操作技能的关键特征。18.参考答案：B[解析]自我提高的内驱力是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。19.参考答案：B20.参考答案：(1)这个观点是正确的。

(2)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。

韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。

学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：①他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因(老师判卷松)；少数人得高分则产生内部归因(能力、刻苦)。②先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。③自我知觉，即个体对自己能力的看法。自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老师的不公、偏见。

韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。因此这个理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。21.参考答案：B[解析]现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。22.参考答案：B23.参考答案：B24.参考答案：A25.参考答案：D[解析]场依存性受环境的影响大，基本上倾向于依赖外在的参照(身外的客观事物)：场独立性：不受或很少受环境因素的影响，基本上倾向于依赖内在的参照(主体感觉)；冲动型学生反应快，但精确性差，倾向于根据几个线索做出很大的知觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应；反思型学生反应慢，但精确性高，在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。26.参考答案：D27.参考答案：A28.参考答案：A[解析]人们在寻找自己成败的原因时，通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。学生将学习的失败归因为自己，这属于内部归因，学生认为自己不是学这门课程的料，这是一种稳定的归因。29.参考答案：A[解析]专门领域程序性知识对构思作文可起到作用。30.参考答案：D[解析]心智技能具有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作结构的简缩性(不用像动作技能那样一一出现，内部言语是可以合并、省略及简化的)。31.参考答案：A32.参考答案：这个观点不完全正确。

(1)因为，学生品德不良的成因分析中，客观原因有：

①家庭方面的原因：家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成学生不良品德的一个重要原因。

②学校方面的原因：学校是专门培养人的教育机关；学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，从而造成学生不良品德的蔓延和恶化。

③社会方面的原因：随着学生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。从总体看，我们社会主义的社会环境是有利于学生品德健康成长的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生产生的侵蚀和影响也不能低估。

(2)主观原因有：

①缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄：不良品德的形成与学生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的学生分不清是非、善恶，甚至以是为非，以非为是。总之，学生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。

②缺乏道德情感或情感异常：品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。

③明显的意志薄弱与畸形的意志发展。

因此，把原因只归为社会一个方面是有失偏颇的。33.参考答案：B[解析]价值观对人格起控制作用，其他三项不起这种作用。34.参考答案：D35.参考答案：D36.参考答案：(1)这个观点是正确的。

(2)技能指个体运用已有的知识经验，通过联系而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

(3)特点：知识用言语表达，其基本单位是意义，多样性是其单位结构，记忆呈现方式是非独立的网络性，迁移特点是叠力扩充；技能用操作表达，其基本单位是规则，一致性是其单位结构，记忆呈现方式是独立的模块性，迁移特点是序列转移。它的主要特点是：①技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。②技能是一种活动方式区别于程序性知识。技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。③技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。37.参考答案：C38.参考答案：B39.参考答案：A[解析]斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，认为智力包括两种因素，即一般因素和特殊因素。一般因素影响个体在所有智力测验中的表现，特殊因素只影响个体在某一种能力测验中的表现。他认为一般因素在智力活动中起重要作用。因此，本题的答案为A。40.参考答案：教育心理学的发展过程经历了发展、成熟、完善阶段：

(1)初创时期(20世纪20年代以前)。1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。

1868年，俄国教育家乌中斯基出版了《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。

(2)发展时期(20世纪20年代～20世纪50年代末)。在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。

30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

(3)成熟期(20世纪60年代～20世纪70年代)。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

(4)完善时期(80年代后)。教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。41.参考答案：A[解析]建构主义强调的是人类知识的主观性，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。人类知识有着高度的不确定性、相对性。因此，正确答案为A。42.参考答案：这种说法是错误的。

(1)要弄清惩罚的概念：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。

(2)看看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。

可见，惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对