数学课标学习心得体会

数学课标学习心得体会我在课余时间学习了《初中数学课程标准》，对于新课标有了一些心得体会。数学课标要求我们注意数学学科本身的规律，如将实际问题转化为数学模型，并利用数学知识解决问题。同时，我们也要让学生认识到数学与生活的广泛联系，让每个人都能获得必需的数学知识，不同的人也要获得不同的发展。这不仅为学生的终身发展奠定基础，还有助于提高全民族素质。在备课时，我们要精心设计知识点，重点讲解重点问题，并举一反三，让学生能够理解知识的生长点。同时，我们也要将基础知识放在首位，让学生能够更好地掌握基础知识。在课堂上，我们要注意让学生总结解题方法和解题过程，并提炼和总结知识点。学生的积极参与是成功课堂教学的前提，而自主学习、合作学习和探究性学习也都需要学生的积极参与。在授课中，教师的角色也非常重要。我们首先要当好组织者，将机会交给学生，让他们平等参与研究，培养他们对数学的钻研和合作能力，丰富他们的思维想象能力。其次，我们要成为成功的引路人。通过新课导入的设计和学习氛围的创设，让学生产生学习的意愿和动力，然后放手给学生，给他们充足的时间和空间去尝试和合作探究，让学生表现自己，树立自信心，感受数学知识的精深和魅力，培养他们对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣和积极性，丰富他们的思维想象能力。在数学教学中，营造教学情境也非常重要。我们要根据教材的特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。情境教学强调学生的积极性和兴趣的培养，让学生通过观察不断积累感性认识，逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学学习能力。初中数学课程需要建立一个合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。这个体系应该关注学生数学学习的结果和过程，关注学生个性和潜能的发展，以及学生在数学活动中表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应该建立多元化的目标，以提高学生的学习效率和教学质量。教师应该多思考，多准备，备教材、备学生、备教法，提高自身的教学能力，发挥自身的主导作用。通过对《新课标》的深入了解，我们应该明确教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力。学生应该在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。在教学中，我们应该关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。教师应该更新自己的教育理念，用新理念指导教育教学工作，创造一个有利于学生生动活泼、持续发展的教育环境。在新课程理念下的数学教学，应该营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围。学生应该在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。教师应该引导学生在自主学习与合作交流中探究知识，以提高学生的学习效率和教学质量。数学新课程标准倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异。教师应该尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。课堂教学应该尊重个体差异、面向全体学生，以提高学生的学习效率和教学质量。改变数学学习方式，让学生享受学习过程。数学教学是师生互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《课程标准》提倡自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，因此在课堂教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而将学习数学视为一种乐趣。建立新的评价机制。根据新课标的要求，我们的数学课堂不仅需要有终结性的评价，还需要有发展性评价。发展性评价应该侧重于对学生学习过程中的进步发展进行综合评价，在知识、技能、情感、价值观等多个领域进行评价，其目的在于帮助学生制定改进计划，促进他们更好的发展。只有这样，评价的激励功能和诊断功能才能得到科学的实现。总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高要求。我们必须践行新课标理念，还原数学本质。数学课标学习心得体会（三）通过学习，我对新课程标准有了更深入的理解，对四年级的数学有了新的认识，并获得了教材实验操作上的宝贵经验。其中，我最深刻的感受是新教材特别注重学生的全面发展。与过去过多关注基础知识和技能的形成不同，新教材更加关注学生的情感、态度和价值观。新教材编写贴近学生的生活实际，能够吸引学生阅读，激发学习兴趣。作为教师，我们应该理解教材目标，把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，为学生创造一个良好的教学情境，促进学生全面发展。只有这样，才能激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来。根据自己对课程标准的理解，我谈了以下几点体会。创设亲身体验情境，激发学习兴趣和培养学习的主动性。心理学告诉我们，学生的学习积极性很大程度上取决于学习兴趣。因此，教师在教学活动中应该使用各种教学手段，为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中的例题和习题都与学生的生活实际非常接近，许多情境图可以通过学生实际活动、亲身体验来表现。同时，学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。因此，在教学时可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动，将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，创设学习情境。教学中应创设求异情境，体现算法多样化的教学思想。这意味着教师应该鼓励学生大胆思考，并积极寻求多种不同的思路以发现和创新。学生应该充分暴露和展示思考问题的过程，并发表独特的见解。教师应及时肯定和表扬学生的不同想法，增强他们的创造性活动信心。数学课程标准提倡算法多样化，因为学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，并提倡算法的多样化。通过掌握运算律，学生可以采用不同的方法进行计算，从而启发求异思维并培养创新意识。新教材以“情境串”的形式出现，使例题更具开放性，使学生更能体验到探索的乐趣。教材内容以学生感兴趣的活动或故事为题材，把一个单元的知识以“问题串”的形式连接起来，使数学问题情境具有连续性或故事情节，从而提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的机会。这样的编排改变了传统的学习方式，突出了学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。学习《小学数学新课程标准》使我对新课标的要求有了新的认识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是最深的感触。我认为教师应该给学生充分发挥的空间，让他们在教学情境中体验数学的趣味、生活实践中体验数学的价值、自主合作中体验数学的探索，从而真正享受数学带来的快乐。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”因此，教师应该创造有趣的学习环境，让学生对数学产生兴趣和爱好。小学生的兴趣爱好是学习动力的主要因素。当学生对某个学科感兴趣时，他们就会积极地参与学习活动，注意力高度集中，思维异常活跃，接受新知的速度也会大大提高。因此，教师应该努力培养和发展学生的学习兴趣，充分挖掘培养学习兴趣的因素。如何培养学生的学习兴趣，是广大教师共同探求的一个问题。创设情境是激发兴趣的有效手段。数学教学往往注重知识的逻辑性和系统性，但忽略了趣味性，使学生感到枯燥乏味。因此，在教学时，教师应该努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境或感兴趣的东西作为教学活动的切入点，让学生产生一种新奇的感觉，从而产生一种主动探索的欲望。例如，在教学《分数的基本性质》时，我创设了一个情境，让学生评判唐僧的分饼方法是否公平。这种情境引导学生探究分数的基本性质，使学生兴趣盎然，始终处于积极主动状态。动手操作是发展兴趣的有效方式。玩是人的天性，更是儿童的最爱。因此，在课堂教学中，多让学生动口、动手、动脑，多种感官投入学习活动，更能提高课堂教学效益。记忆的效果也证明了这一点：自己读过的能记住10%，自己听过的能记住20%，自己看过的能记住30%，自己说过的能记住70%，而自己做过的能记住90%。因此，教师应该设计多种实践活动，让学生亲自动手，参与到学习中来。这样，学生就会更加投入，学习兴趣也会得到进一步发展。我在课堂上让学生体验“平均分”分法的多样性。我首先提问：“把l2根小棒平均分，有多少种分法？”有的学生马上就想举手回答。然后我让他们动手摆一摆、分一分，把每种分法在草稿本上记录下来，比一比谁的分法多。通过动手操作，学生们知道了l2根小棒可以平均分成2份、3份、4份、6份，l2份，也可以每份I根、2根、3根、4根、6根的分，由此体会到平均分法的多样性。这样的教学方法不仅培养了学生动手的能力，也发展了学生的思维和学习兴趣。在教学中，教师要善于鼓励、表扬学生，让其充分感受到成功的愉悦，体会到学习的乐趣，从而对学习产生源源不断的兴趣。特别是对学困生，老师必须想方设法，使他（她）有成功的可能，对学困生的点滴进步，都应给予肯定和鼓励。我曾经有一个学困生，平时上课几乎从不举手回答问题。有一次我提了一个很简单的问题，她悄悄地举起了手。我马上请她来回答，虽然她回答问题的声音很小，但她答得很正确。我立刻请全班同学把热烈的掌声送给她。在同学们的掌声中，她涨红了脸羞涩地低下了头。从那以后，我发现她上课有精神了，也能偶尔举手回答一两个问题，发言的声音响亮多了，学习的兴趣明显提高了。心理学研究表明，学生的学习内容与其熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。虽然数学知识来源于生活，生活中也蕴藏着丰富的数学知识，但学生往往把学习知识与生活实际相分离。因此，在教学时，教师要多联系学生的生活经验，让学生亲自体会到数学知识就在我们身边，体会到学习数学的实用价值，那么他学习数学的兴趣会更加浓厚。我曾经让学生从自己的身边找一找用乘法解决的问题，学生提出了“1斤苹果2元钱，买3斤苹果一共多少钱？”要用到乘法；“铅笔1支4角钱，买2支铅笔多少