上海体育学院 《教育学》参考资料

#教育学三部曲What<起源弋教育厂概念：是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。「最早出现于《孟子•尽心上》由来：日文中有“教育”和“教育学”一词。11906年，学部才奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”学习者、教育影响所有宗教都认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的。法国利托尔诺在《各人种的教育演化》中认为人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。美国孟禄认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。：苏联和我国学者认为生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递。一词的认识：-三个要素：教育学、厂神话起源说生物起源说心理起源说J劳动起源说历史发展过程:：及特点厂农业社会：1）古代学校的出现和发展2）教育阶级性的出现和强化3）学校教育与生产劳动相脱离工业社会：1）现代学校的出现和发展2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。3）教育的公共性日益突出4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。「1）学校将发生一系列变革；2）教育的功能将进一步得到全面理解。〜信息社会：3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。I4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。厂概念：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。广双轨学制：（西欧）J教育制度〈现代学校教育制度的类型：2单轨学制：（美国）分支型学制：（苏联）J从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。厂概念：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。（从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能）厂教育促进个体社会化的功能：1）学习生活技能2）内化社会文化3）形成社会性的发展目标厂功能<个体功能：「正向功能：4）学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。-教育促进个体个性化的功能厂功能<个体功能：「正向功能：广1）过重的学业负担。'■负向功能:2）现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。13）教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。IWhy-社会功能：教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。厂概念：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。IWhy」意思：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。人本位::代表人物：法国的卢梭、萨特，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德，美国的马斯洛等基本价值取向:（选择）I特点：1）重视人的价值、个性发展及其需要；2）认为教育目的的根本是使人的本性、本能得到自然发展，使其得到满足。3基本价值取向:（选择）°社会本位:代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干等观点：认为社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求。°社会本位:人的价值取向确定应注意的问题：人的社会化和个性化问题。P?8「1）社会主义一我国教育性质的根本所在。2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。我国教育目的的精神实质：3）注重提高全民族素质。I4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。我国教育目的的理论基础：「马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义：1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展；2）指人的才能的全面发展；3）指人自身的全面发展；4）指人的自由发展。我国教育目的的理论基础：I马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义：P86I马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。厂WhatY广概念：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。起源：“课程”一词最早出现于唐宋年间。在宋朝朱熹的《朱子全书•论学》中多次提及。「课程即教学科目：代表人物斯宾塞，把课程等同于所教科目。课程即学习经验：杜威认为，所谓课程，即学生的学习经验。定义:：（分类）课程即文化再生产：鲍尔斯和金蒂斯认为，课程就是从某种社会文化里选择出来的材料。I课程即社会改造的过程：弗雷尔主张课程应使学生摆脱盲目依从的状态，即要使学生在规划和实施课程的过程中起主要作用。「代表人物：杜威1）课程应以儿童的活动为中心2）课程的组织应心理学化经验主义课程论：观点:课程理论流派J（5个）f要素主义：巴格莱认为学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。学科中心主义课程论：〈How[永恒主义：赫钦斯认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。I社会改造主义课程论、存在主义课程论、后现代主义课程论各课程流派的优缺点：见最后一页学科课程：优点：强调每一学科的逻辑组织。缺点：较少考虑学科之间的相互联系。而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。活动课程：优点：提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会。缺点：获得的知（杜威）识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。（p164课程类型彳综合课程与核心课程厂两者的本质区别：显性课程是指有明确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一（几个）课程主体所意识的教育因素。校风、学风、校领导的教育理念、价值观；学校建筑、校园环境、教室的设置；学校管理制度、学校组织机构、班级运行方式；人际关系、师生特有的心态、行为方式；r学科课程与活动课程显性课程与隐性课程Y'国家课程与校本课程Why我国课程改革的未来发展：见最后一页「1）观念性隐性课程:隐性课程的主要表现形式」2）物质性隐性课程:[3）制度性隐性课程:I）心理性隐性课程:What「概念：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著。2）在古希腊和古罗马时代，曾先后出现了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等著名的思想家。「1）从重视教师向重视学生转变；2）

Y3）从重视教法向重视学法转变；4）

L5）从重视结果向重视过程转变；6）「古代教学思想精华：1）教学思想的产生于发展1近代教学思想精华「当代“教学”的新观念从重视知识传授向重视能力培养转变从重视认知向重视发展转变；从重视继承向重视创新转变；提示、联想、概括、运用。教学理论知识点：赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》，他的教学分五个阶段：准备、J广代表人物：苏格拉底、柏拉图哲学取向的教学理论：彳观点：认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。I主张：1）知识——道德本位的目的观。2）知识授受的教学过程。

3）科目本位的教学内容。4）语言呈示为主的教学方法。"代表人物：华生、斯金纳观点：认为把刺激一反应作为行为的基本单位，学习即“刺激一反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。I当代主要教学

理论流派行为主义教学理论Y'■主张：1）预期行为结果的教学目标2）相倚组织的教学过程3）程序教学的方法厂代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔认知教学理论观点:学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组•主张：1）理智发展的教学目标2）动机一结构一序列一强化原则3）学科知识结构4）发现教学的方法。广代表人物：罗杰斯No情感教学理论彳观点：教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。NoI主张：1）教学目标2）非指导性教学过程3）意义学习与非指导性学习4）师生关系的品质对情感教学理论的评价：见最后一页或P204x构建主义教学理论:x构建主义教学理论:内容：知识观、学习观、课程观、教学观、学生观、教学模式（支架式、抛锚式、随机进入式）

教育学的萌芽：毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《政治学》与《尼各马可伦理学》亚里士多德的《雄辩术原理》孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》等《学记》是世界上最早的成体系的古代教育学作品。1培根：为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。是“近代实验科学的鼻祖”夸美纽斯：《大教学论》被看成是近代第一本教育学著作。提出了泛智教育思想。康德：1803年，《康德论教育》，教育是一门很难的艺术，其实践必须与理性的态度和知识相结合起来。赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”,教育学是以实践哲学和心理学为基础的。洛克：《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系。卢梭：《爱弥儿》裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》教育必须与生产劳动相结合。『实验教育学文化教育学实用主义教育学:教育学的发展马克思主义教育学批判教育学代表人物：杜威、克伯屈广1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活来做准备的；2）教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；_6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。j不足：一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。C（分两部分内容）：一）马克思、恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述。二）教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。厂1）教育是一种社会现象。2）教育起源于生产劳动。3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；4）现代教育应与现代大生产劳动结合。5）教育与社会上的政治、经济、文化相互影响。~6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。观点::J观点：:'

（p2i）厂概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。「教师群体的专业发展教师专业发展的内涵：教师与学生现代教师的职业角色:专业理想的建立专业知识的拓展专业能力的发展专业自我的形成-1）2）3）I4）1）学习者和学者；2）知识的传授者；3）学生心灵的培养者；4）教学活动的设计者、组织者和管理者-教师个体的专业发展：：

（具体内容）〜5）学生学习的榜样；6）学生的朋友学生在教育过程中的地位（两个对立的观点）：“教师中心论”和“学生中心论”教师方面：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素学生方面环境方面1）尊师爱生，相互配合2）了解和研究学生热爱、尊重学生「影响师生关系的因素｛2）理想师生关系的建立』理想师生关系的基本特征:'良好师生关系构建的基本策略:（对教师来说）1）3）5）民主平等，和谐亲密3）共享共创，教学相长2）树立正确的学生观公平对待学生4）主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格一、我国课程改革的未来发展方向：提升课程改革的理念水平和理论品味。在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化。在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。二、对情感教学理论的整体评价：罗杰斯的教学主张一向被称作“学生中心的教育”，这种教学理论降低了教师在教学中的地位与作用。不可否认，情感教学理论强调在教学过程中注重人际关系，主动激发学生的学记动机，满足学生合理的需要，这对于学生个性与创造力的发展有很大的促进作用。从教育哲学的观点看，人本主义心理学的主张是很崇高的教育理想。然而面对社会现实，除非人本主义心理学的教育理想完全实现，它才能避免批评。遗憾的事，在人本主义教育运动推行十几年之后，美国中小学学生的学业成就反而呈现出下降趋势。人们指出了其情感教育未见成效的四个因素，即缺乏明确的目标、缺乏周详的设计、缺乏评量依据、理念缺乏共识主要可能理论流派的比较课程理论流派优点缺点经验主义课程论以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力过分强调学