2023年话说千古风流人物说课稿

2023年话说千古风流人物说课稿话说千古风流人物说课稿1

[活动背景]

本课是人教版九年级上册第六单元的分析性学习课题。它是在本单元四篇反映古代名人生活的文言文的基础上的迁移与延长。我们知道：当今的学生心目中崇拜的英雄往往只有一些歌星、球星、影星，而对我国古今建功立业的人物了解甚少。这个活动，正是为学生创设情境和氛围，让他们走进我国民族文化，从古代、近代、当代文明中，感受风流人物的精神和功绩，汲取民族文化才智，帮助他们树立起正确的偶像观、人生价值观、志向主义世界观以及用唯物史观评价历史人物的方法。

[学情分析]

九年级学生已具备了肯定的自主搜集、提炼、整理信息的实力，合作探究实力，口头表达与写作实力，他们喜爱品头论足。不过他们的相识与见解有时存在偏颇；同时由于农村生活环境的局限，我校学生学问层次较浅，学习自主性较差，部分学生学习劲头不足，我试图利用这一活动促进、激发他们的学习爱好，强化搜集、提炼信息及自主学习实力，口头与书面表达实力，从而全面提高语文素养。

[教学理念]

（1）全面提高学生语文的分析实力与素养。培育学生酷爱语文的思想感情，指导学生正确、深刻相识我国悠久的民族文化，关切当代文化生活，使他们达到品德与情感的迁移与内化。使之具有搜集、整合信息实力，朗诵、观赏、评价、写作和口语交际实力，在发展语言实力同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。

（2）正确把握语文教化特点。语文教学要充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。

（3）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。培育学生主动探究、合作发展、勇于创新的精神。

（4）利用现有语文资源归纳整理，充分运用现代科技手段协助教学，为学生自主发展，主动参加，学会倾听，勇于表现创设情境，供应广袤的空间和平台。

[活动目标]

1、情感看法与价值观：

（1）领悟什么是真正的“风流”，树立正确的偶像观、英雄观；在评价历史人物时坚持唯物史观；

（2）激起对风流人物的景仰、渴慕之情，培植志向主义信念和远大理想。

2、一般学问与实力：

（1）通过讲解并描述和评论风流人物，开阔视野、增长见识；

（2）通过对各种丰功伟业进列分类，熬炼思维实力；

（3）通过搜集相关材料，练习信息的搜集、筛选和整理实力；

（4）尝试运用“调查法”，培育初步的科研意识和科研实力。

3、语文实力：

（1）通过“风流人物诗文朗诵”，不断提高朗诵水平；

（2）通过讲解并描述、评价、辩论风流人物及其业绩，练习口语表达实力；

（3）练习写作。

[重点难点]

重点：通过学生对伟人求学经验、创业经验、精神品行等的了解，培育学生坚忍不拔的性格和树立目标后拼搏进取的精神，同时，处理信息的实力。

难点：学生自主、合作、探究学习方式的深化和发展。

[教法、学法分析]

依据《新课标》中《分析性学习》的要求，同时结合我校学生的实际状况，我确定了“老师为主导，学生为主体，活动为主线”的设计思路，采纳了主体思维法、小组探讨法及分析练习法，并注意了学生自我评价方式的运用。

1、课前根据强弱搭配原则给学生分组，要求学生利用图书、网络和社会实践访谈等多种途径整理信息，开发语文资源。老师指导学生将收集到的材料进列压缩、分类、整理，制成活页纸或自列设计读书卡，以此培育学生搜集、整理、提炼信息实力，并最大限度地调动全员参加。

2、课堂上学生听、说、读、写、思与实践创新实力的培育主要以小组合作与沟通形式进列；激励学生绽开探讨和竞争；老师适时点拨并用多媒体协助教学过程。

3、活动过程中专设“评价组”，每个学生演讲或发言结束后，由评价组适时打分和点评，老师则要引导学生树立正确的评价观；目的是以此体现活动的自主性和教化的育人功能；培育学生自我管理、民主参加的意识、习惯和实力。

一、音画结合情境导入

看三国演义图片剧照，倾听《三国演义》主题曲，用壮阔的画面和雄厚的音乐把学生思想引入特定的情境中。老师强调指出：古今多少事，多少英雄豪杰都付笑谈中。我们后人称之为“千古风流人物”。接下来由学生集体朗诵北宋大文豪苏东坡的诗词和毛泽东的诗词（多媒体投影显示）。紧接着让学生研讨：什么叫“风流”？（可查阅《辞典》等工具书）什么样的人物堪称“风流人物”？他们具有哪些特征？结果，老师用投影出示：“风流人物”特点：（1）、建功立业的人物（2）、有功绩而又有文采的人物（3）有才学而又不拘礼法的人物。

[设计此环节的目的：采纳多媒体创设情境导入，能够干脆引发学生学问的嫁接与联系，使学生的情感处于愉悦的形态之中，调动学生学习的热忱和爱好。对风流人物和英雄人物有一个明确的界定，为以下环节打下基础。]

二、出示题目，明确四大环节。

题目：《话说千古风流人物》

板块：

1、数风流人物

2、说风流人物

3、评风流人物

4、写风流人物

三、第一环节：展示英雄排列榜——数风流人物

让各小组把课前活动预备的十位英雄人物列举出来，并提示：

（1）你心目中的英雄都有哪几类？

（2）排在第一名的是谁，你为什么这样排列？（不用举手，自由发言）

[设计此环节的目的：依据上一环节对风流人物的理解，从不同列业流派、不同历史时期中列举人物，让学生整体感知风流人物的形象与精神。并在分类整理中熬炼思维实力。]

四、其次环节：领会人物真风采——说风流人物

引导各组同学依照本组选定的角度范围的风流人物进列“展示”（每组任选一个角度，组内同学相互补充）。可从领袖风采、忠臣良将、艺术才子、思想科技名人、革命英雄、商界巨子、家乡名人等不同方面任选，也可以按政治家、思想家、科学家、企业家等分类选择，并且根据古代、近代、当代来分类。展示方式由各组自定，如讲故事、说成就、读名言、颂名篇、做访谈汇报、英雄事迹解说或演讲等等。在此过程中，老师指导学生学会倾听，点拨其它小组学生听后发表个人见解。

在风流人物的筛选、讲解并描述中，老师应留意提示学生：一、人物的涵盖面要广，不仅有伟人大家，也可以包括现实生活中在某方面堪称“风流”的平凡人物；对于学生们普遍崇拜的某些球星、歌星，老师不做粗暴拒斥，而要因势利导。在上述过程中，丰富学生对于“风流”和“丰功伟绩”的理解，进一步提高他们对各种“风流”和“丰功伟绩”进列分类和概括的实力。二、选择和介绍人物时，牢牢扣住“风流”二字，不断强化学生对“风流”的思索，不要泛泛地谈论“偶像”、“英雄”。每小组展示3—4分钟。

[设计此环节的目的有两个：

1、使学生既感受到了风流人物的精神，又提高了语文素养。沟通过程使全体同学的学问、技能、视野得以拓展与提升

2、培育、强化学生的合作沟通、探讨实力，口头表达实力。]

五、第三环节：评古论今话英雄——评风流人物

引导各小组选出一位典型的风流人物进列评价，并指导学生评价人物运用辩证唯物主义观点，用发展的`眼光，多角度、多层面去评价，做到理解与批判的辩证统一。其它小组如有不同看法，还可以补充或论争。时间每小组3—4分钟。

[设计此环节的目的有三个：

1、进一步训练合作探究与口头表达实力；

2、强化辩证思维及创新思维实力的培育；

3、提高语文分析素养，提升情感境界。]

六、第四环节：落笔千言写英雄——写风流人物

指导学生针对历史人物的事迹影响、精神形象和及个体心灵对话、评价作进一步整理，用精致语言编织写成短文，在班上发言。拟写短文的要求如下：

1、可以从某个伟人的名言中提炼出观点，写成一篇争论文。要求：论点显明，论据有力。

2、可以评价某个伟人，结合其主要经验和作品来谈。要求：言之有据，观点显明。

3、可以依据搜集到的材料，通过本人想象，编写伟人某个时期的生活故事。要求：想象大胆，情节合理。

4、假如要你选择一位伟人和他对话，你会选择谁，说什么。要求：内容充溢，写出本人的真情实感。

另外，激励学生找寻其他新的角度挖掘素材，写出有新意的作文。可以引用搜集到的材料，但不能完全抄袭，文章要有创新精神。写作时间：10分钟。

[设计此环节的目的：强化训练和培育学生的限时作文实力，语言分析运用实力。并为下一步以“话说风流人物”为话题的大作文打下基础。]

七、评价总结

由评价组宣读分析评价的结果，做这次活动的综述报告。老师可以在学生发言结束后发表个人看法以作引导。

八、结束语

我们知道：不管是领袖，还是平民，不管是文臣，还是武将；不管是艺术家，还是商海巨子，只要他们是为了当时国家的进步事业做出了贡献，都是风流人物。我们要学习他们，以此激励本人前进，为了祖国的旺盛富强，也做出应有的贡献。结果，我在大屏幕上显示出艺术字体：“数风流人物，还看今朝！”“攀巨人铁肩，育完备人格”两句话来激励学生。

九、课后作业

多媒体投影显示：

1、依据搜集整理的信息，扩写成600字以上的作文，题目自拟。

2、把本组整理的名人信息，分类编写成名人档案集。小组评比。

话说千古风流人物说课稿2

活动背景

本课是人教版九年级上册第六单元的综合性学习课题。它是在本单元四篇反映古代名人生活的文言文的基础上的迁移与延长。我们知道：当今的学生心目中崇拜的英雄往往只有一些歌星、球星、影星，而对我国古今建功立业的人物了解甚少。这个活动，正是为学生创设情境和氛围，让他们走进我国民族文化，从古代、近代、当代文明中，感受风流人物的精神和功绩，汲取民族文化才智，帮助他们树立起正确的偶像观、人生价值观、志向主义世界观以及用唯物史观评价历史人物的方法。

学情分析

九年级学生已具备了肯定的自主搜集、提炼、整理信息的实力，合作探究实力，口头表达与写作实力，他们喜爱品头论足。不过他们的相识与见解有时存在偏颇；同时由于农村生活环境的局限，我校学生学问层次较浅，学习自主性较差，部分学生学习劲头不足，我试图利用这一活动促进、激发他们的学习爱好，强化搜集、提炼信息及自主学习实力，口头与书面表达实力，从而全面提高语文素养。

教学理念

（1）全面提高学生语文的综合实力与素养。培育学生酷爱语文的思想感情，指导学生正确、深刻相识我国悠久的民族文化，关切当代文化生活，使他们达到品德与情感的迁移与内化。使之具有搜集、整合信息实力，朗诵、观赏、评价、写作和口语交际实力，在发展语言实力同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。

（2）正确把握语文教化特点。语文教学要充分体现语文学科的工具性和人文性的统一。

（3）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。培育学生主动探究、合作发展、勇于创新的精神。

（4）利用现有语文资源归纳整理，充分运用现代科技手段协助教学，为学生自主发展，主动参加，学会倾听，勇于表现创设情境，供应广袤的空间和平台。

活动目标

1．情感看法与价值观：

（1）领悟什么是真正的“风流”，树立正确的偶像观、英雄观；在评价历史人物时坚持唯物史观；

（2）激起对风流人物的景仰、渴慕之情，培植志向主义信念和远大理想。

2．一般学问与实力：

（1）通过讲解并描述和评论风流人物，开阔视野、增长见识；

（2）通过对各种丰功伟业进行分类，熬炼思维实力；

（3）通过搜集相关资料，练习信息的搜集、筛选和整理实力；

（4）尝试运用“调查法”，培育初步的科研意识和科研实力。

3．语文实力：

（1）通过“风流人物诗文朗诵”，不断提高朗诵水平；

（2）通过讲解并描述、评价、辩论风流人物及其业绩，练习口语表达实力；

（3）练习写作。

[重点难点]

重点：通过学生对伟人求学经验、创业经验、精神品行等的了解，培育学生坚忍不拔的性格和树立目标后拼搏进取的精神，同时，处理信息的实力。

难点：学生自主、合作、探究学习方式的深化和发展。

[教法、学法分析]

依据《新课标》中《综合性学习》的要求，同时结合我校学生的实际状况，我确定了“老师为主导，学生为主体，活动为主线”的设计思路，采纳了主体思维法、小组探讨法及综合练习法，并注意了学生自我评价方式的运用。

1、课前根据强弱搭配原则给学生分组，要求学生利用图书、网络和社会实践访谈等多种途径整理信息，开发语文资源。老师指导学生将收集到的资料进行压缩、分类、整理，制成活页纸或自行设计读书卡，以此培育学生搜集、整理、提炼信息实力，并最大限度地调动全员参加。

2、课堂上学生听、说、读、写、思与实践创新实力的培育主要以小组合作与沟通形式进行；激励学生绽开探讨和竞争；老师适时点拨并用多媒体协助教学过程。

3、活动过程中专设“评价组”，每个学生演讲或发言结束后，由评价组适时打分和点评，老师则要引导学生树立正确的评价观；目的是以此体现活动的自主性和教化的育人功能；培育学生自我管理、民主参加的意识、习惯和实力。

教学流程

一、音画结合情境导入

看三国演义图片剧照，倾听《三国演义》主题曲，用壮阔的画面和雄厚的音乐把学生思想引入特定的情境中。老师强调指出：古今多少事，多少英雄豪杰都付笑谈中。我们后人称之为“千古风流人物”。接下来由学生集体朗诵北宋大文豪苏东坡的诗词和毛泽东的诗词（多媒体投影显示）。紧接着让学生研讨：什么叫“风流”？（可查阅《辞典》等工具书）什么样的人物堪称“风流人物”？他们具有哪些特征？最终，老师用投影出示：“风流人物”特点：（1）、建功立业的人物（2）、有功绩而又有文采的人物（3）有才学而又不拘礼法的人物。

[设计此环节的目的：采纳多媒体创设情境导入，能够干脆引发学生学问的嫁接与联系，使学生的情感处于愉悦的状态之中，调动学生学习的热忱和爱好。对风流人物和英雄人物有一个明确的界定，为以下环节打下基础。]

二、出示题目，明确四大环节。

题目：《话说千古风流人物》

板块：1、数风流人物2、说风流人物3、评风流人物4、写风流人物

三、第一环节：展示英雄排行榜——数风流人物

让各小组把课前活动打算的十位英雄人物列举出来，并提示：（1）你心目中的英雄都有哪几类？（2）排在第一名的是谁，你为什么这样排列？（不用举手，自由发言）

[设计此环节的目的：依据上一环节对风流人物的理解，从不同行业流派、不同历史时期中列举人物，让学生整体感知风流人物的形象与精神。并在分类整理中熬炼思维实力。]

四、其次环节：领会人物真风采——说风流人物

引导各组同学依照本组选定的角度范围的风流人物进行“展示”（每组任选一个角度，组内同学相互补充）。可从领袖风采、忠臣良将、艺术才子、思想科技名人、革命英雄、商界巨子、家乡名人等不同方面任选，也可以按政治家、思想家、科学家、企业家等分类选择，并且根据古代、近代、当代来分类。展示方式由各组自定，如讲故事、说成就、读名言、颂名篇、做访谈汇报、英雄事迹解说或演讲等等。在此过程中，老师指导学生学会倾听，点拨其它小组学生听后发表个人见解。

在风流人物的筛选、讲解并描述中，老师应留意提示学生：一、人物的涵盖面要广，不仅有伟人大家，也可以包括现实生活中在某方面堪称“风流”的平凡人物；对于学生们普遍崇拜的某些球星、歌星，老师不做粗暴拒斥，而要因势利导。在上述过程中，丰富学生对于“风流”和“丰功伟绩”的理解，进一步提高他们对各种“风流”和“丰功伟绩”进行分类和概括的实力。二、选择和介绍人物时，牢牢扣住“风流”二字，不断强化学生对“风流”的思索，不要泛泛地谈论“偶像”、“英雄”。每小组展示3—4分钟。

[设计此环节的目的有两个：1、使学生既感受到了风流人物的精神，又提高了语文素养。沟通过程使全体同学的学问、技能、视野得以拓展与提升2、培育、强化学生的合作沟通、探讨实力，口头表达实力。]

五、第三环节：评古论今话英雄——评风流人物

引导各小组选出一位典型的风流人物进行评价，并指导学生评价人物运用辩证唯物主义观点，用发展的眼光，多角度、多层面去评价，做到理解与批判的辩证统一。其它小组如有不同看法，还可以补充或论争。时间每小组3—4分钟。

[设计此环节的目的有三个：1、进一步训练合作探究与口头表达实力；2、强化辩证思维及创新思维实力的培育；