2023年小组合作心得体会感悟 小组合作的心得体会(十篇)

第页共页2023年小组合作心得体会感悟小组合作的心得体会(十篇)从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断考虑不断进步。我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。小组合作心得体会小组合作心得体会篇一自从10月以来，学校响应县打造“生·动”课堂号召，在班级中以小组的形式进展“自学——讨论——展示”的三环节教育形式。这一个多月来，小组的合作也有了初步的雏形。如今我就对我班的小组建立的现状和遇到的一些问题进展总结与反响。1.小组长责任制。自10月中旬，我校为打造“生·动”课堂，形成小组后，我就在班级中制定了小组长责任制度。每组固定一名小组长与副组长，无论在课上亦或是课后小组长都有责任监视与检查学生的作业完成情况，个人的卫生保持状况以及小组内的纪律状况。副组长既是助手也是竞争对手，当小组长出现“失误”“失察”等情况，那么由副组长顶替小组长职务，并实行小组长权利。显然，这一个月来的成果还是可以看得见的。下课时分，只要提醒小组长做好自己的责任，小组长便能很好的履行职责。老师的事情也会相对的减少，不用事事包揽。如今唯一还会出现的问题是有局部任课老师不会在课后进展提醒，导致小组长也会忘记自己职责的时候。2.小组讨论的概况既然是进展小组合作的教育，那么当然就要有小组讨论的环节。在小组讨论时，我采用的是之前在磐安文溪小学进展过教研指导的小组合作形式。让学生在讨论时，全体起立。讨论完成的小组那么可以坐下。如今我们一年级由于年龄小，且刚从幼儿园到小学学习，很多习惯方面也有一定的问题。因此在小组的讨论环节中，如今多以在小组内说一说为基底。在一个问题的处理上，让小组成员发言，其他同学倾听的同时也考虑。比方出现一幅图，左边有3只小鸡，右边有4只小鸡。这样的图一出现，大局部同学已经能得到此处用加法算式进展解决问题。此时我就会让孩子们先说一说，“左边有三只小鸡，右边有4只小鸡，合起来一共是7只小鸡，所以算式是3+4=7〔只〕”。虽然大局部的同学可以列出算式进展计算，但这些同学里面仍然有些孩子不能准确的表达出算式的意义。因此就会有混淆概念的时候，尤其当我们学习减法之后，对于某一个算式中使用7-1=6，还是用7-6=1来解决问题，就会很值得讨论，所以必须让孩子们可以用语言说出算式的意义，这一步很重要，也很有必要。而如今这种小组中的说一说，能很好的在组员之间产生共鸣，且有不会的还能先听后说，以及可以让小组成员教着说。1.小组长的培养刻不容缓。小组长既是一个小组的核心人物，那么对于小组长的培养就至关重要了。首先在小组长的选择上就是一个难题。这个同学最好是学习名列前茅，且有一定的管理才能，自控力以及魄力。能同时做到这些的同学并不多见，寥寥无几。所以在小组长的选择上也是慎之又慎。实在有一些小组的组长没能同时满足这些条件时，只能安排上一个可以与组长互补的副组长。可即使这样小组的建立还是非常有困难的。如当组长与副组长的意见不合时；如小组长的表现没有副组长更好时，留之无用，却又弃之可惜。所以紧迫的需要进展小组长的培养与培训。2.小组讨论中的诸多问题小组的呈现，既要有领导也要有分工。领导当然有小组长胜任，而这个分工问题也是一个比拟特殊棘手的问题。单单由小组长进展分工还会遇到不少问题，在这一个多月的时间里均由老师参与到其中进展分工，这样的时间一开场是不够的，但老师参与过分工后，学生自然而然的也能进展一些模拟分工问题。但课堂上的时间消耗就会过多。一年级的学生合作有时并不是合作，而只是告诉。这种“告诉”据有提早性，从而阻断其他学生的考虑，而从小组讨论的气氛转变成“一枝独秀”，那么分工或者合作的目的很显然就没有达成。并且学生课堂讨论中的时候，有这样自说自话的，也有“两耳不闻窗外事”的，造成最后小组的讨论也没有可以顺利进展。这一个多月的小组合作建立有那么一点点的成就，当然也仍然存在着诸多的问题。接下来我们还要多学习多讨论，努力将班级中的小组合作，建立成有用的，有效果的合作。小组合作心得体会小组合作心得体会篇二小组合作学习在施行过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位构造，平等了学生之间的间隔，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目的，有详细的讨论、操作、交流的内容，每一个到达学习目的的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的开展。为理解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极考虑彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改良学习的态度与方法。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否那么就会流于形式。当遇到学生确实不能单独解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，讨论才有价值。有的老师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进展探究交流，可是，大局部学生在合作学习是流于形式，针对老师提出的问题讨论开来“好，各组代表进展汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，老师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。而一些后进生因为根底薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深化性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定程度上被变相剥夺了学____。小组合作学习是一种有效而又非常可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事才能，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过互相讨论，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在施行时总感觉会出现这样那样的问题，因此在对小组合作学习的精神本质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：1、培养学生合作意识。2、教给学生合作技能。3、开展学生自主才能。4、善察学生合作需要。5、共同锁定合作目的。6、注重老师自身参与。“小组合作学习”的教学方法，能将教材及老师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。但在探究尝试过程中，有许多方面还有待于进一步深化研究。如：学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身的开展。但我们在实验中尝到“小组合作学习”的甜头，它不失为一种进步课堂教学质量，发挥学生主体作用的有效方法。1、有利于面向全体学生小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的时机。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有时机发言，人人有时机操作学具，人人有时机参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动开展，培养了学生的创新意识和理论才能。2、有利于大面积进步教学效率小组合作学习防止了集体教学中相当一局部学生因得不到充分参与学习活动的时机，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供时机、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的互相激发，情感的互相感染、操作的互相合作以及学习结果的互相评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的气氛中，学生理解新知、解决问题的才能得到加强，教学质量得到大面积进步。3、有利于培养学生的协作精神现代社会、科技高度开展，它要求人们进展剧烈竞争的同时，更需要人们进展广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。为达成小组的预期目的，小组成员不仅要努力争取个人目的的实现，更要帮助小组同伴实现目的。因此，小组成员之间必须互相理解、彼此信任、经常进展交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听别人的意见，概括吸收同伴经历，从而形成团结、合作、互相尊重、互帮互助的优良作风。4、有利于学生主体性的开展学生作为认识的主体，只有在交往中，其主体性的开展才能得到真正实现。小组合作学习是学生主体性开展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价别人，从而也形成符合实际的自我评价，进步自我调控的才能。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探究的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向开展。5、有利于建立新型的师生关系、同学关系。现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为根底和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种老师”。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。小组合作学习形式使实验老师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进展情感交流。“亲其师，信其道”。学生对老师亲近引发学生对老师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，到达肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动才能。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时老师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开场研究合作学习并运用于理论，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经历来谈谈我的一些做法。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢?前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立解决问题所决定的实际开展程度与通过成人指导或才能更强的同伴合作解决问题所确定的潜在开展程度之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之所以可以促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求?""它和圆柱体积可能有什么关系?""如何得出它的体积公式?"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择一样问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。开展合作学习，要结合学生和老师的实际程度以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都合适合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，那么需要老师的精讲，所以合作内容确实定需要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量;第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小;第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的根本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。小组合作心得体会小组合作心得体会篇三小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，也是这次课改的重中之重。如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中要求老师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时老师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。在《课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的理念。因此，在数学教学过程中，将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念。但是，如何把小组合作学惯用到实处，如何更有效地开展小组合作学习？如何引导学生进展有效的展示？是我们解决的首要问题，也是摆在面前的难题。就此，下面谈谈我的心得体会。合作学习小组间应该程度相当，这样便于公平竞争，合作学习小组的成员应具有多样性和差异性，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格外向的和性格内向的分到一起，这样就为合作学习提供了根底，便于合作，当然建成了合理的学习小组，还要培养良好的学习习惯，小学生缺乏合作意识，常以自我为中心，往往不能较好地把自己和学习伙伴当作一个学____同体。起初进展小组合作学习时，多数孩子不擅长围绕问题进展讨论，甚至有的光讲小话，没有落到实处。于是，我们师生共同设计了表达多数学生意愿的方法，在小组合作学习的过程中加以引导。如：学习小组选派代表汇报学习情况和方法；组内轮流汇报交流心得、观点；小组成员汇报后，先由合作伙伴进展补充说明，再由其它小组补充或提出异议等。老师组织学生进展及时评价与奖励，调动学生的学习积极性。经过一段时间的理论，学生学习习惯逐渐形成，有的学习小组甚至人人争先发言，说出自己的观点。这样虽然要花费许多人力和时间，但毕竟每部大脑都运作起来了，而且还防止了以往教学中只是拔尖学生唱主角的弊端，使每个学生都有了展示的时机，并在展示中认识自己、发现别人，学会了尊重和欣赏，做到了全员参与，进步了整体效率。以下几种情况是组织小组合作学习的时机：当学生提出的问题模糊，似是而非时，要组织讨论或辩论；当问题具有挑战性，能激起学生的探究欲望时，要组织讨论。因此，要在教学设计时，通过对学习内容的任务分析^p和学生实际的研究，预设具有一定挑战性、探究性、开放性的问题作为合作学习的问题，然后在课堂教学中，通过观察学生的实际表现，把握合作学习的时机，适时提出恰当的合作学习问题。我仔细阅读双语学校的高效课堂资料，并作了大胆的尝试发现：学生个人独立难以完成学习任务；多数学生独立考虑会出现较大困难；学生的看法会出现争议时；只有大家对合作学习的任务很明确，只有多数学生感到需要合作时，合作学习才能是高效的。由于个性气质、智力因素、家庭环境和生活经历等方面的不同，学生的认知、情感和体验也互不一样。因此在合作学习的进程中，老师要尊重学生的个人体验和自尊，在情感上多给予关爱。假设学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，老师也应当多加肯定和鼓励。力求做到解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决问题。课堂上允许实话实说，允许有争论、有保存意见。学习是学生个性化的行为，学生对教材的反映往往是综合的、多维的、立体的。老师要为学生创设自主展示的平台，张扬学生的个性，把学生的个体差异当作资来开发，让学生在主动积极的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和考虑。老师不能强求一致，要鼓励求异思维。只要学生理解得符合情理，老师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，防止太多游离于文本之外的活动或表演。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的根本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。如今，学校为我们创造了有力的硬件支持和良好的环境，只要我们积极进展合作与探究，理论与总结，贯彻这一全新的教学理念。在课改中一定能获得成功和打破。小组合作心得体会小组合作心得体会篇四xx省太古侯城中学主要是小组的合作学习为校园的主题文化特色，以七年级数学《有理数》为示范课向我们介绍了如何培养学生的小组合作学习才能，结合我自己的感受，主要谈谈以下三个板块。1、小组建立。〔1〕一级合作—两个小组的讨论。〔2〕二级合作—小组成员的讨论。〔3〕三级合作—组长之间的讨论，在这个过程中需培养组长两方面的才能，一是自我才能，包括自我强大，自我管理，自我鼓励等才能；二是管理才能，包括检查、帮扶、监视、指导，协调发言，组织合作，组员展示等才能。2、小组合作。旧知识—温故互查，互相复述，指出对方的问题。新知识—老师给予目的导学和学前指导，展示自学指导，小组成员互相交流、合作，互相提出问题，指出问题，来完成任务，防止老师直接进入课堂讲授灌输形式，培养学生的自学才能。最后，学生自己总结归纳所学知识点，并能坐到互相复述。最后，进入课堂练习。在整个小组合作学习的过程中，组员可以向组长建议如何组织小组活动，以及小组活动存在的问题，同时监视组长，提升自我。3、小组评价。〔1〕每一小题完成后，可以自我评价自我鼓励，自我记录。〔2〕通过积极合作卡，加分，奖励等形式实现小组评价。〔3〕作业通过课堂修改和课后修改两种形式得到有效的反响和评价。课堂作业—黑板展示，小组抽查，面批，组批等形式，力求及时有效课后作业—力求覆盖面广，同时注意训练内容的层次性。必做题—人人做，选做题—作业速度快的同学来完成，考虑题—学有余力的同学来完成，训练的方式要像考试一样，使得考试常态化，形成紧张、真实、有序的高效课堂。〔4〕通过周评价、月评价促进小组间的竞争，使学生们感到成功，到达进步教学成绩的目的。洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为根本构造，以学生自主学习为中心的课堂教学形式。课堂上学生主动参与，发言活泼，大局部作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进展点拔，指导，释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究才能得到充分的表达。1、出示学习目的。时间为1分钟左右。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。此环节的意义在于使学生在上课一开场就明确了学习目的和学习方向。从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目的去探究，追求。2、出示自学指导，指导学生自学。时间约6分钟左右。他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，老师巡视，不提示，不说话，真正表达了学生的主体地位。3、检查学生自学的效果。让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进展操作。时间约5—8分钟。这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。假设后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。假设后进生做错了，引导中等偏上的学生分析^p，讲清错的原因，引导更正，归纳。这一环节表达了出洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。也起到了相当好的一种效果。4、当堂训练。布置和催促学生独立完成课堂作业并修改局部学生作业。时间不少于15分钟。其目的是检测每位学生是否都当堂到达了学习目的。作业分必做题、选做题和考虑题，力求让各个层次的学生都能吃饱。我看了几个学生的作业，特别标准，几乎是一个人写的，我想老师在作业标准上下了很大的功夫，这些都是值得我们学习的。说到洋思的教学，我不得不说的“四清”，堂堂清，日日清，周周清，月月清。其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思的教学理念“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。以上是我的一点感悟，希望自己在以后的教学过程中可以不断深化理论，将本次培训的理论经历逐步浸透到自己的课堂教学中，进步自己的课堂效率，减轻学生的学习负担，成为深受学生喜欢的老师！小组合作心得体会小组合作心得体会篇五《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出，合作精神的开展是根底教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的开展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的才能，成功的事业关键在于群体的合力。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的施行，小组合作学习越来越受广阔中小学外语教学工作者的重视。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同到达学习目的的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的时机，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，开展交往和审美才能，强调合作动机和个人责任。合作学习是一种教学策略，表达了现代教育理念，它以学习小组为根本组织形式，以团体成绩为根本评价根据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主才能和自____惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的时机。合作学习鼓励学生主动考虑和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。合作学习包含以下要素：1.小组成员之间的互相配合，积极的互相信赖和面对面的鼓励互动;2.小组成员在共同任务中的分工的个人责任;3.小组成员之间的信任;4.人际交往和合作技巧;5.对成员完成任务的加工和评估。假如不具备这些要素,小组合作学习只能是形式上的,而没有到达其应有的目的。3.讨论前让小组成员先独立考虑，然后再分说自己的想法;4.组织讨论，形成集体意见;6.学生讨论时，老师深化小组当中，理解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过老师的角色的变化而实现的。老师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。老师角色意识应表达为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反响意识。初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广阔学生学习英语的积极性，有助于进步学生自主学习才能，合作参与才能和交际才能。合作学习是一种目的引导性的学习活动。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作学习单词、合作学习对话、合作阅读、合作完成作业等。小组合作学习表达了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。课内外进展。任务驱动组合学习法的学习任务可由老师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵敏。例如初中英语(jefcbook3)makeourworldmorebeautiful一单元时，出现了环境问题，老师可让小组学生共同讨论，根据自己的体验和语言知识，设计和完成一个任务工程。并把任务完成情况和结果向全班汇报。初中教材题材多样内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。如教学(jefcbook3)merrychristmas一单元时，要求学习小组介绍如何庆贺节日。多数小组介绍了中国的春节如何庆贺这一话题，结合中国的节日文化和学生的生活阅历，提到了放鞭炮，贴春联，包饺子，外出旅游等庆贺方式;还有一些小组提到了西方的感恩节、万圣节、父亲节、母亲节、情人节和中国的儿童节、国庆节等中外节日的庆贺。为了完成任务，小组成员利用课余时间通过查寻工具书、因特网上相关资料和互相讨论，得出结论，这样既进步学生的学习才能，丰富学生的视野，又培养了学生的理论创新才能和合作意识。小组交流时，老师要注意发挥好主导作用，与学生一起探究并指导并适时引进竞争，对学生适时适度进展鼓励。这种以任务为载体的合作性学习活动，创设了开放的学习环境，表达了因材施教和分层优化的原那么，同时，也应建立科学的评价机制，“不求人人成功，但求人人进步”，把小组的总成绩作为评价的根据，形成了“组内互相合作，组间互相竞争”的场面，同时也要对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立典范，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性，消除个别学生依赖别人完成任务的思想。6.初中生语言运用才能还不甚成熟;过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。小组合作心得体会小组合作心得体会篇六新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着宏大的作用，深化地影响着老师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义如今评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学习的情境下，每一位学生都有时机处于群体的中心位置。小组内处于优势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学习，课堂教学形成人人参与，个个主动考虑的场面，为大幅度进步教学质量提供了可能。同时，合作的意识与才能是现代社会所必须具备的根本素质。合作学习让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，互相鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探究的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1.为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些老师认识不到位，小组合作学习停留在外表形式上，为了合作而“合坐”。比方老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，根本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的程度。究其原因，老师没有及时提醒和指导每个组的学生进展互相讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在详细的教学过程中老师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。2.老师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，假如合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承当大局部甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达才能强，常乐于表达不疲;有的学生反响较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立考虑的时机，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了表达培养学生的合作才能，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其别人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要到达生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控才能比拟薄弱，假如没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至到达60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比拟容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大局部学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。三、解决问题的对策1.处理好形式和目的的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所阐述;但是，不能光注重形式，更要注重学习目的的实现。任何教学组织形式都是为教学目的效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和才能外，还要培养学生探究的才能、安康的心理、良好的情感态度和价值观。2.选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既注意要有一定根底性，又要有不同的层次性，提出的问题要可以引起全体学生的主动考虑，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略别人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵敏性，从中受到启发，学会理解别人，欣赏别人。3.老师积极参与，掌握课堂合作学习的调控。老师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学习起到典范作用。老师教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。老师应该参加到学生的学习讨论中去，及时掌握学生学习的动向，老师既是学生学习的参与者，更应该是学生学习的指导者。4.重视进步课前预习质量。预习质量的上下，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。老师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是根本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的详细内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵敏安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学理论中不断探究，使我们的小组合作学习实效更高。小组合作心得体会小组合作心得体会篇七由于导讲评’课堂教学形式的推进，小组合作学习的教学形式被广泛运用。这种教学形式给英语教学注入了新的活力，广阔师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经历。但这种教学形式在施行的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和施行的策略以及效果上还存在很大的差距。一、英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目的共同学习、互相促进、共同进步的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的时机。合作学习鼓励学生主动考虑和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。笔者在开展小组合作学习的教学理论时，对课堂中的教学行为进展了认真观察和反思，并在反思中改良教学。现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带着下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。现状三：小组讨论完毕后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一局部学生甚至表示不愿参与小组讨论。任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学严密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进展。1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：(1)预习课文的活动(包括，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。(2)课前演讲。每个学生围绕学过的内容进展演讲，小组在组员个人演讲的根底上进展集体加工。老师也可以将学习内容进展分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。2.课堂中合作小组包括：(1)合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言构造的功能和用法。学生经过独立考虑并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己考虑归纳出的知识印象更深，记忆更牢。(2)合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：①独立考虑3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④老师介绍写信格式、相关短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换修改。3.课后合作小组活动包括：(1)合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准那么要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。(2)合作订正错误。每次单元测验后，老师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进展分析^p。但由于学生错题类型各不一样，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生互相讨论，共同订正试卷上的错误。三、在尊重学生个体差异的根底上指导学生进展合作学习学习语言，学生的承受才能有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比拟简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进展合作学习是一种非常有效的学习方式。理论证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为可以对自己学习负责的人，真正在学习理论中学会学习;同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的根底上与别人互相合作，发挥同学间互相鼓励、互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作才能的进步。小组合作心得体会小组合作心得体会篇八分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到开展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与别人合作，具备了合作完成问题的才能。其实，在以前，我在班级里也实行小组合作学习，但是往往落于形式，小组长不知道怎么组织组员讨论，全班交流的担子总是落到优生的头上，一节课看起来热热闹闹，课后学生并没有到达老师想要的效果，小组评价只能激起学生一时的兴趣，时间长了，组员们也不在乎小组评价。我们的学生学习才能不均匀，这样，在一个组里学习程度势必参差不齐，学习程度高的学生发言的时机要多，局部学习程度低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的开展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析^p的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多老师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑考虑的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的开展带来消极的影响，难以培养他们独立考虑创新的才能。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们老师当前最应当考虑的问题。这次我们学校这样有针对性的组织小组合作学习活动，给大家带来了更深的考虑，学生应该怎样自主学习，小组应该怎样合作分工，在组内交流时，应该如何交流，小组长在组内到底起到了什么作用，在全班交流时，讲的小组应该如何发表自己的见解，其他小组听又该如何听。这些问题都在学生课堂行为标准里面，为学生们一一解答。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。小组的建立就是一个小集体的建立，如何建立他们的集体荣誉感，如何建立他们的风格，如何将他们的风格引导向更积极的方向，如何评价他们的合作结果，这些都大有道理。在这其中，小组长的作用非常重要，这也需要老师的引导和培训，小组长可以帮助老师管理课下纪律，发现分析^p学生问题，帮助老师指导后进生，帮助学生检查学习结果，鼓励小组竞争等等。小组的特色不一，所以合作和展示成果的风格和方式也大可不一样。同时，学科不同，学习方式也千差万别。所以小组合作要想运用的好，要依靠各科老师对自己学科的深化认识，各位班主任对学生的深化培训和引导，还有小组长积极有效的引导。小荷才露尖尖角，我们要把握好时机，踊跃参与到这次轰轰烈烈的革新中来。小组合作心得体会小组合作心得体会篇九夏老师跟我说让我在这次班主任论坛上发个言，说实在的每个兴趣小组活动的内容和活动的方法都会有所不同，假如要找一找它们的共性，这就比拟难。每个老师在指导兴趣小组活动的过程中，都会积累自己的方法，没有什么可比性。所以我谈谈自己在科技兴趣小组训练活动中的一点体会。我们都知道，假如你要真正带好一个兴趣小组，就要花大量的时间和精力。但有时投入跟产出是不能成正比的。除了加强学生训练，自己不断地探究创新外，也不能一味地闭门造车。例如：在这次头脑奥林匹克比赛中，同音乐组一样我也在早在暑假里就开场了准备，只不过我所做的准备是单枪匹马的做的，为了搜集材料光商业城就去了十多趟。最为重要的是，一开场就与朝晖初中的黄金堂老师就研究了制作的方法，集中两个人的思维。之所以与朝晖初中的黄老师合作，就是因为我们之间没有利益的竞争，可以毫无保存的分析^p。为了做这只船，我还请杭州市青少年活动中的施____老师来指导。所以我想，很多时候做事情不是一个人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的时候还是可以请一些比自己强，甚至是专家来指导。当然，专家的指导有时你也只能做为参考。就像我刚刚所说的杭州青少年活动中心的施____老师的指导，我也只是参考了他的局部意见，我觉得不合理的，也就不用了。科技比赛，同其他的比赛可能不太一样，假如说要找一个相似的，那我觉得就是体育比赛。有很多的内容，也都是竞技型的。一是要找冷门，二是要讲战术。科技比赛每二年就有八大类比赛，每个学校可以选择其中的四类比赛。比方智能机器人比赛、头脑奥林匹克比赛，就是偏冷型的。就可以最大限度地避开一些学校用大量学生进展人海战、运气战。但是随着萧山区科技比赛的开展，从xx年到如今已经有xx个年头了，这些冷门的工程，如今也已经不冷门了。就拿智能机器人比赛来说，从开场到如今已经举办过四届，前三届都是我带的学生拿团体第一，但去年到了银河后我们只拿了个团体第二，赛后我自我分析^p找出不了少的原因，冷门不冷也算是其中一条吧。讲战术，就是指根据比赛的要求和工程分类合理调配好学生在你这个团队中所处的位置。比方无线电测向比赛，简单说它可以分为三个工程，这就要求你根据学生的才能和程度侧重他开展的方向。再细小到你上报比赛时也是有讲究的，因为它可以在一定程度上决定学生在外场比赛时的出发顺序，我们知道，什么比赛都是先比的吃亏，然无线电比赛是先比后比吃亏。这就是我们平时所说的吃鱼吃中间的道理是一样的。20xx年，我新进银河时，从未上过科学课，也不晓得什么是探究式教学。到学校的第一年，几个德意班的学生让我很是头痛。心里想想除了带好几个兴趣小组外，也没有什么进步。但是从进新学校到如今，我已经感觉不一样了。如今我愿意花更多的时间做好教学的准备。也越来越体会到科学探究在本门学科中的重要性。由此，我想到了科学探究也应是我们兴趣小组进展训练改良的重要方面。很多的工程都可以将探究活动贯彻进去，如om、电子百拼、无线电、机器人等等。不仅可以提快乐趣小组训练的.效果，更重要的是能进步学生对兴趣活动的热情的持续性。目前，我如今带的兴趣小组也在这方面做努力。xx年，第一次带学生远赴湖南长沙参加全国无线电测向比赛。xx年，我跟随教育局领导利用一周时间专门到上海崇明的各个学校考察过头脑奥林匹克这个工程，回来后在区首届科技节开幕式上作了汇报表演。xx年，到江苏要塞中学考察他们学校科技馆的建立。xx年，到广州参加全国无线电测向的培训。杭州的几个机器人公司的老总也比拟熟悉。我如今是省业余电台的会员，假如省里有一些无线电比赛，省协会的秘书长也少不了要我们帮助。这里我并不是想夸耀自己出去过多少次，走过多远。而是指这样的活动对于自己在做科技兴趣小组这件事上，可以看得比别人远些，思维可以打得更开阔些。假如有这样的时机能去见识见识，建议大家不要错过，也希望领导们给大家多多创造这样的时机。学生参与兴趣小组活动的次数越多获得的效果越好。而很多学校或很多兴趣小组中第一次去参加比赛的同学是没有收获的。这其中不乏老师的训练和带队经历，但也反映出兴趣小组的梯队建立的重要性。为了不让兴趣小组的链条段掉，我们每年可以从三年级开场选拔一些动手才能较强的学生参加。由高年级同学先带他们，等他们掌握一定技能时再由他们带同一年级新参加的同学。当然，这是我理想中的一个兴趣小组建立方式。但是由于我们比赛工程多，科学组与学校其他教研组也是最薄弱的一门学科。众多的原因，使我的这一想法还迟迟不能启动。一些科技活动像车辆模型，有时要花费家长一定数量的费用。大局部学生家长能承受。有些优秀家里经济根底不是很好的学生。我希望学校能全额资助他参加，不让有学生因为经济问题而被挡在科技活动外。如今的兴趣小组的开展往往只停留在“个别”的层面上。这个“个别”是指学生，也是指老师。我们学校如今做得最好的就是“书香文化”的建立。每个班级都有一个统一的书柜，这样的气氛，不仅会影响到学生，也会影响到老师。坎山小学是无线电测向的传统学校，他们学校有一个无线电测向俱乐部，几乎每个老师都会无线电测向，而且他们会定期组织老师到外面开展测向活动。有了这样一个气氛，何愁搞不好兴趣小组呢。就拿我们学校的科技来讲，也应提升到致力于进步科技普及的程度，可以以科普教育活动为专题，形成有主题、有特色的系列活动。充分利用植树节、爱鸟周、世界环境日、科技节等特定节日，开展全校性的大型科技活动。与“书香文化”等学校特色结合，开展科技“六个一”活动，即读一本科普书籍、观看一部科普影视、参观一次科技展览、参加一次科技竞赛和活动、完成一件科技小制作、撰写一篇科技小论文等。到达活动普及化、工程多样化、效果社会化的教育目的，也为我们兴趣小组活动奠定根底，输送人材。小组合作心得体会小组合作心得体会篇十一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以