语文公开课评语汇集

语文公开课评语汇集（1）学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答，这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的；在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题的意识、能力不足比较突出，多由师生缺乏新观念，缺少训练导致；基础知识的理解、掌握及运用问题严重，师生未落到实处是根源；学生对知识点考查的应对能力薄弱；归纳、概括能力，分析、赏析能力，联想、链接、想象、创造能力等均存在不足，缺乏明确的系统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。审题不到位，不会运用题干信息解读文章，解决问题；答题缺乏技巧、规范化和完整性，说明指导、训练不到位。深鉴于此，我们必须切实搞好试卷讲析，要有针对性，要突破重、难点；师生做好竞赛总结反思，解决思想问题，正确认识现状，明确优势、找出不足；树立信心，坚定决心；制定计划、方案，落实达标；规范术语，注重基础的落实与强化；知识点的掌握、理解、运用，尤其是解题思路、方法的传授，一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧方法，训练要贯穿教学始终；赏析、联想、链接、想象、创造能力在教学活动中、作业设置中培养、训练；优化备课组功能，高质量才能出好效益；有计划的设置专题讲座、训练，一一突破，确保过关；建立学生个例档案，切实搞好扶弱培优工程；时时总结反思，及时反馈，查漏补缺。教师饱满的激情是最好的催化剂，对己对学生都如此，语文教师说普通话是最基本最起码的要求，语文教师的语言修炼是让课堂充满高涨激情的有效方法，也是榜样，对学生有潜移默化作用，不可忽视，这是出效果的一大法宝；备课前与同伴的合作很重要，应主动参与；课前、课中的反思是智慧的体现，课后的反思是修正的前奏，这也是解决突发性情况的最好预案；对综合性学习活动的步骤缺乏研究会让课堂失色；课堂中教师的线索作用很重要，这是保证学生活动有序进行的关键；高屋建瓴到生活的探讨，是教师向学生递交接力棒的精彩环节，不应把学生、教师活动分割开来；学生的展示与教师的点评应并驾齐驱，如此主体与主导地位才会突显；教师的充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯；对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我创新。探索出了可操作的模式，就要在此基础上钻研，在每个环节让下功夫形成符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课，挖掘优势，形成合力，精益求精，永不满足，才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。引导学生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。学生综合能力（听、说、读、写等），包括兴趣、态度、习惯的培养必须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、探究”课题的研究，才能从根本上解决课改障碍。总之，教育教学非易事，非下苦功不可。与时俱进，加强学习，实践修正，走进学生，走进生活，不断创新方可望不误人子弟，无愧于心。文章主题的把握有法可依：从故事情节、人物形象、环境描写三方面入手分析；品析有规可循：把握特点，理解含义，分析作用，扣住主题进行；课堂构建，资源利用开掘应遵循的原则：先备学生再备教材；用学生开采文本，再用文本丰实学生思维构建；创新要做，基础不丢，才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；解题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交融进行。专题训练，要力求达到一劳永逸的效果，一定要明晰化，具体化，系统化，可操作，有实效。主讲人将资料作进一步整理，印发给学生、教师，以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导要科学有序，要由学生的实地尝试；朗读的方式要多样化，不能只用一种形式；朗读时机把握要当，不能刻意而为，而应在学生解读文章基础上进行，所谓情郁于中而发之于声是也，一般而言，朗读有三个主要时机：为了准备而读，为了品味而读，为了升华而读。高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和形象代言。语文教学必须遵循由浅入深，由易而难，因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；所谓课堂的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题和展示获取成就、形成共性认识的过程（即重、难点处著文章）公开课评价

我认为公开课应该从以下三个方面进行评价：学生的学习状态、教师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况评价表学生会迅速从课本中查找到"流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。"这时教师引入当时作者的生活经历――相依为命的弟弟患了绝症，而自己也刚好从创乱中走过来的介绍，学生也就能借助作者的经历理解为什么她要描写十多年前的藤萝花，要说"花和生活腐化有什么必然的联系"。关于十年动乱的介绍，以"点"为主，不宜细讲，只要让学生明白，在那样的年代是非颠倒，扼杀了人们对美的追求即可。三、运用联想和想像，学习文章写景的手法。藤萝花究竟有这样的魅力，能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢？最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句？学生找到并反复朗读"我不由得停住了脚步"，体会出作者的惊喜和盛赞。1．由有藤萝花的图片展示开始，让学生用自己的语言描述这种花，并发挥想像，用自己的语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤萝的句子并且读读看，能读出喜悦的心情吗？

2．朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近：花瀑→花穗→花朵。写花瀑的部分，大致采用了先言"色"，再写"形"，再摹"态"的顺序；写花穗的部分，大致采用摹"态"，言"色"的顺序；最后写花朵，先描其"形"，再写"态"。3．紧扣第二个环节，处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛"不见其发端，也不见其终极。"使用了夸张；言花朵像"帆"，是说生命充满了幸福和希望；说花穗"彼此推着挤着，好不活泼热闹！"，言花穗情态的生机勃勃；用"春红已谢，没有赏花的人群，没有蜂围蝶阵"来对比衬托藤萝花不甘寂寞，绽放自我的生命力；说阳光照在藤萝上所泛起的"银光"，像"迸溅的水花"化静为动，写出了藤萝的动态美......学生的赏析会有很多，教师引导小组进行讨论，班级交流的形式，更能使每一个学生都能品位到文章的语言美，并感悟到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上，让学生课堂访写一两个他所喜欢的句子，从而提高自身的写做水平。四、运用小组讨论，处理难点多媒体出示三个讨论话题，以此解决课堂疑难问题。1．这么美的花，真想摘一朵啊！作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢？（因为有了作者经历的交代，学生在讨论中能够明白，这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结合生活实际谈谈相关的话题。）2．当我沉浸在藤萝的香气中时，为什么又要交代十多年前藤萝悲惨的遭遇？和现在的藤萝对比着写，有什么样的好处？（通过讨论使学生意识到，文章不仅仅是在写藤萝的命运，也在写自己的遭遇。对比的写法，指出花都能够承受厄运，并且努力的生长，人也应当象花一样，有着蓬勃的生命力，不为命运所屈服。这一环节在朗读品位中，要让学生初步了解和学习"通感"这种修辞手法的运用。）3．承继第2个讨论题，你认为文章的主旨句是哪句话，为什么？（第2个问题的处理，将使第3个问题的答案呼之欲出。教师指出，这就是散文作品中的"文眼"，把握到这一中心，所有的问题将迎刃而解。）五、整理文章结构，学习文章的谋篇布局。作者从藤萝的盛开中，感悟到生命的永恒和美好，那么她将怎么面对她今后的生活呢？你从课文中的哪些句子能够看出。学生找出并朗读"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。"（这一环节，让学生学习作者开头和结尾处的简洁明了的呼应，体会作者昂扬的精神状态。）六、学法小结，横向迁移。学生自行整理这课学习中的心得体会，教师就写景散文的特点进行小结、综述。1．"一切景语皆情语"，之所以文章动人，是因为作者情动人。没有真情实感，难有美文。2．扣"文眼"，理线索。扣住文眼，就把握了文章的方向，理解写景散文也就容易了。3．注意视角的转换和各种描写角度的变化。这里的描写角度，如课文中的色、形、态；其它文章中的视、听、触、味、嗅等。4．在朗读中品悟语言。写景散文适合朗读品味，文章中也有使用白描手法的，但多采用使用大量的修辞方法，要注意借鉴和使用。5．重联想，想像。只有丰富的想像才能构建生动的形象。利用范文《荷塘月色》（朱自清）进行横向迁移。扩展学生阅读，培养学生阅读、鉴赏和写作写景散文的能力。我的回复：说实在话，我原来没有读过这篇文章，看到你的邮件，从女儿处找来《紫藤萝瀑布》看一看，想说这么一些话：首先，我为你对文章的体会和对教学的认真感动，我自己觉得理解得很深刻，把握得很准确、也很细腻。在教学设计的环节上下了很深的工夫。充分注意了学生生活经验与教学内容的距离，兼顾了相关材料和内容的联系与沟通，估计效果会比较理想。其次，表述水平有了很大提高，尽管我认为文章题目还可以进一步讨论：题目的结构表明，文章是以《紫藤萝瀑布》教学为案例，主要讨论怎样教"写景散文"，文章的内容似乎在更多的探讨"怎样教《紫藤萝瀑布》"这篇写景散文。再次，对于语文教学，我有些想法，可惜没有机会自己去实践和研究，又不敢让处于压力下的教师去冒这种风险，所以算梦想。以这篇课文为例说说。我总认为，对文章的阅读和理解，遵循"总—分—总"的思路更好一些。先"总"在于获得文章的整体印象，形成深入研究、体味把握的的兴趣；"分"是在有了整体的、初步的感受，有了深入玩味的兴趣以后，"分"的目的是为了加深理解，修正理解，体味妙处；主要方式是抓住关键和重点，突破理解的难点；最后的"总"是否定之否定后的"总"，是加深和提高以后更深刻的理解和感悟。可能你会问：基础知识怎么办？我认为，首先，字词也罢、段落也罢、修辞也罢，好的手段都因为更好地服务了自己的目的才显出"好"来，也是因为这些好的文字、修辞、启承转合，才成为了一篇好文章。其次，体会了这些基础在表达中的妙处，才更能让学生努力理解和运用这些基础。第三，"分"的过程是重基础的过程，但这里的"分"不是肢解课文，不是只见树木不见森林的"分"，而是在总体感悟，总体框架下的"分"，这样，基础知识不再游离，而是有了一个固着生根的地方。对这篇文章，我想这样处理：先以美丽的"紫藤萝"图片让大家感知欣赏，让学生获得"美"的体验，产生想说出来的冲动，但是大多数人是"爱你在心口难开"——口欲言而不能言。现在我们看一看作者是怎样表达对"紫藤萝"的喜爱的？然后让学生带着期望充分阅读。交流阅读的感受——写了"紫藤萝"的美。那些地方写了美，怎么写的，用了那些语词和修饰手法——这就落实到基础了只写了"紫藤萝"的美吗？——"一切景语皆情语"，作者有怎样的心情流露？这