怎样制定教学目标教学设计公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教学目标（补充）一、语文教学目标三类：认知领域、情感领域和技能领域。1．认知领域认知领域目标五个层级：认知、理解、分析综合、利用、观赏评价。第1页1）认知字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。2）理解词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。3）分析综合指出主要词句在语言环境中意义和作用；指出多种体现方式；区分不一样文体和不一样文学样式；说明写作办法特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。第2页4）利用构造句子；用有关知识解释说明；对课文内容和体现有自己心得；利用掌握阅读办法自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；利用已学知识独立作文等。第3页5）观赏评价阅读文学作品有自己情感体验；品味作品中富于体现力语言；能提出自己见解；能通过自己思考作出判断等。第4页2．情感领域教学中情感领域目标设计比较抽象，往往都是“培养……感情”之类，教学实践中很难操作，相对认知领域来说不是很明晰，但仍可如下描述：1）接收能观赏名言佳句，对文章所论述思想有同感；阅读中能进入作品所描述情景之中，有深入体验愿望；能按教师要求口头或书面答问等。第5页2）反应能说出从文章中取得美（哲理美、形象美、构造美、语言美等）体验；能产生阅读共鸣；朗读能精确地体现出作品情感；能模仿情节中角色言行及文章写作特点；说话、演讲注意表情和语调，有感染力等。第6页3）价值倾向对课文所描述对象正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美赞扬和对假恶丑反感等。4）品格形成能根据自己价值标准，对课文作出某种情感反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中某个哲理内化为生活准则；能听出讨论焦点，并有针对性地刊登意见；写作中能写出自己独特感受和真切体验等。第7页3．技能领域查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。查字典：能纯熟地使用字典，会用多种检字办法。书写：在使用硬笔纯熟地书写正楷字基础上，学写规范、通行行楷字，提升书写速度。朗读：能用一般话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语调。默读：阅读一般当代文每分钟不少于500字。第8页口语交际：能根据对象和场所文明得体地进行交流；能根据对方话语、表情、手势等，理解对方观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地体现自己观点；讲述见闻，内容详细，语言生动；复述转述，完整精确、突出重点；能就合适话题作即席发言和有准备主题演讲，有自己观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极刊登自己见解，有中心、有根据。第9页二、教学目标设置多样性与层次性一般地说，一篇课文教学目标设计应当有一种主目标或基本目标。第10页《谈骨气》教学目标：1．积累课文中几个词语和句子。（副目标）2．找出本文论点和论据，并能说出本文利用论据特点。（主目标或基本目标）3．结识“我们中国人是有骨气”意义，并能结合实际论述这一观点。（情感目标）副目标，它是基础，是学习本文最低目标。目标3是情感领域目标，这一目标实现不是硬贴上去，而是在读课文中，在学习语文中取得。第11页《变色龙》主干目标“用一句话写出奥楚洛夫思想性格”能够通过两个分支目标达成：“①奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理？”“②奥楚洛夫几度变色是围绕什么进行？”第12页三、把握教学目标设计根据1.《语文课程标准》2.编写意图（年级要求、单元要求）（1）认真钻研教材，领会单元目标A.在单元提醒中领会单元目标B.结协议一单元文章领会单元目标（2）认真阅读课文，明确教学目标；教材编写者对于学习内容和学习重点提醒主要体目前文前提醒与课后练习中。第13页3.文本特点人教版八年级下册第四单元，本单元课文写节日风俗，讲民间艺人轶事，述街头商贩吆喝。展现了格调各异有声有色民俗风情。对前三篇课文，结合各课特点，能够设定不一样目标。《云南歌会》从民俗艺术角度，解读文化内涵，读风貌，读风情；《端午鸭蛋》从节日风俗一隅，诠释文化情怀，品语言，看文化；《吆喝》从市井风情一角，看文化精神，读民生，读境界。引导学生透过民俗文化形式体味其中文化精髓，引领学生从文本走向生活。第14页4.学生需求例如对于初中阶段文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文过程，人教试验版七年级上册文字浅显传统精品篇目，如《论语十则》《智子疑邻》《塞翁失马》，能够让学生整篇背下来，至于《山市》《童趣》，难度较大，能够鼓励程度好学生背，大部分学生读熟即可。第15页文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生年纪阶段特点，初中阶段不要求过多包括，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。第16页《地下森林断想》①一般学生能理解托物寓意写作手法，并能用这种手法写出一段话；②基本功好同窗模仿课文，利用托物寓意写作手法，写一篇借景抒情散文。两个目标难易有别，分别适应不一样层次学生。第17页《背影》①能在画出文中所写几件事基础上，提取并说出本文叙事线索。（本文要求）②通过自主研读解答教师提出问题，在解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏作者情感。③能以特定情境中感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己特定情感。（单元要求）考虑了单元整体教学目标，又抓住了文本体式特性；既抓住了共性，又突出了个性，同步也兼顾了学情。第18页四、精心设计，制定有效教学目标1、在教学目标制定和论述上要求《黄河，母亲河》教学目标1．进行口语训练，培养口语体现能力。2．培养学生自主、合作、探究学习能力。3．接触黄河文化，培养热爱祖国思想感情。第19页《天上街市》教学目标1．有感情地朗读课文，背诵这首诗。2．结合诗中详细形象学习联想和想象写法。3．培养学生联想和想象能力。4．培养学生良好审美情趣。第20页作文《给我一片绿》教学目标1．以本篇作文为范例，使学生结识到如何审题、选材、构思。2．按审题、选材、构思程序规范学生作文思绪，提升写作水平。3．教育学生写出感情真实、思想健康、格调高雅文章。第21页（1）教学目标陈说行为主体学生（2）教学目标陈说是可观测可检测教学目标陈说应是详细、明晰，而不应当是抽象、含糊，它必须是可观测可检测。要做到这一点，应当避免使用“理解”、“领会”之类含混不清结论性词语。“整体感知课文内容”，（改为“能自己话论述课文主要内容”或“能找出本文线索”）第22页《白杨礼赞》学习托物喻人写法”——写出本文用来揭示主旨办法（一般用陈说语调体现较好，如上面体现为：本文用什么办法来揭示主旨？）《一面》学习顺叙写法——说出本文组材次序《荔枝蜜》领会欲扬先仰写法——本文意在赞蜜蜂，作者却说不大喜欢，这种情感对赞美之情是增强，还是削弱？左边都是带有结论性表述。第23页常用可观测可检测学生行为词语认知领域：说出、背诵、识别、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区分、推断、检索、搜集、整顿等；应用、使用、质疑、撰写、确定、总结、证明、评价等。技能领域：模拟、反复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、制定、处理、确定、尝试等；联系、写出、利用、举一反三等。第24页情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；遵守、回绝、认可、认同、认可、接收、同意、反对、乐意、观赏、夸奖、喜欢、讨厌、感爱好、关注、重视、采取、采纳、尊重、爱惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。第25页情感领域目标不像认知领域目标那么详细，有人主张，能够要求学生参与活动以及在活动中体现出来行为和态度。例如，“积极参与讨论，并能说清楚自己见解”，“读课文之后，能说出自己感受”。有学者以为，这种陈说只能作为教学目标一种补充。第26页（3）教学目标陈说要根据实际情况论述学生行为产生条件包括：需要利用材料、时间、行为出现地点等等，如“借助工具书……”、“读课文之后……”等。第27页2.教学目标要不要告诉学生，何时告诉3.实践拓展通过《醉翁亭记》两个目标设计对比，看教学目标应当如何陈说第28页例1《醉翁亭记》教学目标（一）知识教学点1．正确理解文中难词、难句，理解文意。2．深入体会文言虚词“也”、“而”作用。3．巩固对“骈散结合”句式特点理解。第29页（二）能力训练点1．引导学生反复诵读、感受优美语言，力求熟读成诵。2．扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨。3．引导学生发挥想象，再现美文意境，由此体会文章所构造优美意境。第30页（三）德育渗入点让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观人生态度，具有旷达情怀。（四）美育渗入点引导学生感受本文流畅婉转，抑扬错落语言格调，激发学生热爱祖国语言。第31页例2《醉翁亭记》教学目标1．看注释后，能解释文中几个难词（环、壑、辄、暝、觥、筹等）。（知识）2．反复阅读课文之后，能结合自己感受说出“也”、“而”作用。（能力）3．能独立找出“文眼”，并据此说出文章主旨。（能力）4．学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言理由（最少两条）。（情感）5．能利用文中出现成语造句。（能力）第32页五、教学目标设计应关注几个问题1.要关注“三个维度”（但并不是孤立三点）三维目标之间关系，不是并列关系，也非交叉关系。它们是一体三维，任何一维必然会与另外两维有着密切关系。语文教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列。不少专家把三维目标分列开来（也许本地教学研究部门要求这样做），是不当当。第33页2.要重视系统性、整体性、层次性《从甲骨文到缩微图书》目标可定为三个梯度，即说明次序梳理、辨析、利用。在说明次序梳理中，达成字词、熟记时间、书名等知识目标。在此基础上，通过课堂短文说明次序辨析。结尾让学生对自己发明畅言、练笔。既重视了高层能力目标、发展性目标落实，也促进了情感、态度、价值观目标形成。第34页3.要关重视点和难点。第35页六、教学目标设计之策略1.主体性策略。《语文课程标准》指出：“学生是学习主体。”《我叔叔于勒》①浏览课文，复述本文主要故事情节。②在细读课文基础上，对比菲利普夫妇见到于勒前后心理与态度变化，根据自己阅读说出菲利普夫妇态度变化深层原因。③结合文本和个人经验，理解并写出作品主题及自己对人性理解。第36页这样目标通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样或做得怎么样。教学目标是详细，可检测出学生“会不会”“能不能”学习成果。应避免从教师“教”角度来论述，诸如用“培养”“教育”“指导”“引导”之类词语。第37页2.操作性策略。《中国石拱桥》①学习生字词，理解部分词语含义。②整体感知课文大约内容。③理解中国石拱桥特性。可操作性不强。“理解部分词语含义”中“理解”改为a.能用自己语言解释词语含义；b.能根据课文语境解释词语含义；c.能正确地使用这些词语来造句。“第38页传统教学目标中，过多地使用“琢磨、感悟、结识、理解、掌握、领会、把握”等内隐性行为动词，教学目标表述含糊不清。“找出、指出、说出、写出、解释、复述、读准、默写、背诵”等外显性行为动词对学习行为则作了明确详细要求，操作性强，能够观测、测量，在语文教学目标中宜多加使用。“概括、辨别、辨别、分析、比较”等虽然反应是内心活动，不过有相对应外显行为，因而也是比较明确详细。改2、3第39页②整体感知课文大约内容。②在认真阅读课文基础上，能找出每段中心句，进而划分本文层次构造。③理解中国石拱桥特性。③以赵州桥、卢沟桥为例，能够说出中国石拱桥特点。第40页3.层次性策略《语文课程标准》：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注个体差异和不一样学习需求。”第41页《春》“学生能模仿‘春风图’写出一段话”教学目标。这个目标没能兼顾不一样层面学生改：①找出作者从不一样感官把无形无味春风写得有形有味句子。（一般学生）②仿写“春风图”片段。（学有余力学生）第42页4.生成性策略课堂教学除了预设目标外，教师更要善于捕捉教学过程中逐渐生成目标。《再别康桥》理解学情后来，把“朗读训练和理解诗人情感并重”教学目标微调为“加强朗读训练，深入理解诗人情感”，并且删掉了“理解徐志摩及其诗歌格调”教学目标。第43页七、有关教学目标达成（略）（一）衡量教学目标达成度看什么1．教学步骤是否围绕教学目标进行设计？所采取哪些教学策略促进了目标有效达成？有何提议？2．能否紧扣教学目标设计训练点与作业？3、从课堂观测学生学习成果来看，所制定教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效目标（未达成或达成度不高）？第44页4．课堂是否有没有