高三历史工作总结3篇

高三历史工作总结3篇近年来，高考历史题的命题方式发生了一些变化。新材料的引用和新情境的创设让老问题焕发新的活力，同时也与教材紧密相连。不论是选择题还是主观材料题，其思维含量越来越强，能力立意成为突出的指导思想。主观题也从单纯的材料解析题和问答题变成了材料、图表、文结合型综合问答题，通过分层设问，层层推进，既有课本基础知识的依托，又检验学生综合分析能力和联系实际说明问题能力。总之，近年高考历史题以一种新的方式，引导学生致力于历史学科思维能力的培养和历史学科知识的灵活运用。基于这种认识，我们几位历史教师在本届高一分班之日起，就统一思想，凝聚共识，致力于历史教学工作的改进和提高。我们积极参与培训，学习新课程理论，深刻领会新课程的思想，转变观念，并在教学实践中不断落实新理念，改进教学方法。通过努力，全组成员对新教材的整体把握及整合教材、教学资源的能力明显提高，逐步领会了“用教材教而不是教教材”新课改理念精髓。在教学改革的大环境下，我们着力在自主合作、探究学习方面进行改革尝试，采用了情境教学法、还原法、历史人物置换法、问题教学法等多种教学方法，让学生置身于创设的历史情境中，发挥历史想象能力，减少时空隔阂，使整个学习过程充满动感。同时，我们也鼓励学生从事创造性思考，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学精神。问题教学法则是培养学生的“问题”意识，以问题引领课堂，让问题贯穿整个教学过程，从而提高教学效率，调动学生学习的主体性。我们的目标是培养学生正确的情感、态度、价值观，让他们在历史学科中获得全面发展。连续性是我在今年高考后意识到的一个重要问题。现在的高考已经完全脱离了书本，例如今年的37分大题完全考察了历史问题的分析、理解以及解题能力，这完全不同于以前的高中生考试模式，反而更像大学的考试题；而选修课程更是书本上根本没有学过，死记硬背根本没用。在选择题中，至少有2道题(总共12题)与历史知识无关，只是考察理解、解析和分析材料的能力，另外还有2-3道题是属于历史基本素养和历史素质类题，这些题目是高三的三轮复习根本无法涵盖的。因此，我们应该从高一开始就注重历史教育，每节历史课都要灌输知识，不断加强学生的历史素质。高一时，我们可以以教材整体布局为基架，填补完善历史知识，培养学生的历史素质；高二时，我们应该着重掌握知识点，解读并逐渐培养做题思路和方法；高三时，我们要抓重点，抓思路，抓大题技巧。只有这样，才能突破高考文综的藩篱，达到更高的水平。制度性是历史教学成功的关键。去年，我去了二十中、二中、抚顺二中、辽师附中、三十一等学校听课，同时我也去了鞍山一中了解学习，并通过同学了解了一下锦州中学、辽阳一高的做法。总体来说，这些学校的历史成绩之所以好，主要是因为他们有一个非常系统和制度化的教学模式。首先，教材被系统整合，以教材为基础，在此基础上加工整合，对教材进行加工，使得学生更能够理解教材上知识点之间的联系，从而达到更好的教学效果。其次，整个高中三年的教学内容是基本固定的（经过多次试验的最好的一套教学内容），在此基础上来发挥教师的主观能动性，使得教学既不会出现失误，又能够不断的增加新内容，做到与时俱进。此外，每个阶段都会有相应的试题伴随，且根据学生不同情况，试题也分成不同层次（例如鞍山一中、抚顺二中），做到因材施教。另外，设置尖刀班，班型在30人以内，无论是作业还是考试都做到全批全改，密切关注每一位同学的心态及学习的变化，以保证成绩的绝对突出。在高中历史教学中，整合性是一个非常重要的方面。这不仅涉及到历史学科内部的整合，还包括各学科之间的整合。在高一阶段，注重知识的基本框架；在高二阶段，注重知识的具体内容；而在高三阶段，则注重知识的整合与解题技巧。同时，为了更好地帮助学生掌握知识，配套的题目也非常有针对性，能够帮助学生逐步提高解题能力。此外，各学科之间的整合在高三阶段表现得尤为突出。学校会根据不同学科的特点和课时分配，规定不同学科的作业量，并严格控制自习时间，确保学生有充足的自主学习时间。同时，老师们也会有具体的要求，比如在布置题目之前，必须熟悉每套题目的解法和目的，确保能够达到训练效果。在讲解题目时，也不能简单地推着来，而是要有总结和对比，确保训练效果最佳。在我带领高三毕业班的两年中，我发现历史教学和班级管理是两个需要重点关注的问题。对于历史教学而言，我们需要做到熟悉性、连续性、制度性和整合性。其中，熟悉性指的是对课本和学生的熟悉程度，我们需要尽可能了解学生的学习水平和基础，为后续的教学提供更好的基础。同时，我们也需要对课本上的知识点有着非常熟悉的掌握程度，以便能够更好地讲解和解答学生的问题。连续性则是指历史教学需要贯穿整个高中阶段，不能出现断层。制度性则是指我们需要有一套完整的教学制度，以便更好地帮助学生掌握知识。最后，整合性则是指我们需要在历史学科内部和各学科之间进行整合，以便更好地帮助学生提高解题能力和应对高考。除了历史教学，班级管理也是一个需要关注的问题。在班级管理中，我们需要特别注意尖子生的培养。尖子生往往是班级中的佼佼者，他们的表现不仅代表了自身的能力水平，也代表了整个班级的水平。因此，我们需要针对尖子生进行有针对性的培养，让他们能够更好地发挥自己的才能。同时，我们也需要注重班级整体的管理，确保班级氛围和谐，学生们能够在良好的环境中学习和成长。连续性是我在今年高考后意识到的一个重要因素。现在的高考已经完全脱离了书本，37分的大题完全考察了历史问题的分析、理解和解题能力，与以往高中生的考试模式完全不同，更像是大学考试的题目。而选修课程更是在教科书上没有学过的，死记硬背毫无用处。在选择题中，至少有2道题与历史知识无关，而是考察理解、解析和分析材料的能力。此外，还有2-3道题是关于历史基本素养和历史素质的，而高三的三轮复习根本无法涵盖这些类型的题目。因此，我们应该从高一开始就重视历史教育，不断灌输知识和培养素质，这需要一个连续的过程。在高一阶段，应该以教材整体布局为基础，填补完善历史知识，培养学生的历史素质；在高二阶段，应该重点掌握知识点，逐渐培养做题思路和方法；在高三阶段，应该抓重点、抓思路、抓大题技巧。只有这样，才能突破高考文综的难关，达到高水平。制度性是我在去年高三期间走访其他学校时发现的一个重要特点。在我去过的二十中、二中、抚顺二中、辽师附中、三十一等学校听课时，我发现他们历史成绩之所以好，主要是因为他们的教学非常系统和制度化。首先，他们会系统整合教材，以教材为基础，加工整合，使学生更能理解教材上知识点之间的联系，从而达到更好的教学效果。此外，他们三年的教学内容是基本固定的，经过多次试验，找到最好的一套教学内容，然后在此基础上发挥教师的主观能动性，不断增加新内容，做到与