直接策略训练对学生听力能力的影响

直接策略训练对学生听力能力的影响

学习策略是语语教学研究的一个重要方面。本研究在前人研究的基础上,根据青年学生的学习特点和心理特征,通过教师引导学生大量地听录音磁带,帮助学生在语音、词汇、口语、听力等方面实现质的飞跃,从而探讨英语教学中如何采取切实可行的教学方法,帮助学习者掌握正确的学习策略。一、个对照班的学生的学习成绩研究对象为齐齐哈尔大学外语学院英语系2000级本科三个班的88名学生,两个实验班,一个对照班。三个平行班的学生都刚刚进入大二学年,正备考四级。对照班的学生入学成绩较好,目前学习成绩在本学年都处在前列。实验班的学生入学成绩较差,其中90%的学生为降段扩招的,目前学习成绩在本学年仍居于末端。二、传统的教学方式。传统的课堂教学,是一个过程选取的三个平行班的听力课由同一位教师担任,对照班按照英语系以往的教学大纲进行教学,教材采用张民伦编写的ListenThisWay,教师授课采用传统的教学模式,即课上教师布置听的任务,学生自己练习,最后教师宣布答案,重复难句、长句。实验班使用的是教师自选教材,教师针对学生的薄弱环节(如英语专业四级考试中的新闻部分),选取大量相关材料,帮助学生逐步攻克难关,实现全面提高综合能力。三、实验工具本实验采用的工具包括笔试和问卷调查两部分。(一)eninginging保持了理论的上的和发挥实验者采用2001年的英语专业四级考试试卷,选取了主观题中的Dictation部分和客观题中的ListeningComprehension部分。笔试的目的是测试实验班和对照班的学生是否处于相同的水平线上,以达到控制语言水平变量的要求。测试评分标准:主观题严格按照国家英语专业四级考试的评分标准,由两位教师组成评判小组,一位教师阅卷,另一位教师审核,以保证公平合理;客观题也按照英语专业四级考试的比重进行核分。(二)障碍情况调查问卷调查总共有两次,实验前和实验后。实验前的问卷调查主要是关于学生在听力测试中遇到的障碍,如词汇、语音、语速、文化背景等。根据调查结果,认为听力测试中词汇是最大障碍的学生占95%,认为语音、语速的占87%,认为文化背景的占79%,其他的占28%。实验后的问卷调查主要涉及的是学生对量化实验方法的接受度。四、数据收集和分析(一)语言综合能力的培养本实验主要是通过对学生听力训练的量化处理,以点带面,实现听力、阅读、语音、口语等综合能力的全面提高。提高听的能力的训练是多方面的,既包括克服语言心理和生理障碍方面的训练,又包括培养语言知识转化为交际能力的技能训练。整个策略教学持续两个学期,共分三个阶段:1.语音学习阶段在本阶段,教师选用《美语语音》为教材,本教材配套磁带共3本,内容包括单个音标(元音、辅音、半元音)的标准发音,音标在单词、句子中读音等,并且还特别讲解了爆破、弱读、连读、同化等语音现象。本阶段的主要目标是通过让学生反复收听、模仿三本磁带,使他们能够掌握正确的单词发音,形成良好的语音面貌,为口语发音打基础。此外,实验者还安排了一些语音适应性训练,目的是克服因不同讲话速度、方式而造成的心理干扰,减少对讲话行为本身的注意力。因此,选听不同速度、不同风格、不同性别的讲话,或不同类型的对话、演说、采访等,取得适应性,就会产生轻松心理,使注意力更加集中,注意和记忆得到增强。实验者让学生精听《21世纪杯演讲比赛》中的内容,并布置作业,让学生选取与自己语音相似的材料进行模仿,这样,既可以练习听也可以练习发音,锻炼口语表达能力。2.听力与阅读技巧的结合(1)听力兴趣的培养。通过大量的泛听培养学生听的兴趣,养成主动听的习惯。有效地听首先需要听话人的主动参与(activeparticipation),而主动参与又取决于听的兴趣,出于娱乐目的听音乐、戏剧时,注意力很集中,理解和记忆不感到困难,就是因为有兴趣,而不自觉地实现了主动参与。如果出于学习、训练的目的去听时,常会感到内容枯燥而缺乏兴趣,因此,主动参与性就差,听力训练的一个重要方面就是培养听的主动性,就是明确听的目的和重要性,造成心理上的必要压力和紧迫感,有意识地作出自我调整,寻求听的乐趣,积极、主动地听。研究表明,除拍卖商外,大多数人的说话速度一般为每分钟150～200词,而听者对声音的“思考速度”则要比说话速度快上3～4倍(Armstrong1984)。因此,当听的内容很熟悉,感兴趣,乐于听时,这种错配是感觉不到的。实验者选用了《疯狂英语》系列的OneThousandWhys一书。这套书的特点是“可以听的书(audiobooks)”,书中内容丰富,系列丛书包括科技、文艺、历史、地理、人物等多个方面,既有知识性又有趣味性,学生很感兴趣,听的热情很高。在这个过程中,学生慢慢地就培养出听的兴趣,养成积极、主动听的习惯。(2)词汇训练。从问卷调查中,我们发现95%的学生认为词汇是听力测试中的大障碍,考生对有些题的理解错误,不仅在于他们的语言知识方面有问题,而且在于不够了解语言形式所隐含的文化背景知识。实验者决定在“听”中解决词汇记忆问题,借助“听”帮助学生建立短时记忆,并量化听、说技能,反复刺激大脑细胞,完成长时记忆。“考尔认为,句法对理解外语输入十分重要。不熟悉句法规则而试图听懂外语材料,无异于试图回忆那些随机安排的外语单词”。从外语学习的角度来说,培养学生的短时记忆词汇能力不能脱离句法结构的学习。因此,实验者遵照英语专业四级考试大纲所规定的词汇范围和难度,为两组实验班选取了一些含有英语谚语、俚语、常用难词、长词等的句子和对话,这些句子和对话都以听力练习的形式出现。让学生反复收听一个句子,并进行重述,在多次重述的过程中,学生可以练习根据语境理解、猜测词语的意思;同时,这个词语的多次重述也在不断地刺激大脑皮层,形成短时记忆;最后,教师将词义告知学生,这样就可以强化记忆。(3)听力与阅读技巧的结合:预览。英语专业四级考试客观题中的听力测试是一种特殊的考试形式,它不仅有语言信息,还提供可参考的书面信息(四个选择项)。四个书面选择项的字里行间隐藏着语言信息的蛛丝马迹,是帮助我们预测听音内容的重要线索,这样一来,预测在听力测试中的应用就更加主动而目的明确;而利用快速阅读技巧从书面选择项中寻找潜在的信息(即与语言信息相联系的有关内容)则可帮助我们更好地对即将听到的语言信息进行预测,并回答语言信息提出的问题。实验者就利用这一特点将听力与阅读两项技巧有效地结合起来(即预览技能)。预览是有目的地预测语言信息和快速浏览书面信息两项活动的有效结合。快速浏览题目和四个选择项,并对这些书面信息进行预测,以减少听时的被动性和盲目性。在听力测试中,浏览的目的在于预测听音重点;预测是为了帮助选择正确答案,通过获取快速浏览的信息,对将要听到的陈述句、短对话或短文进行预测——问题会从哪方面出;语言信息大致关于什么内容;我们应该作什么样的捕音准备等。书面材料和有限的时间可以练习学生的快速阅读,而快速阅读得来的有利信息又可以协助学生完成听的任务。读与听两者的有机结合,让两种能力都得到最大程度地开发和提高:一方面增进听的理解能力;另一方面又可锻炼阅读技巧。3.师安排新闻听力的方法实验者根据学生的具体需要,结合自己的学习及教学经验,进行了一系列的教学实践。(1)读、听结合。听力与阅读能力一样,是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力,是两种本质相同的语言接受能力,所遵循的思维方式基本一致。从听力中遇到的困难来看,阅读完全可以有效地解决这些难题。实验者在《疯狂英语》ChinaDaily《英语视听》等优秀杂志上选用热点新闻材料,如America’sEmbargoagainstCuba,Israel等,并将这些新闻材料分门别类(政治、经济、社会、文化、科学、灾难、军事、体育、天气、宗教等),以作业的形式布置下去,让学生课后阅读。阅读材料包括精读、泛读两种。精读材料用来帮助学生熟悉新闻句式和结构。在听力课上,教师安排一定的时间进行新闻精听,主要是达到让学生详细了解新闻内容,以致完全理解的目的。另外,教师还安排学生听一些课后阅读的内容。例如上文选用的两段材料,教师课后布置学生阅读,熟悉有关的词汇(如缩略语等)。课上,教师再播放这两段材料,通过听、读的反复循环过程,增加一些新闻词汇(如FBIABC等)的再现率。在精听的时候,教师要在理解句子结构的基础上,用短语或句群进行词汇的训练,也就是说,词汇的听力训练应该在句子中进行,实现句子对听觉的刺激,达到长时间记忆的目的。(2)新闻词汇的听写训练。通过阅读以及记忆新闻词汇表等形式,学生可以积累一定量的新闻词汇,在这一阶段,实验者以听写为手段,将阅读词汇转化为听力词汇。主要做法如下:首先让学生收听一段完整的新闻内容(在听的过程中学生可以做记录),在新闻播放完毕以后,让学生根据记录和记忆写出这段新闻中出现的新闻名词、缩略词等。教师在播放这段材料时,要求学生进行记录,把听到的缩略词和新闻词汇等写出来。学生记录的词汇可能不全面,教师要给予补充。(3)新闻听力中的预读。据调查,约94%的学生反映的问题是阅读题目与听新闻两者不能同时兼顾。“带着问题听新闻,但常听不到答案”、“语速太快,来不及阅读题目就选了答案,准确率低”、“题目长,句子结构复杂没时间读完”等都是学生反映的问题。造成这些问题的主要原因是学生没有养成良好的快速阅读的习惯,加上考试时,心理紧张,缺乏自信,影响理解力。如何才能在新闻听力中做到眼耳兼顾是实验者帮助学生克服困难的主要任务。针对主要问题及学生的具体情况,预读的训练根据时间划分为两种,十秒预读和一分预读。听力选择中,平均每题的答题时间为十秒,训练内容主要是对下一题题目和四个选择项的预读,如果题目短,学生可以做眼睛左右移动的快速反应,如果题目长,则应做上下移动的快速反应。无论眼睛做何种移动,学生手里都要拿一支铅笔,把预读的重要内容标记出来,帮助答题。预读主要是利用播报作题的指导时间对整个新闻题目预读。学生仍应根据每个题目的不同情况作出不同的反应,并且标记重要内容。新闻听力的提高不仅与学生的听力水平有直接的关系,还与学生的阅读能力和阅读习惯有密切的关系,它从一定程度上反映了学生的综合语言水平能力。因此,借助阅读训练来提高新闻听力水平的做法,不仅会提高听力,同时也能提高学生综合的语言素质,有助于他们培养良好的学习方法。(二)设置训练,提高能力1.通过两次实验结果的比较我们可以看出实验班的学生成绩有了大幅度的提高。第一组学生在听力主观、客观两项的平均成绩从原来的7分提高到了10分,从中游水平上升到了上游水平。第二组学生平均分虽仍然不是很高,但同第一次测试结果相比,也有很明显的提高。通过这次专业四级考试的鉴定,学生对实验的这种方法也给予很高的评价和高度的认可。2.两组实验班的学生中共有四人参加了系里一年一度的口语大赛(参赛人数为25人),其中一人获得一等奖,一人获得三等奖,两人获得优秀奖。实验班里获奖同学及其他未参赛同学有95%认为口语能力的提高很大程度上得益于听的练习;92%的同学很满意《美语语音》这本教材,认为此书针对性强,实用性强,能够做到循序渐进,在短时间内真正收益,改变语音面貌;87%的同学同意语音模仿帮助他们解决了听的困难。3.经过2002年英语专业四级考试成绩的验证,英语系认为本项实验具有可行性,可推广应用。2003年四级考试前夕,英语系组织英语听力四级辅导,受到