学校本位课程发展在福林

学校本位课程发展在福林福林国小陈锦莲同心协力、不断学习是福林发展课程的秘籍！壹、前言强调学校本位课程发展（School-basedcurriculumdevelopment,SBCD）（教育部，89；陈伯璋，民88）是九年一贯课程改革重要理念之一。此一政策，激发了许多教育现场教师的实际行动，纷纷投入发展学校的特色课程方案；也引起许多教育工作者的震撼与恐慌，因为多数人不是对学校本位课程发展的理念内涵及如何实施相当陌生，就是不认为自己有课程发展的能力。福林国小，一所已经四十岁的学校，在八十八学年度进行教育改革初期，教师的态度如同上述，有的全力以赴、有的观望、有的冷漠或排斥，到现在，几乎全校教师愿意积极从事课程改革，并化为实际的行动，尝试发展学校本位课程、进行协同教学、从事行动研究、实施创新教学，并在九十年学年度将学校本位课程与九年一贯课程顺利接轨，这一路走来，我们是如何做到的呢？我们如何让本位课程的理想和理念在福林萌芽、开花结果呢？我们的经验与作法，虽不能在他校如法泡制，但愿抛砖引玉，让自己在省思历程跃进成长。什么是学校本位课程？众说纷纭，因此在发展本位课程之前，厘清其本质与意义是非常重要的。学校本位课程，有的强调课程发展的过程，有的重视课程发展的结果；有的主张教师参与为主，有的认为必须由亲、师、生及社区人士共同参与；有的认为是学校教材的选编与开创，有的主张应该包括学校教育中一切与课程相关的活动、事物及生活经验（高新建，民89黄政杰，民83）。本校所界定的「学校本位课程」，强调学校本位课程是「学校总体课程方案」的概念，为由学校课程发展委员，依据九年一贯课程总纲之精神与理念，在学校教育愿景导引之下，考量学校条件、社区特性、家长期望、学生生活经验和需要等相关要素，在亲、师、生共同规划、设计、实施的连续历程中，所发展出来适合该校学生身心发展、兴趣与能力，符合学生个别差异，以达成国民教育阶段应培养的十大基本能力的学校总体课程。因此，福林国小的本位课程，是一种「以学校为主体」、「以教师为核心」、「以学生为主轴」的课程，关乎学校教育品质良窳；它是福林国小对教育的一种承诺、一种企图，希望课程的品质能持续发展不断进步；它以学校教师为主体，教师不再只是课程实施者，同时也是课程的发展者与研究者；它是教师们诚实的面对自己的教学，作自我检视、自我反省、自我成长的学习历程；它是一种生命的互动，是教师在学生的学习历程与自己的教学过程之中产生交互作用，并从中建构新的洞识、领略心的悸动。贰、福林国小学校本位课程发展心路历程就这样，我们清楚界定了学校本位课程的本质后，我们即迈开大步，开始我们的课程发展旅程。一、 酝酿期：对话沟通、凝聚共识发展学校本位课程是我国课程史上的创举，也是学校教师面临空前的大挑战，课程的发展就是人的发展，也是教师的发展，没有教师发展，就没有课程的发展（欧用生、民85），既然教师是课程发展的命脉，凝聚全校教师的共识，让老师认同发展课程的重要性，并愿意主动积极投入，愿意让自己从课程实施者转型成课程研究者和发展者，无疑的这是推动本位课程的第一要务。我们的做法是先进行观念沟通，做好参与者的准备。因为我们深刻体认到，唯有教师们愿意解构自己的教学信念，重新建构新的教学观与课程观，否则所有的教育改革将流于技术性的操作。在一次次的座谈会中，我们了解老师的需求、能力和困境，并和老师共同磋商解决之道。接着我们利用各种机会宣导或沟通，让全体教师了解课程发展的意义与目的，认同课程发展的做法，体认课程发展的必要性与重要性。因为我们认为只有老师们乐意自主性、自发性的参与课程发展时，才能展现课程发展与实践的生命力，也唯有广泛的沟通后，课程发展或课程评鉴的概念与做法才得以交换、澄清、扩散与传递。二、 准备期：（一）规划相关配套措施成功的学校本位课程发展，需要学校行政全体总动员，发挥集体智能，营造有利于课程发展的环境，妥善规划所有的配套措施。这些措施包括合理分配教师课程发展时间、去除教师不必要的工作负担、安排共同研讨时段、学校分享文化的型塑、教师分工合作机制的建立、教师奖励机制的建立、学校软硬件设备的充实等，都是课程发展与实施过程中不可或缺的重要措施。（二）建立支持系统：开创性的学校本位课程发展能否落实、永续发展，行政支持系统的全力支持是关键。这些行政支持系统，包括经

耕耘期:费、人力资源、物力资源、社区资源等。由于福林国小参加九年一贯新课程试办行列，加上家长会的大力支持，经费方面我们没有后顾之忧。另外我们统筹了全校人力资源库的建置与运用、社区各项资源文件的建立、物力资源的开拓、相关书籍与教材的搜集与汇整，以提供教师们最佳的课程发展环境与助力，达成本位课程落实的理想。耕耘期:（一） 建置组织：成立课程发展委员会，以建立课程发展程序，进行学校课程整体规划，落实本位课程的设计与实施，而福林国小因规划了固定的学年共同讨论时间，因此课程发展委员们，皆能流畅传达委员会会议中的决议事宜给全校老师。（二） 发展学校愿景：首先，我们先调查学校内部与外部生态资源环境，分析优劣情势，作为参考。接着，邀请全校师生、家长、社区人士等一起利用这些信息，经由大型座谈会、课程发展会议、小组讨论，透过一次又一次的讨论、争辩、澄清与磋商等过程，最后形成全校教亲、师、生，共同认可的学校教育愿景：「尊重关怀、健康活力、合作创新」。（三） 建构学校本位课程整体架构：学校本位课程强调总体营造，若学校课程缺乏整体规划，你设计你的，我发展我的，学校课程难免又陷入片段、零碎，无法发挥教育整体效果。因此福林国小龙玉琴校长发挥其课程领导魅力，掌握学校课程发展方向，引导学校教师共同作课程慎思和决定。我们以学校愿景为依归，从学校教育目标的确立，到课程架构的订定，都是透过全校教师以开放的、自由的对话与论辩，让每位教师们的意愿与需求都能充分表达，经由全体教师们的理性努力，我们统整出福林国小教育全貌，建构出「福林国小学校本位课程总体架构」。（四） 发展课程方案内涵：当目标确定，全校总体课程架构建构完成后，全校教师一起参与讨论学校总体课程方案内涵，因为我们都有一个共识，福林国小本位课程的发展力求稳健扎实，不求花俏，重视教育本质。因此，全校教师在课程方案内涵的决定，是投入许多时间与心力，才把各课程方案内涵确定（五） 课程方案教材设计、实施：全校教师，先从特色课程方案中，主题统整课程一福林巡礼入手，经过数次的讨论与修正后，开始实施教学，教学之后由各学年进行教学检讨。像这样，我们是从小规模的课程方案着手，因为我们想让全校教师都体验过课程设计的历程。（六） 课程评鉴：透过讨论、分享方式，我们逐步去评估教学成效。重点放在教学活动设计是否适切，教学目标是否达成。在鼓励教师分享经验的同时，也激励教师信心，让教师愿意开放自己，接纳别人，以提升课程的品质。四、丰收期：二年来，因为学校本位课的推动与落实，福林国小教师，虽然有时口中唱着：「我比别人卡认真，我比别人卡歹命！」但是我们的老师们越作越投入，我们不敢说成果非凡，但是教师们累积了丰富的专业知能，扩展了专业视野，型塑了合作学习文化，展现教育改革的活力是不争的事实。协同教学、小组讨论、探索活动、体验学习各项活泼创创新教学，随处可见，启迪了学生宏观的学习触角，丰富了学生的学习内涵。我们出版的本位课程研究专辑及行动研究专辑，是老师们的心血结品，也是教师专业的展现。参、学校本位课程发展的困境与解决之道福林国小推动课程发展的进程中，刚开始时，面临许多困难，只是面对困境，我们不逃避、也不退缩，因为我们体认到，问题呈现反而有助于提升课程发展的品质，以下是我们的困境与解决之道，归结如下：（一）、学校本位课程发展的困境1、 课程发展方向的适切性：虽然学校本位课程发展有诸多的模式（张嘉育，民88），但都仅于理论的陈述，可供参考的实际例子，极为有限。且本位课程强调的是发展学校自己的当时特色，他校的作法也无法加以移植或复制。因此，福林国小课程之发展，虽非凭空想象，但是否有「闭门造车」之嫌，其合理性或其有效性是否待商榷，这些是我们面临的难题。2、 时间严重不足：虽然规划了各学年共同研讨时间，但是时间过于短暂，常无法有效达成共识；而一次又一次的课程发展会议，瓜分了教师们备课与班级经营的时间，加上教学及处理学生各项例行事务，又占去教师大部分时间，这个情况下教师几乎无空余的时间，再来编写教材，于是加班赶工的场景处处可见。3、工作超过教师负荷：福林国小教师要发展课程、要创新教学、要从事行动研究、要把信息科技融入教学、要应付各项学校行事活动…等如此庞杂、沉重的教学专业与非专业工作负担，一点一低的蚕蚀着老师们的体力与热情，在这种工作超载情境下，学校本位课程发展的工作是无法持久的。4、教师认知差距及抗革：学校本位课程发展成功与否，与教师认同、支持与否而有极大的关系，然教师们对课程发展有的全力以赴、有的观望、有的冷漠或排斥，若要全面推动，需要耐心等待，也需要用心经营。5、缺乏课程评鉴机制：持平论之，这次全校一起发展的课程，确实带来许多正向的意义，也获得家长肯定。但在课程发展过程与实施中，面对这些所谓创新的、活泼的、多元的、自主课程，许多老师都开始反思，甚至质疑：「这样的课程对学生有帮助吗？这样的课程有价值吗？这样的课程是否蕴含意识型态？」因为我们尚未建适切课程评鉴规准，以评估课程的得失，虽然我们已经很努力的在教学活动实施之后检讨省思，但我们认为课程评鉴机制的订定是我们应该要努力的。（二）、学校本位课程发展的因应措施1、 校长发挥课程发展的领导角色：龙玉琴校长以其课程与教学的专业知能，秉持关怀与尊重，倾全力倡导课程发展的理念与做法，为教育理想坚持，带领全校教师，结合家长及学者专家，给予教师和家长参与决定的机会，凝聚所有学校成员的共识，一起向课程发展这项吃重的工程挑战，是本校课程发展最后能稳健的实施的最重要凭借。2、 建立分工、合作的学校团队：课程发展绝非单打独斗能完成，因此，拆解无形的教师心墙，让全校教师在合作中能分工，在分工中能合作格外重要。首先我们在暑假办了三天的共识营，强化学校行政团队的合作，以发挥带动的能量，接着我们请全校老师们认养课程发展的相关工作如：召集小组会议、搜集与整理资料、纪录、担任主席、设计教学活动、撰写报告…等，全校教师每人有自己的任务，大家捐弃本位、超越个人专业孤立，建构关怀、信赖，有共同目的的学习社群，这样的教育生态是合作成长的，是有活力的生命共同体。3、 形塑专业、分享的学校文化：鼓励主动有热忱的教师献身效力，践屡课程发展与评鉴的理论，提供这些教师最佳的支持与资源，并鼓励他们珍视自己努力的成果，给予机会把他们的成果分享给全校教师，这个共同分享经验和理念机制，是引发学校其它老师们愿意向上提升、激励自我成长、自我实现的最佳催化剂。因为「输人不输阵，输阵就歹看面」。4、给予适切的奖赏：对于积极投入课程发展的教师们，适时给予教师奖赏如：给予补休、优先参加各项研习、优先给予叙奖、颁给感谢状、校长公开表扬或私下勉励、推荐为优良教师、推荐至他校分享…等。人总是朝赞美的方向努力，不吝夸赞，是课程发展成功的动力。5、规划办理系统化、多元化的学校本位进修课程：必须提供相关的教育进修资源，以减少尝试错误的机会。除了根据程发展所需的各项知能如：课程设计、创意教学活动方案规划、多元评量、课程评鉴…等，安排专题演讲、座谈、小组实作、工作坊等方式，提升教师专业能力外；也要安排时间让全校教师分组进行集体的对话，一起针对课程发展所面临的问题，运用教师们习有的专业进行集体的思考，激发集体的的智能，从这一个实务与理论不断循环交织的行动脉络中，教师们的「专业知识系统与专业自信」得以恢复（re-skilling与建立，在课程发展与评鉴时能「安心」、「放心」，有「信心」，如此，课程发展与评鉴时始能克竟其功。6、 运用行动研究，研究自己及其它教师的课程施作：在学校课程的发展、实施、评鉴的过程中，鼓励并引导教师透过研究、规划、实践、评鉴、反省、修正等过程，有系统地观察和反省课程实践上的问题，分享彼此的经验，共同为学校的课程而努力。如此，可以让理论与实践结合，使学校的课程不断的蜕变、成长、更新。7、 培训课程发展种子团队：校长、教务主任主动积极邀请老师们一起组成课程发展种子团队，参加校外籍校内课程发展工作坊，亲身投入课程设计与实施的历程，实际体验课程方案的设计等。经由这样的历程与经验，清楚课程发展的意涵与做法，回校后自能发芽开花结果。五、结语学校本位课程发展强调的是学校课程的自主，需要全校教师的参与与投入发挥团体多元的智能。虽然刚开始举步维艰，有许多困难要面对，但是学校行政领导者如能发挥智能去关注与突破，做好各种配合措施，整合学校行政业务、改善教师忙于琐碎例行的「非专业」事务的困境，规划充裕的对话时间，增进教师对课程发展的了解及参与，体验课程发展对学生的助益，相信必能激活教师们热诚的心灵，一起为创造优质课程辛勤耕耘，无怨无悔，我们的好伙伴就说了：「这两年来很辛苦，但绝不是痛苦。」他们更异口同声的说：「我们愿意继续努力下去」。