浅谈“互动式”教学策略在识字教学中的应用

浅谈“互动式”教课策略在识字教课中的应用现代教育要求面向全体，就是要尊敬学生的个体差异。因人制宜、因人施教，找准每个学生的最正确发展区，张扬他们的个性专长，期望他们人人进步、人人发展、人人成才。而在当今固有的一致教材的状况下，要使每个存在着个体差异的学生都能够学有所得，就要讨教师创建一个宽松、民主、同等、快乐的讲堂氛围，使每一个学生成为讲堂上的踊跃参加者。教课中面向全体学生，以自主、快乐的学习氛围贯串讲堂一直；以互动、研究的学习方式培育学生创建才能；以合作、交往、互帮的学习过程调换学生的学习兴趣。在小学1、2年级，要修业生认识常用汉字1600—1800个,但实验研究证明：7—8岁少儿的记忆能力和学前少儿比较起来还极少差异，面对每日12—16个抽象的字符，且认读抄录机械性重复，长此过去，势必致使学生对识字产生恐惧与厌烦。所以，新的《语文讲堂标准》中提出“依据学生的身心发展规律和语文学习规律选择教课策略，要将少儿熟悉的语言要素作为主要资料，同时充分利用少儿的生活经验，运用多种形象直观的教课手段，创建丰富多彩的教课情境。”以此为指导,充散发挥学生的主体参加意识,进行了“互动式教课”这一新的教课模式的实践与研究。一师生互动激发识字兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦力；没用兴趣的地方，就没用智慧和灵感。讲堂教课自己比较抽象、单一，所以，要想提升讲堂效率，必先激发学生兴趣。１、角色交换，明确学习动机美国心理学家科勒斯涅克以为“每一学科都起码拥有某种潜伏价值，能够成为帮助个人生活得更丰富、更圆满的手段。往常，当学生们认识到这类价值的时候，他们就有了学习这一学科的动机。”在旧有的讲堂模式中，教师依据教材制定教课目的，再指导学生进行学习文时，此举忽略了学生的主体作用。所以在教课《冬爷爷》一文时进行了这样的试试：第一教师栩栩如生为同学们朗诵课文，正当学生们沉醉在这冰雪世界中的时候，朗诵声戛但是止，老师用研究的语气问道：“老师读得怎么样？”接着又问：“要想读得象老师同样，甚至更好，最重点的是什么？”在学生们经过争议后完成共鸣：要想读好一篇文章，识记生字是前提。这样自然激起了学生们认读生字的欲念，踊跃参加到讲堂教课中来。经过了一个学期的“动机激趣”，班内的学生都“喜爱上识字课”，由于“认识了字能够看很多书”“能够给他人讲故事”因而可知，明确的学习动机是使学生由“要我学”变为“我要学”的前提。２、师生互学，发掘学生潜能在中国，千百年来有着“一日为师平生为父”的古训，老师永久高高超出于学生之上。跟着时代的发展，学生的视线更加宽广，在某些方面，甚至超出老师。所以，在讲堂中成立同等互学的师生关系是促使师生共进的有效手段，“给学生心灵以绿色，欣赏每一个孩子”就是要将学生作为一个鲜活的个体来对待，从多个层面看学生，擅长找寻和发现“闪光点”，大方地赞叹学生，以发展的眼光对待学生，让每一个孩子都能看到自己的优点，激发学生踊跃向上的热忱，使学生得以全面发展，个性化发展。新纲领也指出“要一定学生的点滴进步，激励和促使学生语文水平的发展。”所以，在每节课上教师都建立了一个“谁比老师学得好”的比赛项目，比识字的速度，比朗诵的流畅..学生们兴趣盎然，使注意力高度集中并且识记成效显着。素质教育的主旨就是令人人都获取成功，所以我们在不一样的层次上建立不一样的奖项。就像一道台阶，使孩子在每一跳都能获取鼓舞，并且向来向上跳。３、激趣乐学，适应学生心理主体性教育以为：学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身到各样活动中，其主体性才能获取优异发展。“让只有一次童年的孩子们学习得快乐些、再快乐些”！孩子们对游戏有着特别的感情，由于游戏切合孩子的心理和生理特色，在游戏中能够体验学习生活，培育优异的道德质量。不一样种类的游戏，又能遇到不一样方面的教育和锻炼。特别是猜谜语游戏，在激发孩子兴趣的同时，能促使少年少儿思想和智力的发展，发展少儿的察看力，记忆力，剖析判断，推理的能力，训练逻辑思想，开发智力。在游戏中发展起来的智力和认识，会从根本上帮助和促使教课质量的提升。所以，为打破识字教课中的难点，在讲堂教课中，我们有针对性的采纳了谜语识字的教课方法，让他们依据每个字的特色创建出自己的识字小诀窍。如在学习“哥、哀”等字时，学生创建了这样的小谜语：“大河没水小河干(哥)，一口咬破衣(哀)”；而在学习“聪”时采纳了编歌谣的方法：“小聪聪，真聪慧，眼能看，耳能听，口能讲，专心想。”学生在这样的活动，学习特别有兴趣。特别在猜谜语的识字教课中，将中国传统文化与新的理念相联合，在激发孩子兴趣、品尝中国文字游戏的同时，促使少年少儿思想和智力的发展，发展少儿的察看力，记忆力，剖析判断、推理的能力，训练逻辑思想，开发智力。在游戏中发展起来的智力和认识，又从根本上帮助和促使教课质量的提升。二生生互动掌握识字方法在讲堂中，小组合作有益于充分激发学生的自我意识，有益于利用学生间的差异，“差异是学生互动的基础”，没有了差异，互动就不行能进行，可是分组的方式是小组学习成效好坏的前提条件。１、按学习程度联合在排座位时，就为小组合作确立了基础。一般学习优异的一人、中等2人，较差一人，为一个学习小组，在小组活动中能力强的孩子对较差生起着踊跃的示范作用，而较差生也在小组活动中遇到耳濡目染的影响，从而模拟、提升自己，融个体自学与集体议论为一体。“有争辩才有独见，有发现才有创新”，经过小组内商讨，小组间议论，总结出这样的识记方法：“形声字记声旁，象形字绘图样，碰到几个形近字，认识字意不会忘。”由学生自己总结出的识字歌谣使他们找到了记忆的诀窍，做到了由“我学会”到“我会学”的初步过渡。２、按性格差异互补每一个孩子都是一块璞玉，我们所应做的不是打磨掉他们的棱角，而是拂去他们的尘埃，使他们每一个人光辉四射。所以，在小组联合时，充分考虑到了学生不一样的性格特色。依据班内学生的特色，大多数学生性分外向，语言表达能力较强，所以开始时把3个外向的学生与1个内向的学生合为一组。这样在议论中，外向型孩子的踊跃讲话必会对较内向的学生产生影响，在无心注意中进行学习。一个月后，又依据外向+外向，内向+内向进行分组，并且展开小组间比赛，有了先期的学习为基础，在本来的组内没有时机讲话的内向同学联合在一同也有了畅所欲言的时机，这样人人参加，充分表现了“面向全体”的原则。三自我互动提升识字效率树上没有两片同样的叶子，世上没有两个同样的孩子；只有在讲堂教课中注入新的教课理念，重视学生的个体差异，充散发挥每一个学生的潜能，适应学生发展的需求，才能使每个学生从学习中感觉到收获，体验到成功的快感。在教课过程中，使每个学生尽可能有许多的感觉器官参加活动是实现自我学习的有效手段。语文学科拥有鲜亮的社会性和工具性，所以,更要把讲堂延长到课外，使学生在其所生活的家庭及社会之中吸取知识，扩大学习天地。１、调换多种感官共同参加学习小学低年级少儿他们的思想拥有显然的直观性和形象性。科学检查表示：在少儿识记的过程中只用听觉的正确率60%，只用视觉的70%，而听觉视觉和语言动作共用的正确率86.3%。所以，在生字教课时，教师尽量采纳多种手段，使孩子们的眼睛亮起来，嘴巴提及来，身体动起来，大脑活起来。在学习“埋”字时带来了实物教具：一粒种子，一个装有土的盆子，在孩子们亲手参加了“把种子放进土里”这一活动后，“埋”的字形和字意就深刻地印在了同学们的脑海里。这些活动使学生的大脑从各方面进行剖析综合，形成临时神经联系提升了学习效率，同时，又逢迎了孩子们开朗好动的本性，使学习由“被动”变为“主动”，学起来轻松、快乐。２、延长学习空间拓展识字领域语文与生活是密切联系在一同的，把学生们的学习空间由讲堂向家庭、社会延长，把学习的自主权还给学生，有助于学生从多种角度累积识字素材，也使得学习的广度和深度得以拓展。所以，每日安排学生读报、听广播、看电视；与人谈话的时候，留意察看；在与同学相处时学习沟通广阔的生活空间，风趣的亲自体验使孩子们“学在此中。”每日课前五分钟都会请学生们“露一手”，说一说（写一写）我的家人、上学路上；每周一的第一节课是学生们的“新闻直播时间”孩子们会用自制的识字卡向全班同学介绍一周来的国内外新闻，解说自己在此中所学会的生字。“问渠哪得清这样，惟有源泉活水来”。自然切近的生活，丰富多彩的大自然，朝夕相处的学习伙伴是学生们吸取知识的无尽源泉。现代教育的真理坚持以人为本，全部为了每一个学生的发展。所以更需要每一位教育者把崭新的理念注入此中，正如生物生计需要干净的环