在小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

在小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析小学数学教师在课堂教学中为学生有效创设问题情境，能最大限度地提升教学中的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，从而不断培养学生合作探究以及积极自主思考的能力，使学生将数学知识体系充分内化于自身意识中，培养学生学习热情，提高数学教学质量。一、在小学数学教学中创设有效问题情境的意义1.激发学生学习兴趣在课堂中，教师为学生设立问题情境，会引起学生对问题的注意，并在解决问题过程中不断激发学习兴趣，提升学习热情。学生的兴趣往往来自对新鲜事物的好奇，以及在事情解决后心理上的巨大满足感和自豪感。教师所创设的问题情境，正是学生从未经历过的新鲜事物，所以问题情境能最大限度地激发学生的好奇心，促使学生不断投人到解决问题过程之中，并在问题解决过程中使学生养成独立思考与解决问题的能力，且特别重视学生自身在解决问题时发挥的主要作用。在课程标准引领下，教师可以根据具体情况不断向学生提出问题，促进教学课堂中问题情境的运用，同时重视学生自身的主体作用以及价值能力，使学生在独立解决问题的同时提升其独立挑战意识，在问题解决后获得心理上的满足感，以此不断激发学生的学习兴趣2.培养学生合作能力在遇到问题时，一个人的思路总会有或多或少的局限性，这就需要在解决问题的同时与其他人共同合作、展开探讨，充分学习他人的解题思路，将其思路与自身想法融合，寻找问题的正确答案。正因为如此，学生在遇到问题时需要不断思考，在解决问题时积极主动参与他人的探究讨论，以此激发学生形成合作意识，在合作中理清思路并解决遇到的难题。教师在课堂中不断向学生提出问题，形成思考问题的氛围，以此创设适肩’学生思考的问题情境，是不断培养学生之间合作意识的最有力手段。通过这样的方法不断培养学生之间相互合作、共同进步的团队精神，从而不断依托团队力量促进学生自身能力以及综合素养的全面发展。二、基于有效问题情境的小学数学问题优化策略1.联系生活实际，创设问题情境在课堂教学过程中，教师可以根据生活中的实际内容加以思考，依据现实情况为学生创设合适、有效的问题情境，不断加强对教学环节的把握与掌控，为学生营造熟悉的问题氛围，加深学生对数学与实际生活之间的联系，不断提升数学教学效果。例如，教师在讲授“认识图形”时，可以联系生活实际，为学生创设有效问题情境。如讲授“长方形”时，教师可以拿出长方形模型，为学生创设问题情境:“清同学们想一想自己周围有哪些图形是长方形的?”这时，学生加以思考后就会回答出书、木、红旗、窗户、门等答案。在问题结束后，教师可以加深问题难度:“两个三角形拼在一起构成什么图形?你在生活中见过这种图形吗?”通过加深问题难度，根据现实情况以及学生在实际生活中的经历和经验，不断为学生提出有关实际生活的相应问题。学生根据现实生活中的实际经验发挥自身想象后进行回答。此外，教师在创设问题情境后需要对学生的思路以及想法做出正确引导，从而避免学生的思维偏离正确的思想轨道。例如，教师在讲述“负数”的问题时，可以先为学生创设问题环境：“秋天时外面的气温是15度，那同学们知道冬天时的温度是多少吗？”学生回答：“零下15摄氏度，是负数。”教师在此基础上可以继续创设问题情境：“那同学们在生活中还在什么地方发现了负数的存在呢？”教师依据实际情况不断创设问题情境，激发学生思考。在学生没有思考结果时，教师可以对学生加以引导。如，今天去超市花了一块钱，那么今天的收入就是1元。教师列举实际生活中的事例，加深知识点在学生脑海中的印象，以此丰富学生思维，不断引起学生对问题的自主思考。因此，采用生活化问题创设情境，可以提升教学的效果。2.立足学生兴趣，创设问题情境兴趣是学生对事物不断学习与思考的出发点。在小学阶段，学生的思维发育还不算健全，在对小学数学能力与知识的理解上会存在偏差。在学习中部分学生仍然以自己的兴趣为主，在面对感兴趣的问题时才会认真听课并加以思考。因此，在小学数学课堂中，既要满足课程标准要求以学生为教学主体，又要保证学生对数学知识的学习理解与掌握程度，就需要教师立足学生兴趣创设问题情境。例如，教师在教学“加法”这一内容时，就可以利用现代信息技术，用教室中的多媒体平台展示学生喜爱的动漫或者卡通人物，使用PPT简单制作卡通人物在超市购物的场景。3.利用游戏活动，创设问题情境在小学阶段，学生集中注意力的时间有限，教师在课堂教学中可以为学生创设有关课堂内容的游戏活动，将游戏活动与课堂教学充分融合，以此向学生提出问题并不断创设情境，吸引学生的注意力，提升小学数学课堂教学效果。教师在课堂教学中以游戏的方式向学生讲述主要的知识点以及重难点，有助于学生在游戏的愉悦感中接受课堂知识，提升课堂质量，激发学生数学思维。例如，教师在讲述“鸡兔同笼”问题之前，将学生进行分组，班级中的一半学生扮演鸡，另一半学生扮演兔。在学生准备好后，教师喊出任意一个数字作为腿数，学生在教师喊出数字后需要在最短的时间内组成符合数字的团队。在几轮游戏过后，教师就需要将游戏引入课堂教学中，向学生创设问题情境：“同学们在刚才的游戏过程中发现了什么规律？12条腿可以由多少只鸡多少只兔组成？”这时，学生就会依据课前的游戏经验回答教师的问题。学生在讲述自己在游戏过程中发现的规律后，教师可以抓住机会，把握学生现阶段不断活跃的思维向学生提问：“在一个笼子中有鸡兔35只，一共有94条腿，请同学们思考一共有多少只鸡？多少只兔？”教师通过游戏活动，为学生创设问题情境，不仅可以让学生在游戏中锻炼快速思考的反应能力，而且可以促进学生思维能力的发展，提升教学质量。4.重视学生思考，创设问题情境在教学过程中，教师要重视学生的思考能力，根据学生的思考能力以及在思考过后所提出的问题创设适宜的问题情境，通过学生自身的思考以及思考后对知识体系与知识内容的认知，使学生重视思考的价值，从而促进学生积极主动地参与思考与学习，全面提升学生对数学学习的热情。例如，在“角的度量”一课的教学中，教师在教学生如何使用量角器时，学生产生疑问：“为什么需要把量角器的中心与角的顶点重合才能测量角的度数？”这时，教师应为学生解答疑问，重视每一位学生所提出的问题的价值，以此保障学生的学习热情。教师在问题解答后可以为学生创设问题情境：“在了解如何正确测量角的度数后，同学们是否能独立画出一个角？画好的同学可以尝试画一下90度角、180度角和360度角，并在小组内部交流探讨。”通过小组之间的信息交流与问题讨论，学生巩固了所学知识并对这一知识适当应用，从而促进了学生自身思维能力的不断发展，形成完备的知识系统与结构