紫藤萝瀑布说课公开课一等奖课件省赛课获奖课件

.紫藤萝瀑布说课主讲人：李聪第1页目录一说教材二说教学目标三说教学重难点四说学情五说教法与学法六说教学过程七说板书第2页一，说教材《紫藤萝瀑布》选自部编本语文七年级下册第五单元第一课，该文是女作家宗璞的一篇写景状物散文，文章先写紫藤萝的茂盛、生机，后在往事的回忆中抒发了对紫藤萝旺盛生命力的赞美，发出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这样的生命感慨。文章融比喻、拟人、通感为一体，描摹景物细腻生动，同时物我交融，托物言志，首尾呼应，在单纯明净的语言中传达出自己对生命的认知和感慨，感人至深。第3页二.说教学目标1.熟练认写"瀑布""迸溅"等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。2.通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。3.学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。结合课文设置和学情特点，以及新课标"提升学生素养"理念，我设计了下列教学目标：第4页三，说教学重难点教学重点：通过朗读，感受紫藤萝生命力的蓬勃和顽强。教学难点：结合写作背景体会作者情感的变化。第5页四，说学情只有了解每个阶段学生的特点，才能做到因材施教、有的放矢：七年级下的学生此前已经学过托物言志的手法了，因此本文的教学重点是在朗读的基础上带领学生把握文章内容，体味关键词句，体会作者情感，感悟生命的永恒，获得积极乐观的人生态度。因此本文在教学中注意抓关键字句，打通内容、情感、技巧，让三者的教学有机统一。第6页五，说教法与学法新课程教学中指导思想是把"学习积极权交给学生"，提倡"自主、合作、探究"学习方式。基于此，我将引导学生采取下列教学法：朗读法：通过朗读，加深记忆，丰富词语，培养语感，提高表达能力。问答法：通过学生与教师，学生与学生之间相互提问，加深学生理解能力。情境法:用深情并茂的语言，生动形象的画面图片，拉近学生与文章的距离，引导学生积极主动的思考，感知。小组讨论法:学生之间相互启发，补充，实现思维碰撞，在讨论中了解紫藤萝瀑布中蕴含的情感和精神，提高了学生的学习效率，同时又充分调动了学生参与学习的热情。第7页六，说教学过程(一)导入新课良好的导入能激发学生学习兴趣，在此次教学中，我会出示图片提问学生导入：同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到些什么，又想到些什么呢?你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很准确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是"紫藤萝瀑布"，同学们想不想跟随老师一起，去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子。这样，通过图片和简单的问答，不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的想象力，奠定了本堂课的情感基调，为他们接下来的新课学习打下基础。第8页(二)整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，学生可初步了解文章大意及思想意图，对课文内容形成整体感知。在这个环节，我会首先让学生大声自由朗读全文，圈点勾画出不认识的生字词，与同桌分工合作，查字典解决，稍后全班进行分享交流。并且明确："挑逗"一词中的"挑"读tiǎo，意为"逗引""招惹"，读tiǎo的还有"挑衅""挑眉""高挑"。仙露琼浆：又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古代神话传说中认为饮了它可以成仙，比喻美酒或甘美的浆汁。另外注意"浆"的字形和读音，读jiāng，注意与"桨"(jiǎng)的区分。之后我会立即让同学们进行生字词练习巩固，夯实基础。在后我会展开一个自由发言，请学生用自己的话来说一下，你喜不喜欢作者笔下的紫藤萝，它又给你留下了什么样的印象。学生可以总结出：紫藤萝是茂盛、淡紫色、散发着淡淡的芳香。通过对大意和情感基调的把握，学生可对这篇文章形成整体感知，初步感受到紫藤萝的特点，为接下来的第9页(三)深入研读研读是深入地和文本进行对话的过程，我会这样展开本堂课的深入研读：1.首先请同学分享自己喜欢的描写紫藤萝的句子(2-3句为代表)，让学生谈一谈自己的理解，期间我会适时进行引导、点拨，并且明确第10页并且明确："从未见过开得这样盛藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长"。(前一句利用比方和夸张手法，写出了紫藤萝繁茂、壮大，在这里请同窗再次观看紫藤萝图片;后一句利用拟人和排比手法，写出了紫藤萝蓬勃旺盛生命力，生动形象而富有感染力，在这里利用朗读教学，指导学生通过朗读体会字句)"这里除了光彩，尚有淡淡芳香，香气似乎也是淡紫色，梦幻一般轻轻地笼罩着我"(利用通感修辞，把紫藤萝香气说成是淡紫色，花香也有了颜色，突出了其香气梦幻，也为下文"我"陷入回忆和沉思埋下伏笔;这里利用朗读教学，指导学生借助朗读体会字句含义)通过对句子理解和分析后，学生就对紫藤萝瀑布有了更深刻理解，也学习到了景物描写某些手法。2.然后，我会顺势提问第二个问题：作者看到这样美丽茂盛紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样呢?学生能够总结出：十年前紫藤萝是"稀落""伶仃"。接下来，我会提问，同样是紫藤萝，为何十年前那株就这样稀落呢?作者为何说花和生活腐化有关系呢?在这里我会引导同窗们注意一下写作时间，学生能够推算出，十年前正是1972年(正处文革时期)。然后，我会以多媒体资料形式给同窗们补充一下文革时期历史背景和文章写作背景：文革时期，假如一种人穿着打扮很怪异或者作家不从事体力劳动，经常侍弄某些花花草草就容易被人批判是"小资产阶级"趣味，不符合无产阶级朴素作风，就要进行批斗;而作者一家就曾在文革中遭受批判，1982年，当作者写这篇文章时，她弟弟正身患绝症。第11页3.紧接着，我会请同学们结合上面的资料，小组交流讨论5分钟，思考作者在回忆紫藤萝花的时候还想到了什么?又发出了怎样的感慨呢?明确：作者在回忆花的时候也是在回忆自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤萝一样，饱受摧残。感悟出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。"通过结合多媒体资料和小组讨论，学生的注意力就很自然地从紫藤萝过渡到了作者情感上，提高了他们的理解力。4.然后，我会顺势提问，那这句话该如何理解呢?请学生结合阅读经验和自身经历自由发言，谈一谈对这句话的理解。明确：作者写了十年前紫藤萝的稀落，又写了现在紫藤萝的茂盛，在写花的经历的同时，作者也看到了人的境遇，十年前一家人饱受摧残，而文革过后，人也慢慢从中恢复了过来，因此，不幸终究是暂时的，而生命的长河却是无止境的，无论经历了什么，都要勇敢活下去。这也是作者从紫藤萝身上获得的最大启发。这样，学生结合历史背景就对整篇文章的内容和作者的思想情感有了更为而深刻的理解，而且结合自身经历对生命也有了更深的感悟。最后，我会简单小结一下：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，这样的写作手法叫什么?请同学们回忆一下我们上一单元刚学的《爱莲说》，学生可以得出托物言志。通过这一个问答，学生可在知识的前后联系中更好地掌握托物言志的写作手法。至此，通过我教学目标基本实现，教学重难点得以突破。第12页(四)拓展延伸巩固提高不可忽视，好的巩固能事半功倍，在这一环节，我会带领学生回顾全文，并提问，作者在开头说"我不由得停住了脚步"，是因为什么呢?学生可以得出，是被紫藤萝的茂盛吸引、震惊到了。而后我会接着提问，作者在结尾说"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步"，作者又为什么加快了脚步?学生通过以上的学习可以总结出：作者从紫藤萝旺盛的生命力中获得了启发，获得了力量，觉得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了脚步。感受到人作为万物之灵长，不管遭遇了什么，都应始终热爱生命，积极向上，就像紫藤萝花一样。最后，我会请同学们带着情感再次自由朗读全文，升华情感。这样，经过拓展延伸，学生对整篇文章的结构和脉络就更明了了，理解了文章首尾呼应，情感抒发自然流畅，这一环节有利于他们整体把握作者情感的变化，也为他们的写作提供了一些启发。第13页好的小结能起到画龙点睛的效果，我为本节课设计了如下的小结：这节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，正如我们最开始看的紫藤萝图片，紫藤萝那么茂盛、绵密、层层叠叠，有着淡紫色的颜色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤萝，想到了自己这十年的遭遇，最终超脱出来，感悟到了生命的永恒和可贵，人和花一样，不管经历了什么，都要勇敢活下去。一堂课的结束并不意味着学习的结束，基于此，我设计了如下作业：课下写一段你对生命的