俄语性别因素与语言测试的结合

俄语性别因素与语言测试的结合

0.语言差异与效度20世纪60年代，随着社会语言学和女权运动的兴起和发展，语言与性别关系的研究逐渐进入系统和科学发展阶段。时至今日,性别因素已成为应用语言学研究中一个不可忽视的变量。在外语教育领域,自霍姆斯(J.Holmes)1991年发表“LanguageandGender”一文以来,与性别差异研究有关的文章大量涌现,研究的范围不断扩大。近几年,我国学者也开始关注性别语言差异,研究主要集中在性别与语言、性别与语言学习、学习策略或学习风格的性别差异、课堂教学等方面。(语言测试是语言教学的重要环节,是判定学生语言能力的重要依据,所以语言测试的成绩能否真实地反映考生的语言能力以及在多大程度上反映考生的语言能力就至关重要,而这些都取决于语言测试效度的高低。效度即有效性,美国教育研究协会、美国心理协会和美国国家教育测量委员会联合颁发的《教育和心理测试标准》将其定义为“证据及理论对包含在所提议的测试使用之中的测试分数解释的支持程度”。也就是说,需要通过对测试的分数进行解释、推论和分析来判断测试效度的高低。著名测试学家麦斯克(S.Messick)认为,效度的验证主要集中在考试内容、构念效度、预测效度、效度概化和社会后效作用等方面,其中,构念效度是最重要的效度。(本研究以一次俄语专业四级测试340名本科生的成绩为研究对象,从测试的构念效度切入,运用SPSS软件对数据结果进行统计分析,针对测试中所体现的学习者单项技能的性别差异现象,对其产生的原因进行详细探讨,希望解决以下3个问题:1)俄语专业四级测试中男、女生在何种单项技能上存在差异?差异程度如何?为何存在这种差异2)俄语专业四级测试的题目实际测量的维度与考试设计的理念是否一致3)俄语专业四级测试对男、女生来说是否测量的是同一构念,是否存在性别偏差?1.1.1男女学生综合成绩标准差的情况,各有侧重、分类、单项成绩和前科数对数据进行独立样本T检验,得出结果如表1所示。从表1可以看出,男、女生在总成绩上有统计学意义上的显著性差异(<0.05),女生平均成绩高出男生6.27分,同时,男生四级成绩的标准差为15.14,而女生的标准差为13.03,可以看出,男生成绩之间的差异要大于女生成绩之间的差异。在单项成绩中,女生除听力理解、词汇搭配、言语礼节3项外,其余均高于男生,差异度大小不一,且在5个单项题上有统计学上的显著性差异,这5项按照差异大小顺序依次是:口语表述、听写、国情知识、人机对话、写作,而在其余几项上没有显著性差异。这说明,在四级考试中,男、女生成绩的差异主要表现在口语表述、听写、国情知识、人机对话、写作5个方面。1.2听写和语法对所试四级成绩的影响笔者采用逐步回归法对男、女生单项四级成绩与总成绩进行了回归分析,达到统计学显著性的自变量进入回归方程。如表2所示:女生单项四级成绩与总成绩的回归结果表明,女生单项四级成绩有85.6%的变异是由语法和听写两部分引起的,以此类推,其余各变量按其重要程度排列依次为阅读理解、人机对话、写作、词汇搭配、言语礼节、口语表述、词义辨析、国情知识、听力理解。数据结果显示,听写和语法对所有被试的总成绩都有非常大的影响。除此之外,言语礼节、口语表述对男生成绩影响较大,而阅读理解与人机对话对女生成绩影响较大。1.3各因子的解释和运用因子分析就是研究在丢失信息最少的情况下,如何把众多的原始变量浓缩为少数几个因子。(笔者采用主成分分析法、极大方差正交旋转法对男、女生的成绩进行因子分析,KMO测度值为0.882(如果KMO值在0.7以上,数据可以进行因子分析),抽取特征值大于1的因子,结果分别见表3和表4。表3数据显示,就男生而言有4个因子的特征值大于1,就女生而言有3个因子的特征值大于1。表4数据则显示,就男生来说,系统共抽取4个因子:第一个因子包括听写、人机对话、口语表述和写作,可解释总方差的29.52%;第二个因子包括语法、词汇搭配和词义辨析,可解释总方差的20.01%;第三个因子包括国情知识和言语礼节,可解释总方差的10.81%;第四个因子包括听力理解和阅读理解,可解释总方差的9.91%。4个因子的特征值均在1以上,并且累计解释的方差达到70.24%,较好地解释了整个试卷的方差,各因子中的项目负荷量介于0.65和0.88之间,大大高于0.30的可接受值。就女生来说,系统共抽取3个因子:第一个因子包括听写、人机对话、口语表述和写作,可解释总方差的29.06%;第二个因子包括语法、词汇搭配、词义辨析、言语礼节和阅读理解,可解释总方差的15.59%;第三个因子为听力理解,可解释总方差的9.80%。3个因子的特征值均在1以上,并且累计解释的方差达到54.45%,各因子中的项目负荷量介于0.47和0.78之间。数据表明,在包含11个单项测试的考试中,对所有被试而言,因子1的负荷最大,包括听写、人机对话、口语表述和写作4项技能,而且因子负荷分别在0.65—0.88之间,由于这4项均考查学生产出性的言语技能和连贯语言表达能力,而且都属于综合性的语言测试项目,因此我们可以把因子1看成“产出性语篇能力”。第一个因子解释总方差的比例在男、女生之间几乎没有差异,都是29%左右。这说明本次测试首要考查的是学生的语言交际运用能力,符合语言测试的交际性原则。下面逐个分析其余几个因子:对于男生来说,第二个因子包括语法、词汇搭配和词义辨析,属于语言知识的范围,可以将其看成“一般语言能力”;第三个因子包括国情知识和言语礼节,属于语言背景知识的范围,可以看成“语言文化能力”;第四个因子包括听力理解和阅读理解,二者都考查学生接收语言信息并理解语言的能力,可以定义为“接收性运用能力”(而对于女生来说,第二个因子包括语法、词汇搭配、词义辨析、言语礼节和阅读理解,既包含“一般语言能力”,又包含“语言文化能力”。这是可以理解的,因为女生普遍比男生学习认真、刻苦,她们也把语言背景知识当作基础知识来掌握,所以对女生来说,这种“一般语言能力”的范围更广一些。但第二个因子中还包含阅读理解一项,这样解释和理解起来就比较困难,可能这项测试对女生来说比较容易,要测试的构念比较模糊,在测试学中这种现象叫做“构念表达不良”。另外,国情知识一项与各个因子的负荷都低于0.3,说明与其他各项试题没有公因子可言,对女生的语言能力在测试中的呈现并无影响,在测试学中这种现象叫做“构念无关变量的参合”。上述这两种现象都会威胁到构念效度的精确性,所以才会导致考试所测构念在男、女考生上的精确度不一致。详细分析表4中的数据可发现,在听写和写作测试中,就男生来说,因子1所代表的产出性语篇能力与其听写和写作的因子负荷分别为0.868和0.769,分别高于与女生听写和写作的因子负荷(0.788和0.677),因子2所代表的“一般语言能力”与女生听写和写作的负荷系数(0.239和-0.068)高于男生(0.139和-0.011)。这说明男生通过考试中的听写和写作所表现出来的“产出性语篇能力”要优于女生,而表现出的“一般语言能力”则弱于女生。分析其他各项,发现男生在听力理解、词汇搭配、言语礼节、国情知识和人机对话中均表现出优于女生的“产出性语篇能力”,而这些项所表现出的“一般语言能力”则均弱于女生。综上所述,可以得出如下结论:在本次语言测试中,女生在口语表述、听写、国情知识、人机对话和写作方面的成绩高于男生,达到了统计学意义上的显著性差异;而男生在听力理解、词汇搭配和言语礼节方面的成绩则高于女生,但没有达到统计学意义上的显著性差异;听写、语法、言语礼节和口语表述对男生四级成绩变异的预测效果最强,而听写、语法、阅读理解和人机对话对女生四级成绩变异的预测效果最强;本次测试实际测量的维度包括学生的语言运用能力、语言基础知识和语言背景知识,且以考查语言运用能力为主,基本符合语言测试的最初设计理念;本次测试对男生的构念效度较好,比较全面地反映了男生的语言能力,包括“产出性语篇能力”“一般语言能力”“语言文化能力”和“接收性运用能力”,构念比较清晰;本次测试对女生的构念效度欠佳,没能全面、清晰地展示女生的语言能力;测试中男生在大多数单项技能中表现出的“产出性语篇能力”均优于女生,而“一般语言能力”均弱于女生。2.男女学生的记忆能力、语言、书写能力等情况对比在语言测试中女生的成绩高于男生,这是一个不争的事实,原因有很多,比如女生普遍比男生用功、掌握知识比较扎实、学习坚持性比男生强、学习目标更明确等等,但抛开这些原因,笔者认为,男、女生本身的认知策略偏好与语言测试类型的契合也是一个重要原因,基于此,以下结合测试题型和上述结论从生理学和认知心理学的角度来分析男、女生在测试中表现出的差异。听写和语法对于男、女生均有较高的预测力,成为影响他们四级成绩的主要因素。听写是一项综合性的语言测试,涉及听觉能力、语法知识、词汇知识、短时记忆能力、拼写能力和对全文的理解能力,难度较大。而俄语的语法也因项目繁多、规则复杂多变而成为俄语学习者在学习中的重大障碍,所以这两类题项直接影响着考生的四级成绩。在语法测试中男、女生没有表现出明显的差异,但在听写测试中男生的表现要逊女生一筹。因为:第一,女生的听力比男生好,她们对声音的捕捉能力很强,对声音比较敏感,(莫伊尔、杰塞尔,2003:11)因而会占有一些优势。第二,女生的记忆能力也比男生强,尤其是短时记忆能力。第三,女生可以同时处理涉及语法、拼写和书写的信息,因为她们的这些功能聚集在左半脑的前区,比较专门化;而男生的这些功能则散布在左半脑的前区和后区,所以信息传递的速度要稍慢些,因而他们要较好地完成听写测试,比女生要难得多。(莫伊尔、杰塞尔,2003:41)口语表述和人机对话属于口语测试类型,目的是考查学生的口语能力。语言学家威尔(C.Weir)和拜盖特(M.Bygate)指出,口语能力由常规技能、应变技能和微语言技能3部分组成。(阅读理解测试是以选择题形式出现的,目的是衡量学生的阅读能力。阅读能力的构成在不同的教学和测试专家眼里各有不同,但基本上都认为阅读能力分为高层能力和低层能力2个部分。(写作测试是一种综合性测试,它能同时测试考生的词汇、语法等语言要素,还可以测验其对语言的组织能力、分析能力、应用能力、表达能力、综合和评价等语用能力,以及逻辑推理能力、对各种语体的掌握等。(本次测试对男生有较好的构念效度,而对女生则效度欠佳。这说明,本次测试的结果对男、女考生的意义是不一致的,即对男、女生测量的构念不一致。具体说,就是阅读理解部分试题对女生的“构念表达不良”,而国情知识试题对女生则构成“构念无关因素”,这2项影响了女生的构念效度。“构念表达不良”是指测量不能代表拟测构念所包含的某些种类的内容、所负载的某些心理过程,或是排除了应有的某些方式的反应,因而使测验的意义被狭隘和局限化(测试中还发现,男生在大多数单项技能中表现出的“产出性语篇能力”均优于女生,而“一般语言能力”均弱于女生。这使我们想到一个问题,如果测试的类型和评分的标准更注重考查学生的语篇能力,那么男生是否会得到更高的分数呢?以听写测试为例,如果测试的重点是考查考生的听力理解能力,那么对于考生在听写中所犯的拼写、语法等错误是否应扣分以及如何扣分,这应引起试题设计者的关注。目前,俄语专业四级测试中听写的评分标准是每错一处(包括语法错误、拼写错误)扣0.25分,总分10分,扣完为止,这明显是以语言知识的准确性为标准的。高等学校英语专业四级考试所使用的听写评分标准值得我们借鉴:该标准从语言知识的准确性和交际意义的流畅性两方面,根据所犯错误的大(如关键词的遗漏或者严重误拼导致理解为他意;情态动词、介词、关系代词的遗漏影响到句子的理解;时态和语法错误导致歧义等)和小(如标点符号、大小写;不影响辨认的拼写错误;动词不定式符号等功能词的缺失等),以及这些错误对交际内容的影响程度,来确定不同的扣分标准。(再以口语表述为例,成绩的好坏与考官的测试观有很大关系。如果以语言内容为主,注重表达的流利及观点的逻辑性、完整性和层次性,而不关注语法错误,不注重语言形式,那么结果可能会是另外一种状况。当然,这些都是一种假设,还有待研究者今后进行深入的研究。但是,俄语专业四级考试的设计与内容是否在一定程度上适应了女生的认知风格,却阻碍了男生俄语水平的发挥呢?这个问题值得我们重新思考。3.重视测试学的研究根据以上分析和讨论,笔者对俄语测试和俄语教学提出以下建议:其一,俄语教育者要关注性别差异,科学地规划俄语教学,因性施教。要充分了解两性在语言学习能力、学习风格、认知策略等方面的差异与特点,建立男女搭配的学习小组,使学生在学习活动中做到个性互补、智力互偿、活动互激,达到良好的学习效果;教育者也要提高自身的心理学和教育学修养,运用各种教学方法和手段,充分开展语言训练,发挥男女生各自在语言学习方面的特长,尽量减少语言学习中的性别差异,促进男女生共同成长。其二,俄语教育者要重视对语言测试及测试中性别差异现象的研究,以便能更合理地设计测试题目,全面、科学地进行测试。俄语专业四级考试作为全国唯一的考查俄