教师口语课件公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教

师

口

语

第1页第2页教师口语组成一、一般话训练二、一般口语训练三、教师口语训练1、教育口语2、教学口语第3页教学安排一、继续提升一般话水平二、理论知识专家（3月----5月）三、教学实践（5月-----期末）第4页讨论教师应具有能力及素质？1、思想品质、教师责任感及坚忍不拔精神2、有精湛教学艺术和良好文化素养

3、教育能力4、良好口头体现能力第5页复习训练-按照一般话同调次序排列四言短语声东击西发生纠纷公安机关休戚有关春天花开江山多娇卑躬屈膝居安思危陶瓷茶壶亭台楼阁学习民俗完全合格民族团结循名责实含糊其词文如其人演出舞蹈古朴典雅抱负美好水果可口党委领导引发反响礼物展览岂有此理灿烂绚丽变幻莫测背信弃义蜕化变质意气用事花费物力爱惜树木巨大奉献第6页按照一般话四声次序排列四言短语中华伟大山河美丽天然宝藏资源满地飞禽走兽昆虫草木花团锦簇风调雨顺新型厂矿追求改善耕耘土地辛勤赶作科学有用钻研讨论发明可贵争前恐后光明磊落忠诚友爱千锤百炼身强体健高扬转降区分起落阴阳上去非常好记第7页按照一般话四声逆序排列四言短语大好河山碧海云天绿柳红花暮鼓晨钟遍体鳞伤妙手回春健体强身寿比南山兔死狐悲袖手旁观弄巧成拙大显神通破釜沉舟痛改前非告老还乡耀武扬威厚古薄今孝子贤孙逆水行舟视死如归妙语连珠异曲同工剑胆琴心万古流芳第8页一般话四声错综排列四言短语井然有序轻而易举潜移默化笑容可掬美味佳肴五光十色莺歌燕舞万紫千红才疏学浅不知所云班门弄斧片言只语风雨如晦处之泰然不拘小节无可非议回心转意花好月圆海誓山盟铭心刻骨先入为主随心所欲此起彼伏前仆后继第9页【作品１号】

在船上，为了看日出，我特地⑴起个大早。那时天还没有亮，周围是很寂静⑵，只有机器房声音。

天空变成了浅蓝色，很浅很浅；转眼间天边出现了一道红霞，慢慢儿⑶扩大了它范围，加强了它光亮。我懂得⑷太阳要从那天际升起来了，便目不转睛地⑸望着那里。

果然，过了一会儿⑹，在那里就出现了太阳一小半，红是红得很，却没有光亮。这太阳象负着什么⑺重任似⑻，慢慢儿，一步一步地，努力向上面⑼升起来，到了最后，终于冲破云霞，完全跳出了海面。那颜色真红得可爱。一刹那⑽间，这深红东西⑾，突然发出夺目标光亮，射得人眼睛⑿发痛，同步附近云也添了光彩。

第10页有时太阳走入云里，它光线却仍从云里透射下来，直射到水面上。这时候⒀，人要辨别出何处是水，何处是天，很不容易，由于只能够看见光亮一片。有时天边有黑云，并且云片很厚。太阳出来了，人却不能够看见它。然而太阳在黑云里放射出光芒，透过黑云周围，替黑云镶⒁了一道光亮金边，到后来才慢慢儿透出重围，出目前天空，把一片片黑云变成了紫云或者红霞。这时候，光亮不但是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮了。

这不是‖很伟大奇观么？（《海上日出》，选自《巴金文集》，共４０７字。）第11页[语音提醒]⑴特地tèdì⑵寂静jìjìng⑶慢慢儿mànmānr⑷懂得zhīdao⑸(目不转睛)地de⑹一会儿yíhuìr⑺什么shénme⑻似shìde⑼上面shàngmian⑽一刹那yíchànà⑾东西dōngxi⑿眼睛yǎnjing⒀时候shíhou⒁镶xiāng

第12页【作品２号】

没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水世界，云海洋。

一阵台风袭过，一只孤单小鸟无家可归，落到被卷到洋里木板上，乘⑴流而下，姗姗⑵而来，近了，近了！……

突然，小鸟张开翅膀⑶，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦⑷”一声落到了船上。许是累了？还是发觉了“新大陆”？水手撵⑸它它不走，抓它，它乖乖地⑹落在掌心。可爱小鸟和善良水手结成了朋友⑺。瞧，它多美丽，娇巧小嘴，啄⑻理着绿色羽毛，鸭子样扁脚，展现出春草鹅黄。

第13页

水手们把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户，每天，把分到一塑料桶淡水匀给它喝，把从祖国带来鲜美鱼肉分给它吃，天长日久，小鸟和水手感情日趋笃厚⑼。清晨，当第一束⑽阳光射进舷窗⑾时，它便敞开美丽歌喉，唱啊⑿唱，嘤嘤⒀有韵，婉如春水淙淙⒁。人类给它以生命，它毫不悭吝⒂地把自己艺术青春奉献给了培育⒃它人。也许都是这样？艺术家们青春只会献给尊敬他们人。

小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫色调⒄，返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到他乡。可小鸟憔悴⒅了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮羽毛失去了光泽。是啊⒆，我们有自己祖国，小鸟也有它归宿，人和动物都是同样啊⒇，哪儿(21)也不如家乡好！

慈爱水手们决定放开(22)它，让它回到大海摇篮去，回到蓝色家乡去。离别前，这个大自然朋友与水手们留影纪念。它站在许多人头上，肩上，掌上，胳膊(23)上，与饲养过它人们，一起融进那蓝色画面……（王文杰《可爱小鸟》，节选自《散文》１９８１年７月号，共５１４字。）

第14页[语音提醒]⑴乘chéng⑵姗姗shānshān⑶翅膀chìbǎng⑷噗啦pūlā⑸撵niǎn⑹乖乖地guāiguāide⑺朋友péngyou⑻啄zhuó⑼笃厚dǔhòu⑽束shù⑾舷窗xiánchuāng⑿啊nga⒀嘤嘤yīngyīng⒁淙淙cóngcóng⒂悭吝qiānlìn⒃培育bǔyù⒄色调sèdiào⒅憔悴qiáocuì⒆啊ra⒇啊nga(21)哪儿nǎr(22)放开fàngkai(23)胳膊gēbo

第15页第二节口语体现训练—演讲一、演讲与朗读异同辨析（一）相同点：1、都有明确内容；2、都需要比较规范口语和一定演出能力；3、都要求在表述主题时充满激情。第16页（二）不一样点：1、角色身份不一样：

朗读作为一门演出艺术，朗读者还是在朗读他人作品，是在扮演成另一种“我”来抒情表意。

演讲稿中“我”在绝大多数情况下，就是演讲者自己。演讲在很大程度上，应当是演讲者在抒发自己心声。第17页2、内容不一样：朗读侧重于展现个人抒情表意能力，朗读者在演出时，已全身心进入角色“我”（忘掉本“我”，忘掉听众），以倾注于感情抒发。演讲者自始至终都不能忘掉自己所承当“宣传道理”责任，自始至终不能忘掉身边听众。第18页3、文稿不一样：一般来说，朗读多以诗歌、散文为蓝本。朗读偏重于抒情，其情感处理能够是戏剧化，能够有大升大降起伏；演讲重视于说理与抒情融合，要使听众接收你讲道理，语调及情感处理不宜有过多过大起伏，更应注意日常交谈式亲切感，并且要以适应口语体现特点特定文体为蓝本。第19页4、场地性质不一样：朗读者演出场地是独立于“听众席”之外，无论这块“场地”范围多小，也与“听众席”相分离而完全是另一种“世界”。演讲者演出场地与听众之间没有界限，二者本质上是一体，演讲者所处位置只是为了强化演讲效果。第20页二、演讲知识演讲又称讲演、演说，指在人数较多场所，利用口语，借助态势语，郑重地陈说观点和意见，并给予论证，以达成宣传思想、鼓动群众、抒发感情目标一种口语体现高级形式。“演”具有“演出”意思，指辅助语言体现情感姿势和动作。“讲”是陈说，即把通过组织语言体现出来。演讲是既“讲”又“演”，是“讲”和“演”密切结合口语体现高级形式。因此，演讲既要利用表情、姿势等体态语动作给人以具象，又要利用口语进行表述与论证。二者之间，以“讲”为主，以“演”为辅，“演”服从于“讲”，目标都是为了说明事理与说服听众。

第21页

三、演讲特点

1、声形同步，以声带形。2、说服力强，鼓动性大。3、艺术性高,感染力强。

第22页四、演讲种类

演讲因划分标准不一样而多种多样，若按内容划分，可分为：政治演讲、学术演讲、诉讼演讲、社会生活演讲、宗教演讲等；若按体裁划分，可分为：说明式演讲、议论式演讲、论辩式演讲等；若按形式划分，可分为：集合性演讲、会议性演讲、辞别性演讲等；若按过程划分，可分为：有准备演讲与无准备演讲(即本教程所说命题演讲与即兴演讲)。本教程中，我们将着重介绍并训练命题演讲与即兴演讲两种。

第23页

1、命题演讲。命题演讲即由他人或自己在演讲前确定题目或范围，并通过演讲者做

较充足准备后而作演讲。其特点：主题鲜明，针对性强，内容稳定，构造完整。

2、即兴演讲。即兴演讲是指演讲者在事先无准备情况下，就眼前场面和情景有感而发演讲。其特点：有感而发，时境感强，篇幅短小。其要求：紧扣主题，抓住兴头，迅速组合，言简意赅。

第24页五、演讲构造设计演讲稿构造一般包括开场白、正文、结尾三部分。开场白是演讲稿中很主要部分。好开场白能够紧紧抓住听众注意力，为整场演讲成功打下基础。常用开场白有开门见山式、自我介绍式、提问开篇式、引用名句式、故事导入式、巧设悬念式等等，总标准是切题和镇场。

第25页正文是整篇演讲主体，必须有重点、有层次、有中心语句。演讲主体层次安排可按时间次序排列，也能够平行排列、正反对比、逐层深入。由于演讲材料是通过口头体现，为了便于听众理解，各段落应上下连贯，段与段之间有合适过渡和照应。第26页结尾起着深化主题作用，也能够用感激、展望、鼓励等语句作结，使演讲能自然收束，给人留下深刻印象。第27页建议一、开头。以讲故事、讲笑话、新近发生听众熟悉事情、唱歌、提问等方式引入演讲，利于吸引听众爱好。二、正文。1、提出自己观点，观点必须鲜明，切不可模棱两可。2、利用真切感人事例，以情感人。3、可列举强有力数据，事实胜于雄辩。4、引用名言警句，增强说服力。5、联系本身实际，把“我”放进去，拉近演讲者与听众距离，使演讲真切感人。三、结尾。用强有力语言号召听众响应你观点。第28页范文评析同窗们：大家好！我先给大家讲个故事。在非洲一片茂密丛林中，走着四个皮包骨头男子，他们扛着一只沉重箱子，在密林里踉踉跄跄地往前走。他们跟随队长进入丛林探险，可是，队长却在任务即将完成时患急病而不幸长眠于林中了。临终前队长把他亲自制作箱子托付给他们，并十分诚恳地说：“假如你们能把这个箱子送到我朋友手里，你们将得到比金子还珍贵东西。”埋葬了队长后来，他们便扛着箱子上路了。道路越来越难走，他们力气也越来越小了，但他们仍然鼓着劲往前走着。终于有一天，绿色屏障突然拉开，他们历经千辛万苦之后终于走出了丛林，找到了队长朋友。可是那个朋友却说：“我一无所知啊！”于是，打开箱子一看，竟是一堆无用木头。就这样个故事，看起来，队长给他们只是一箱无用木头。其实，他却给了他们行动目标，使他们取得了“比金子还珍贵东西”——生命。从哲学角度上讲，人不一样于其他动物之处，就在于人具有高级思维能力。因此人不能像其他动物同样浑浑噩噩地活着，人行动必须有明确目标和奋斗目标。同窗们，我们已是初三学生了，我们目标就是努力学习考上好高中，成为祖国需要合格人才。让我们为这个目标而奋斗吧！谢谢大家。奋斗与目标第29页

用小故事讲大道理是本文一大特点。开篇用讲故事作为演讲开头，很能吸引观众，调动观众注意力。故事充满神秘、出人意料又在情理之中结局，引人入胜，发人深省。道理蕴藏在故事之中，寥寥几笔，简洁精确地概括、升华，使整篇文稿洁净清爽，毫无拖沓之感。最后一段衬托出演讲目标：我们目标就是努力学习，考上抱负高中，成为祖国需要合格人才。可谓情到深处，理到峰顶，自然而出。[点评]第30页六、演讲六大注意事项1.何谓善用空间演讲

所谓空间就是指进行演说场所范围、演讲者所在之处以及与听众间距离等等。演说者所在之处以位居听众注意力容易聚集地方最为抱负。例如开会时候、主席多半位居会议桌上方、由于该处正是最容易聚集出席者注意力地方。

第31页反之，假如主席位居会议桌之正中央，则会议进行情况会变如何呢？恐怕会使出席者注意力散漫了，且有会议冗长不休感觉？因此，让自己位居听众注意力容易聚集之处，不但能够提升听众对于演讲关注，甚至具有增强演说者信赖度权威感效果。

第32页2.演讲时姿势如何

演说时姿势也会带给听众某种印象，例如堂堂正正印象或者畏畏缩缩印象。虽然个人性格与平日习惯对此影响颇巨，不过一般而言仍有方便演讲姿势，即所谓“轻松姿势”。要让身体放松，反过来说就是不要过度担心。过度担心不但会体现出笨拙僵硬姿势，并且对于舌头动作也会造成不良影响。

决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。另一种决窍是想措施扩散并减轻施加在身体上担心情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握麦克风等等。

第33页

3.演讲时视线

在大众面前说话，亦即表达必须忍受众目睽睽注视。当然，并非每位听众都会对你报以善意眼光。尽管如此，你还是不能够漠视听众眼光，避开听众视线来说话。尤其当你走到麦克风旁边站立在大众面前那一瞬间，来自听众视线有时甚至会让你以为刺痛。

克服这股视线压力秘决，就是一面进行演讲；一面从听众当中找寻对于自己投以善意而温柔眼光人。并且忽视于那些冷淡眼光。另外，把自己视线投向强烈“点头”以示首肯人，对巩固信心来进行演说也具有效果。

第34页4.演讲时脸部表情

演讲时脸部表情无论好坏都会带给听众极其深刻印象。担心、疲劳、喜悦、焦虑、等情绪无不清楚地表露在脸上，这是很难由本人意志来加以控制。演讲内容虽然再精彩，假如表情总觉缺乏自信，老是畏畏缩缩，演讲就很容易变得欠缺说服力。

控制脸部办法，首先“不可垂头”。人一旦“垂头”就会予人“丧气”之感，并且若视线不能与听众接触，就难以吸引听众注意。另一种办法是“迟缓说话”。说话速度一旦迟缓，情绪即可稳定，脸部表情也得以放松,再者，全身上下也能够为之泰然自若起来。

第35页5.有关服饰和发型

服装也会带给观众多种印象。尤其是东方男性总是喜欢穿着灰色或者蓝色系列服装，难免给人过于刻板无趣印象。轻松场所不妨穿着稍微花俏一点服装来参与。不过假如是正式场所，一般来说仍以深色西服、男士无尾晚宴服、以及燕尾服为宜。其次，发型也可塑造出多种形象来。长发和光头各自蕴含其强烈形象，而鬓角长短也被以为是个人喜好表征。站出来演讲之际，你服装、究竟带给对方何种印象？希望各位好好地思量一番。

第36页6.声音和腔调

声音和腔调乃是与生俱来，不也许一朝一夕之间有所改善。不过音质与措词对于整个演说影响颇巨，这倒是事实。根据某项研究报告指出声音低沉男性比声音高亢男性，其信赖度较高。由于声音低沉会让人有种威严沉着感觉。尽管如此，各位还是不也许立即就变化自己声音。总之，主要是让自己声音清楚地传达给听众。虽然是音质不好人，假如能够禀持自己主张与信念话，依旧能够吸引听众热切关注。

说话速度也是演讲要素。为了营造沉着气氛，说话稍微慢点是很主要。标准大体为5分钟三张左右A4原稿，不过，此地要注意是，倘若从头至尾始终以相同速度来进行，听众会睡觉.第37页§命题演讲训练（一）命题演讲主要特点主题鲜明，针对性强，内容稳定，构造完整。

第38页（二）演讲训练要领①注意有声语言重音、顿连、节奏、语调等处理，②演讲者态势是其内心情感真实流露。③在较大场所下演讲时还要注意理解听众及会场情况等。（三）演讲“开场白”（四）演讲“结束语”§即兴演讲训练

即兴演讲是在特定场境和主题诱发下，或者是自发或者是他人要求、立即进行演讲，是一种不凭借文字材料进行表情达意口语交际活动。（一）即兴演讲特点（二）即兴演讲技巧(三)即兴演讲训练第39页第三节口语体现训练之三——交谈§一、交谈含义及特点1、含义：用一般话互相谈话，是一种无文字凭借双向或多向口语体现。2、交谈特点

1话题灵活；2据说兼顾；3口语化。第40页二、交谈形式（一）从交谈各方意愿看：1．积极性交谈2．被动性交谈（二）从参与交谈人数看：1．单个交谈2．群体交谈第41页（三）从交谈目标看，有：1．聊天式交谈；2．迎合式交谈；3．求援式交谈；4．求合式交谈5．劝服式交谈；6．预设式交谈；7．肯定式交谈；8．否认式交谈第42页§三、成功交谈基本要求

1注意对交谈对象理解；2注意交谈地点和交谈时机把握；3注意交谈体态、语调。4、避免“不良体现”。5、交谈过程中话题提出、展开、控制和转移。第43页四、办法理解不一样目标交谈特点及其“不良体现”，注意在实际交谈中避免。1．聊天式交谈①“自我中心”式；②“抢夺话题”式；③“人云亦云”式。2．迎合式交谈①“有褒有贬”式；②“迷失目标”式；③“喧宾夺主”式。第44页3．求援式交谈4．求合式交谈①“以势斥人”；②“以傲逼人”；③“以假诱人”。5．劝服式交谈6．预设式交谈①“硬性插入”式；②“追逼插入”式；③“机械插入”式。第45页§五、交谈实训

1．造访2．采访3.劝说4.洽谈5.求职第46页

第四节论辩交锋训练辩论与交锋模式训练，主要采取辩论反抗（比赛）形式。辩论比赛中，由于双方论点各有其合理及不足一面，就不能不强调一种“辩”字。下面向辩论训练提供两种训练办法。第47页一、分类扣题法

训练实践告诉我们，不一样形式辩题对辩手要求事实上也是不一样，故而有经验辩手，往往很重视于对辩题分类。第48页（一）常见辩题大体分为两类：

1、辩事性论题。论题明确限定了范围，只要求谈“你怎么看待这件事”（评析性质）。辩手需要把握是这一事件全过程，对其起因、冲突、发展、结局等很多步骤进行具体分析，同时对不够明晰部分，适本地追加前提，使本方立论条件更趋充足，即可投入辩论。“辩事”性论题对辩手“身份”要求是能自觉地把握“就事论事”特点。第49页2、辩理性论题。无疑理论色彩比较强，要求辩手具有相称专业知识和相称充足准备，对论题进行“求证理论”。辩理性论题难点之一，在于既要以充足事例作为论据，又要避免被事例所牵扰，卷入“辩事”，以至失去了本方理论论证力度。第50页（二）不一样点

“辩事”性论题具有较显著“评论”性特点，以“事”为主而以“理”为辅，“理”经常是作为“辩事”指导思想，不过，最后却必须落实在对“事”结论中。“辩理”性论题带有较强求证色彩，“理”为主而“事”为辅，“事”作为“辩理”根据，无论举出多少实例，都只能是为强化“理”论证力量服务。第51页（三）意义

对论题进行分类目标，正在于明确辨证过程中“事”与“理”百分比关系、主辅关系，有助于避免把“辩事”性论题错当做“辩理”性论题，反之亦然。这对于双方紧扣论题，进而使辩论达成一种较高水平。第52页二、追加前提法

辩论比赛论题，一般说来，文字较简洁，虽然有时在公布论题之际，先播放一段录像，或先提供一段情节，不过就论题而言，也还是并不非常详细。这就造成了一种情况：由于论题外延过大，内涵不够明确，辩论双方对同一问题都难以做出简单肯定或否认。对于此类论题，“追加前提”，往往是缩小外延、丰富内涵，从而巩固本方论点并进而取胜一种有效伎俩。第53页如何追加前提？

1、根据命题特点追加；辩论比赛忌讳从理论到理论地空发议论，根据命题特点“追加前提”是引导论题向“现实”推进，避免空谈好办法。2、扩大外延包容原内涵。当原论题内涵虽明确，但却立论根据不足时，可通过扩大外延来包容原内涵，使立论力度得以加强。新观点既发展了本方原论点，又强化了原论点论述力度。

第54页三、立论不可疲软

辩论比赛，重视是辩才发挥而不是重视于理论摸索，在这一点上，辩论训练目标与辩论比赛目标达成了本质一致性。当然辩才无法脱离理论而单独显现，它必须依附于某一详细理论观点，也就是说，论题其实只是双方借以显现辩才根据。因此，辩手精心于借题发挥，力求本方辩才在比赛中发挥出应用最高水平，这是比赛诀窍之一。所谓立论疲软，即是在比赛和训练中，某一方实际论点和命题要求立场相比，气势上显著较弱，态度上也不够强硬。有时，仅从双方所持论点看，气势都比较强硬，不过认真分析其分论点，某一方就会由于诸分论点气势较弱，以致未能证明本方论点，这也属于立论疲软。在立论疲软诸种类型中，最忌讳是辩手公开认可对方“有理”，并且不为本方之“有弊”部分作任何补救。第55页二、“起、承、转、合”法

辩论比赛具有集体协同立论特点，无论是两人、三人还是四人组队，都要求本方内部密切配合、有机统一。不过，初次参赛队伍经常以为棘手是，如何恰本地安排好本方各位辩手发言内容，使其既各有自己论证侧重点，又能融汇成本方扎实有力理论构造呢？比赛实践证明，“起、承、转、合”法是一种行之有效协同立论办法。第56页从整体构造而言，一辩发言呈“起”势。作为辩论之始，为求语惊四座，以“嘹亮序曲”引发观众“妙语还在后头”爱好。第二辩手，担负是“承”，承接第一辩手发言，要求承得扎实有力，使观点得以深入展开。第三辩手，承当是“转”，所谓“转”，也就是“转换论证角度”之意。详细而言，就是说，第二辩手主要是在“承”本方立场有理部分展开论证，第三辩手则转而从对方立场有弊部分进行否认性论证。第57页在上述之轮流发言阶段，常可发觉后一位辩手在发言之初，往往先对对方前一位辩手发言进行辩驳后，然后才转入本方立论现象。第58页辩论训练要领①无论什么论辩，都要求参与者头脑要冷静，思绪要开阔，考虑问题要全面。②在证明中，要求立论要正确而适中，论据要真实而充足，论证要科学而严密。③辩驳时则无须面面俱到，可从对方论点、论据、论证中任何破绽入手、抓住本质，痛击要害。第59页论辩训练人性本善还是本恶先天遗传与后天环境哪个更主要应先成家后立业还是先立业后成家顺境更有助于人成长/逆境更有助于人成长近朱者（未必）赤，近墨者（未必）黑酒香不怕（也怕）巷子深第60页第三编教师口语训练第五章教育口语第一节教育口语概述（一）教育口语含义与特点这里所说教育口语是指教师在课堂教学之外对学生进行思想教育时使用工作用语。第61页教育口语有下列特点

1.针对性

这里有两层含义，一是要针对学生思想实际，经常进行道德行为规范教育，做到防备于未然。二是要对症下药，当学生犯了错误时候，要想到教师义务和责任，想到对象是学生，进行批评教育一定要得法，切忌简单粗暴，要循循善诱，以情感人，以理服人。

第62页⒉说理性用摆事实，讲道理办法来说明是非得失原因，以理服人。语言上，要求措辞精确，话不要说得太快，要给学生思考余地。⒊诱导性教师用启迪、引导方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。第63页⒋情感性教师以充满感情和具有感染力号召力语言及感人事例激发学生感情，以情感充沛语调来激发学生情趣，使学生积极行动。教师要以对学生一片爱心、一片真诚去感化学生。第64页5.复杂性

学生心态有一致性，但由于家庭、社会、交友等多方面原因，学生心理也有很多差异，就一种学生而言，不一样步期也也许心态不一样。因此学生思想、行为方面问题都是个性问题，小到上课不注意听讲，大到触犯刑律，形形色色，多种多样。教师要有充足精神准备，将心比心，用爱心耐心地去教育感化学生，随时准备处理也许发生多种情况。第65页6.长期性

教育工作不也许一劳永逸，“十年树木，百年树人”，说明了教育长期性。这一时期教育重点做好了，又有下一时期教育重点；送走了这届学生，又迎来了下一届；这个问题处理了，那个问题又来了。因此，教师要具有一双铁肩担教育、一副笑脸看学生良好素质，树立“春蚕到死丝方尽”敬业精神，为教育事业奉献一生精力。第66页（二）教育口语方式1.表扬与批评相结合

按照客观实际进行分析，一种集体有落后也有先进，一种人有缺陷也有长处，因此当一种学生犯了错误时候，教师不能一味地、生硬地进行批评，在肯定其长处同步又不放过其错误，这样就能够避免教师简单粗暴，又可使学生心悦诚服。实践证明，表扬与批评相结合是很有实效教育方式。第67页2.集体与个别相结合

教师要利用多种集体活动机会向全体学生进行多种规范正面教育，以优化整个集体素质，使大家共同提升，共同进步。在这个基础上要理解每个学生心态，对个别生要随时做好多种工作，没有错误则以提升为目标，有产生错误也许，要以将其消灭在萌芽状态为目标。只有发明一种好集体环境，才容易使个别同窗改正错误，不停进取；只有把后进同窗转变为先进，才能够使集体变为先进。

第68页3.教师与家长相结合

进行家访和开家长座谈会，数年来在中小学普遍使用，这是教师与家长互通信息、互寄希望、互相负责而进行双向交流极好方式。教育一种学生，教师和家长任何一方都不也许全包起来，只有互相结合，共同对社会负责，才能确保学生在各方面不停进取。第69页（三）、教育口语标准

教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒抱怨、戒压制、戒恐吓、戒讽刺、戒武断、戒恳求、戒利诱。第70页(四)、常用教育口语基本技能训练

从教育口语体现方式来看，经常用到有沟通语、启迪语、暗示语、鼓励语、表扬语、批评语等等。一、沟通语

教育口语中沟通语是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同话语。第71页（一）理解和理解教育对象

理解是沟通思想结识前提，理解学生才能懂得他们愿望、要求、个性、情绪，才能“对症下药”，把话说到对方心坎上。理解是避免教育主观性和盲目性必经步骤。不但要理解，还要理解学生。理解包括师生感情上沟通，也包括教师对学生心理活动及其发展规律结识。热爱并熟悉学生，是理解必要条件；真诚平等态度，是理解心理基础；有了理解，才能搭起师生间思想情感流通桥梁。这样教育，才能是卓有成效。

第72页（二）缓和与化解担心气氛学生在有教师场所，尤其是做错了事，想到事态后果，他们心态经常担心拘谨；某些性格倔强学生闯了祸，甚至会先摆出反抗态势，对老师教育谈话采取戒备和抵制态度。这些情况都不利于教育谈话顺利进行。因此，缓和和化解担心气氛就成为消除双方心理隔阂首要步骤了。

说一句轻松风趣或者亲近友好话语，是驱散担心气氛，沟通双方情感常用办法。

第73页（三）选用恰当句式和语调师生是否心理相容，与教师选用句式和语调密切有关。造成心理不相容也许是话语内容，但也也许仅仅是不恰当句式、语调和语态。例如在感情较冲动情况下疑问句就不如陈说句平和委婉，反问句就愈加生硬。直问句语调，往往带有咄咄逼人意味，会给对方造成强大思想和心理压力，造成“没气气愤”、“越听越气”不良后果，成为妨碍沟通障碍。第74页训练一次测验，一位学生没考好，情绪低落，不但摔了书，甚至把试卷揉成一团。师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们同步做了半天，不过都做不好。大徒弟气得把灯笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这样难做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真地拿自己做灯笼和师傅做样品反复对比，终于找出问题所在，最后还做出了比师傅做样品还美丽灯笼。某某同窗，你说我们该怎么做呢？第75页

教室玻璃被打坏了，班主任看后怒从心起，但他冷静地思考着，观测着同窗，并语重心长地说：也许哪位同窗一不小心把玻璃打坏了，我相信没有一位同窗是故意把玻璃打坏。假如这位同窗勇敢地站出来认可错误，做一种老实孩子，老师和同窗都会原谅他。玻璃碎了，大家一定都很心疼，打坏玻璃那位同此时此刻肯定心里不好受，很懊悔。玻璃虽然是他打，但我作为老师也有责任，是我平时提醒不够，何况这位同窗也不是故意。因此，这块打坏玻璃这次由我负责赔偿。不过后来，要是再有人打坏玻璃就要由他本人赔偿啦。第76页二启迪语

启迪语，是指教师启动学生情感和结识，促进学生积极思维，进行自我教育，并按正确标准行动教育口语。第77页启迪语引导学生自我践约；帮助违约学生实行自我反省，诱导学生形成正确观念，激发他们内趋力并付诸行动。启迪语特点是老师用点拨方法启动学生思维，开发他们语言能力（提升语言感受力和理解力，强化语言回应能力），帮助学生自己教育自己。

利用启迪语要做到：第78页1、切合实际、直观生动。切合学生思想实际和结识水平，选用学生最易接收角度和直观形象事物，调动学生积极思维。

2、易于联想，便于对比。启迪语要使学生能产生联想，发觉并结识自己思想、行为与公德和行为规范差距。

3、积极赞扬，促进转化。赞扬是有指向启迪，积极评价学生思想转化能增强学生内心愉悦情感，促进他们去行动。

4、理论升华，提升境界。用概括、总结口语把学生思维上升到理性高度，强化对规律结识。启迪性发言从感情色彩上看分为理性启迪和情感启迪。理性启迪是通过度析、说理来启发学生自己提升结识。它从提升理性认

识入手，使学生知正误、明是非，但要注意不就事论事，对“事”或问题内涵加以分析、概括、提练、延伸，利用富于理性色彩语言加以渲染、表述，使事理得以升华。

情感启迪是用浓郁情感激发学生，在师生情感交融中实行教育。唯有真诚才有感染力，因此，老师要动真情、说真话，善于捕捉容易使学生情绪激动时机，激发他们动情点，要积极创设使情感能够顺利交流并取得成功气氛。

第79页常用启迪语有下列几个：（一）提问提问是提出问题启迪学生思维，引导思维正确方向口语体现方式。

提问方式很多，能够有诱导式、过渡式、比较式、追踪式、揭疑式、辐散式、发明式、转弯式、点睛式等等，但要注意，千万不能够把提问变作质问、盘问、追问、逼问等。

（二）类比类比是用举例来说明事物，讲清道理口语体现方式。这种口语能够使抽象变详细，含糊变清楚，还能够比较出两种事物异同，对于抽象思维水平不高低年级学生更为实用。

（三）设譬设譬是在教育口语中利用比方，说明事理一种体现方式。它能够调动学生想象力和逻辑思维能力，启迪学生理解较深刻道理，促进他们对自己言行进行反思。设譬时要注意选譬符合学生知识水平和结识水平，不要过于深奥和艰涩。

第80页（四）分析分析是在教育口语中通过度清事物主次、表里、本质与非本质等，引导学生对客观事物作出肯定或否认评价。三鼓励语

鼓励语，是指教师利用赞美、表扬、激将、鼓励等方式来鼓励学生奋发向上教育口语。

鼓励语要针对学生动情点给以刺激，把教师或社会盼望变成被鼓励者动机或爱好，从而增强荣誉感、责任心和奋发精神。它特点是：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强，效果显著。

第81页利用鼓励语技巧主要是：（一）赞扬：是对学生良好思想行为给予好评或赞美。恰当而精确表扬，能使学生明确自己长处和长处，激发进取心和增强荣誉感。

（二）楷模鼓励：讲述值得学习和可作范例好人好事，来鼓励学生。

（三）忠告鼓励：用忠告语言或赠言鼓励学生，激发其深入思考或奋起前进。

第82页（四）反话刺激：用背面话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱

出来，迅速奋起。激将法在详细利用中有“明激”（针对学生状态直接了当给以贬低否认语言刺激，激怒对方，促其奋起变化现状）、“暗激”（有意识地表扬第三者，暗中贬低对方，激发学生超出第三者决心）、“导激”

（贬中有导，用明确诱导性语言把学生激情引导到所希望方向）和“自

激”（表扬学生过去长处和成绩，刺激其变化现状）等办法。

第83页（五）教训陈说：讲述教训，启示学生不可重蹈覆辙，从背面鼓励学生谨慎大胆地前进。

四批评语批评语，是对学生缺陷、错误进行否认评价教育口语。它是思想政

治教育中常用一种教育伎俩，主要用来指出缺陷错误，总结经验教训，提出正确做法，以达成学生修正错误、提升结识目标。

第84页采取批评语对事物加以分析比较、评定是非优劣时，应使话语具有精确性、分寸性、亲切性和鼓励性。应做到（一）批评出发点和善、真诚使用饱含爱心富有情感语言，创设学生易于接收批评气氛。

（二）批评内容客观公正，分析观点正确鲜明。

（三）批评有节制，恰当有度。

第85页（四）批评办法多样，讲究艺术：或严厉斥责，或委婉含蓄，或寓批评于风趣之中，或表扬与批评相结合。常用办法有：直话曲说（用委婉方法批评）、明话暗说（用暗示办法批评）、硬话软说（柔中带刚）、正话反说（说反话寓庄于谐）、严话宽说（用宽容话语为被批评者创设自我纠正条件）等等。

第86页（五）批评语要文明，不讽刺、不讽刺、不伤害学生自尊心。利用批评语主要办法有：

（一）正面交锋：这是一种措词比较尖锐、语调比较剧烈批评口语。批评对象，有所犯错误性质严重或屡犯不改，有惰性强、依赖心理重，或犯错者有侥幸心理。用剧烈话语严厉批评，以示警戒。

利用时做到：批评目标明确，批评事实单一详细，语言精确、简洁、有冲击力，表情诚恳严厉，批评和诱导相结合。

（二）以褒代贬：这是一般用来针对上进心不强、自尊心严重受损伤后进生。老师在批评其缺陷错误时，表扬他闪光点，用老师温暖使冷却心升温，诱发学生积极上进。

利用时要做到：态度真诚，指出闪光点要实事求是，不牵强附会，在表扬前提下批评，或批评基础上表扬，注意保护学生自尊心。

（三）劝导指导：这是一般用来针对抵触情绪重、自尊心较强学生

批评语，委婉地劝导指导学生改正错误。利用时注意：劝导中有警诫；态度郑重，言语委婉；点明即止，引其自

查。

（四）忠告提醒：对无意识地犯错和性质不严重问题，老师以忠告代批评。语调平和、亲切，多用商询语调。

第87页暗示语暗示语，指教师用含蓄、间接办法给学生以启示，激发其潜力教育口语。第88页暗示语特点和要求是：（一）暗示语内容含蓄，表达委婉。它不直接说出某事物，而只说出与它有关系另一事物，让听者通过联想去理解其真正含义。

（二）通俗易懂，能诱发学生联想。暗示思维基础是联想，通过语义联系去理解事物。能否为学生理解是利用暗示语前提条件，教师利用暗示语要旨隐意明、通俗易懂，易引发学生思考。

（三）时限性强，受情境局限。暗示语只能在一定情境中产生和发挥作用，抓按时机十分必要。

（四）暗示语有一定不足。不宜用于需要充足而深刻说理教育活动。

第89页从暗示信号发出方式来看，有下列两种：

（一）直接暗示：把一事物意义直接提供于人，使人迅速而无意识地受到暗示。直接暗示常用直陈式说明。如有个别学生早读迟到，老师说：“明日早读进行纪律检查，各小组评选。”这种启发自觉性和集体荣誉感暗示比直接批评效果更加好。

第90页

（二）间接暗示：把一事物意义间接地借其他事物或行为提供应人，使人迅速而下意识地加以接收。例如老师用自己言行对学生施加影响就是一种间接暗示，常借用故事、寓言、笑话、赠言（格言、名言、警句）等给学生以暗示。

第91页

1.故事暗示。即讲述一种真实或虚拟，有连贯情节又具有感染力故事来暗示。

利用故事暗示，选择故事要寓意明了，有针对性，能引发被暗示者联想，要把握好暗示时机才能较好地达成暗示目标。

2.笑话暗示。即用引人发笑故事暗示，在笑声中使被批评者挣脱难堪保持自尊，快乐地接收批评。

选择暗示笑话要有教育意义，既是非分明又充满善意。由于暗示对象是学生，因此笑话选择更要有分寸感，不要选讽刺敌对面笑话。

第92页

3.寓言暗示。寓言往往隐含着劝喻或讽刺，用暗示法给人以启迪和教育。暗示教育所选用寓言往往只论述故事，寓意留给听者体味。利用时注意寓言特点，寓言故事情节是虚构，寓意体现方式大多是借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大，有鲜明哲理性和讽刺性。

4.赠言暗示。针对学生存在问题，选择能启发暗示名言、格言、警句等进行暗示。

利用赠言暗示要注意时机选择，适应对方结识能力，赠言要简洁，语言富有哲理性，能引发学生思考。

第93页从暗示信号发出方向与暗示目标关系来看有顺向暗示（正暗示），

尚有逆向暗示（反暗示）。

顺向暗示特点是二者一致，逆向暗示特点是二者相反，如说反话。老师本来主张某一种观点，即提出相反观点，刺激学生，让学生反思或辩驳，使本意得到说明。有一种班取得“优秀班集体”称号。但有少数同窗不守纪律，个别同窗之间不团结。在班会上，老师提出：是不是把学校发奖状摘下来？通过讨论，大家理解了老师用心，班集体愈加坚强了。“请将不如激将”，也是一种反暗示。

第94页第三节说服说服是向学生进行思想品德教育最基本办法。它通过摆事实、讲道理，向学生讲清楚社会主义道德品质规范和标准，使学生掌握社会主义道德品质基本内容和要求。对于对错、好坏、美丑，有一种基本正确结识。使学生理解如何才能成为有抱负、有道德、有文化、有纪律社会主义新人。并为成为德才兼备社会主义建设者和接班人而积极努力。

第95页利用说服方式要注意：

1、调查研究，有放矢。教师在说服之前要充足理解学生思想品德方面所存在问题，分析问题存在原因，找出症结所在，想出处理措施，然后有放矢地向学生进行说服工作。

2、要正面诱导，以理服人。教师在说服学生时，不能用强制、压服和简单粗暴措施，不能空洞说教，必须坚持正面诱导，启发自觉。对学生存在问题不能夸张、恐吓和无限上纲，必须进行实事求是分析，讲明问题性质、产生原因和造成后果，用尊重学生、爱惜学生态度，用亲切温和语调，帮助学生分清是非，使其心悦诚服。

第96页

3、热情诚恳，灵活得体。教师在说服时要“一分为二”，既要满腔热情地肯定他们进步，又要善意地耐心地批评他们缺陷和错误，使学生感到老师对自己没什么成见，感到老师既严格而又友善和温暖。对年纪、个性、心理上有差异学生，要使用不一样教育语言，能够心平气和，以柔克刚，能够措词严厉，单刀直入，能够迂回包抄，步步深入，总之，要“一把钥匙开一把锁”，使学生能够并乐意接收。

4、通俗生动，寓理于事。教师说服学生语言要通俗易懂，鲜明生动而充满情趣。不能用“官腔”、“大话”像审讯犯人那样，也不能用“套话”“假话”去诱骗学生。发言要叙事清楚，推理严密实事求是，合乎情理，肯定否认毫不含糊。教师不但要“言教”，更要“身教”，做到言行一致，表里如一。不能说了不算，出尔反尔，以丧失学生信任感。

第97页利用鼓励语技巧主要是：

（一）赞扬：是对学生良好思想行为给予好评或赞美。恰当而精确表扬，能使学生明确自己长处和长处，激发进取心和增强荣誉感。

（二）楷模鼓励：讲述值得学习和可作范例好人好事，来鼓励学生。

（三）忠告鼓励：用忠告语言或赠言鼓励学生，激发其深入思考或奋起前进。

（四）反话刺激：用背面话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱

出来，迅速奋起。激将法在详细利用中有“明激”（针对学生状态直接了当给以贬低否认语言刺激，激怒对方，促其奋起变化现状）、“暗激”（有意识地表扬第三者，暗中贬低对方，激发学生超出第三者决心）、“导激”（贬中有导，用明确诱导性语言把学生激情引导到所希望方向）和“自激”（表扬学生过去长处和成绩，刺激其变化现状）等办法。

（五）教训陈说：讲述教训，启示学生不可重蹈覆辙，从背面鼓励学生谨慎大胆地前进。

第98页第四节、表扬表扬是对学生长处、好思想行为，给予肯定评价。表扬一方面是对个别学生或集体先进思想或模范行为进行表扬，树立学习楷模，另一方面是对思想品德不良而有某些进步学生或集体进行表扬，以鼓励他们继续进步，增强他们前进信心和力量。表扬尽也许在公众场所进行。表扬人和事应当是详细，力求做到恰如其分，不随意夸张，不任意拔高，收到夸而有信，夸而不浮，夸得得体效果。表扬语言也应当是容易为听者接收、理解和受到感染。

第99页第五节批评

批评语，是对学生缺陷、错误进行否认评价教育口语。它是思想政治教育中常用一种教育伎俩，主要用来指出缺陷错误，总结经验教训，提出正确做法，以达成学生修正错误、提升结识目标。

第100页一、应做到：

一、应做到：（一）批评出发点和善、真诚使用饱含爱心富有情感语言，创设学生易于接收批评气氛。

（二）批评内容客观公正，分析观点正确鲜明。

（三）批评有节制，恰当有度。

（四）批评办法多样，讲究艺术：或严厉斥责，或委婉含蓄，或寓批评于风趣之中，或表扬与批评相结合。常用办法有：直话曲说（用委婉方法批评）、明话暗说（用暗示办法批评）、硬话软说（柔中带刚）、正话反说（说反话寓庄于谐）、严话宽说（用宽容话语为被批评者创设自我纠正条件）等等。

（五）批评语要文明，不讽刺、不讽刺、不伤害学生自尊心。

第101页利用批评语主要办法有：

二、利用批评语主要办法有：

（一）正面交锋：这是一种措词比较尖锐、语调比较剧烈批评口语。批评对象，有所犯错误性质严重或屡犯不改，有惰性强、依赖心理重，或犯错者有侥幸心理。用剧烈话语严厉批评，以示警戒。

利用时做到：批评目标明确，批评事实单一详细，语言精确、简洁、有冲击力，表情诚恳严厉，批评和诱导相结合。

（二）以褒代贬：这是一般用来针对上进心不强、自尊心严重受损伤后进生。老师在批评其缺陷错误时，表扬他闪光点，用老师温暖使冷却心升温，诱发学生积极上进。

利用时要做到：态度真诚，指出闪光点要实事求是，不牵强附会，在表扬前提下批评，或批评基础上表扬，注意保护学生自尊心。

第102页（三）劝导指导：这是一般用来针对抵触情绪重、自尊心较强学生批评语，委婉地劝导指导学生改正错误。利用时注意：劝导中有警诫；态度郑重，言语委婉；点明即止，引其自查。

（四）忠告提醒：对无意识地犯错和性质不严重问题，老师以忠告代批评。语调平和、亲切，多用商询语调。

第103页第六章教学口语一、教学口语类别

教学口语分类标准、角度不一样，划出类别就不一样样。第104页一、以体现方式作为标准，则有如下分类：

（一）论述式即陈说、描述客观事物。一般讲述、教学时要求复述、讲故事等，都是论述式。

（二）解说式把客观事物、事理介绍给他人或解释清楚。事实上教学时大都用了这种方式，像解释概念等。由于它有一定程式，因此把它从论述式里抽了出来。

（三）议论式说明自己见解，评论他人意见。教师讲课常把知识作为自己见解，通过一定方式加以论证，使学生信服。对学生不一样见解，也利用一定方式，证明其对或错。这些都是议论式利用。第105页二、从教学步骤这个角度给教学口语

分类：

导入语、讲授语、提问语、过渡语、演示示范语、结束语第106页

（一）导入语

这是一节课开始时，教师为引入新课所说话。我们常说“良好开端是成功二分之一”，导入语巧妙合理，往往一开始就能激发起学生学习情趣，使之产生强烈求知欲，调动起学生学习积极性。同步，导入语既联系了旧知识，也为新知识传授奠定了基础。

第107页1.导入语功能

导入语功能是多方面。从教育心理角度看，主要有下列几点：(1)沟通心灵(2)活跃气氛(3)激发爱好(4)诱发思考(5)承上启下

第108页(1)沟通心灵

课堂导言是师生之间建立关系、沟通情感第一座桥梁。成功导言能引发学生共鸣，赢得学生信赖和认可。举例：俞老师借“姓”发挥自我介绍。我姓俞，按《说文解字》讲，俞本义是“船”。我以为我作为一种教师，就好比一条船，载着你们几十个同窗一起在求知大海中航行，抵达成功彼岸。第109页(2)活跃气氛

高明老师善于利用独特开场白活跃气氛，发明良好教学气氛。

《惯性》导入语。

一天，一种女生坐车，到站停车时，旁边人没站稳，撞了她一下。女气愤愤地说：“你这人真没有德性。”这个人礼貌地回答：“对不起，不是德性问题，而是惯性问题。”第110页(3)激发爱好

成功导言能使学生对学习内容产生浓厚爱好，有效地调动学习积极性。举例：朱雪丹老师教《太阳、地球、月亮》导语。同窗们，夏天晴朗夜晚，你们经常抬起头来仰望天空，只见满天星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，多美呀！太阳、地球、月亮也是天空中星星，因此说，我们是生活在地上，也是生活在天上。今天，老师一起带你们结识太阳、地球、月亮好吗？第111页(4)诱发思考

导语是启动学生思维第一站。古人说：“学源于思，思源于学。”教师一开讲便巧设疑点、布置悬念，能迅速调动学生思维，诱发他们探究问题、掌握新知。

第112页《太阳》一课导语。

传说古时候天上有十个太阳，照得地面寸草不生，人们热得受不了，就找了一种箭法较好人射掉了九个，只留下了一种，地面上才不那么热了，为何射箭人不把十个太阳都射下来呢？刚才同窗说是太阳和我们人类关系，但为何说没有太阳就没有我们这个可爱、美丽世界呢？这就是今天语文课学习任务。第113页(5)承上启下

导语是沟通“旧知”和“新知”媒介。由旧入新导语既能体现知识整体性和连贯性，又能帮助学生复习旧知，掌握新知，提升学习效率。第114页《<呐喊>自序》导入语

师：同窗们，我们已经学过鲁迅先生许多小说，能回忆一下吗？生：《一件小事》、《家乡》、《社戏》、《孔乙己》、《药》。师：后来我们还要学习鲁迅小说，有《祝愿》、《阿Q正传》。以上这些小说选自他哪一本小说集？生：《呐喊》。师：除《祝愿》选自《彷徨》外，其他都选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅先生第一本小说集。我要问一种问题，鲁迅先生为何把第一本小说集取名为《呐喊》呢？请同窗们打开书，我们学习《<呐喊>自序》，看看鲁迅先生是怎么解释。第115页2、导入语设计中于教法设汁，其策略主要有：

1.沟通一是心理沟通。有经验教师登上讲台，往往不是急忙开讲，而是用亲切目光、关切问询或提醒架设信任、理解桥梁。二是教学内容沟通。教师紧扣本节课教学目标，用简要扼要讲述沟通新旧知识联系，或作与教学内容有关介绍，然后解题明旨，进入新课教学。

2.引趣“爱好是最佳老师”，为了使学生对教学内容产生爱好，教师一上课就用与教材内容有关趣味性讲述牢牢地吸引住学生注意力。教师在语情、语态上稍作渲染，不紧不慢地说得饶有兴味，学生就会很快乐地投入新课学习。

第116页3.布疑“思维自疑问和惊奇始”，教师一上课就应紧扣教学内容设置悬念、提出疑问，语调沉着不迫，语势异峰突起，一种强调性重音，一种回味性停顿，会很快调动起学生求知欲。

4.激情激情就是激发情感，一上课，教师就用声情并茂开场白，把学生很快带入与教学内容有关意境和气氛中去。若要学生动心，教师先要动情，因此，讲述教师情绪要尽快“到位”，句句话都要说得有感染力。

第117页3、语文教学导入语五式

一、情境导入法。

例:教《社戏》一学时，首先利用浓郁抒情语调朗读了一首小诗：

树

假如我是一棵树

妈妈再不会责骂我弄脏了衣服

小麻雀会柔顺在我臂上

挂一串音符

顽皮蝴蝶啊

悄悄滑一线尘土

松鼠则在我身上左右跳跃

编一网树荫

嘻！尚有可恶啄木鸟

用他尖嘴阁阁向我搔痒

是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫抱负色彩。鲁迅笔下平桥村孩子们又是如何度过美好快乐童年生活呢？今天，我们共同窗习鲁迅《社戏》。这样导入就激发起学生感情和爱好，增强了学生学习积极性。

第118页在解说《十里长街送总理》一学时，先出示周总理遗像，然后用幻灯片放映一组组感感人心“十里长街送总里”画面，让学生整体感知，再配以如诉如泣，极富感情色彩描述。第119页二、解题导入法。又称破题导入式，就是抓住标题，从释题入手，解释课题，导入新课。

从分析标题入手，引导学生接触教材中心内容。例如教学《变色龙》一文时，我对学生说：“变色龙是一种动物，这篇课文是写变色龙这种动物吗？”学生回答说这篇课文是写人。“既然是写人，为何要用‘虫’来命题呢？这个问题不太好办。目前，让我们带着这个问题学习这篇课文。”解题导入法，能够迅速牵住文章主线，对培养学生阅读能力，激发学生学习爱好有十分主要意义。

第120页例如，《两汉与匈奴和战》导入语设计，就可从释题入手：“两汉”，就是指东汉和西汉，“匈奴”，是我国北方一种少数民族，“和战”，就是友好往来、和平共处与战争。这样，用一两句话就把要讲内容讲出来，使学生心中有数，教师也好围绕这个问题进行记述。它对培养学生突出中心、简洁用语很有好处。第121页三、设置悬念导入法。

亚里士多德说过：“思维是从惊疑开始。”这种导入语是在正式解说某一种问题之前，根据教学内容中某个难点，设计某些看似“悬而未决”问题，以引发学生对问题爱好。

在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。凡读过鲁迅小说人，几乎没有不懂得孔乙己，凡是读过《孔乙己》这篇小说，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”形象。孔乙已是一种如何艺术形象？我们认真读这篇文章之后，就能够得到回答。针对学生强烈好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生注意力，往下讲述效果自然会好。

第122页例如《禁烟运动》导入语能够这样设计：“1839年初，北方正是最寒冷季节，可是从北京通往南方大道上，人马车辆来来往往，相称热闹。其中有一群离开京师赶往南方人，似乎更急更忙，全然忘掉了寒冷。这群人，打头是一种骑马武官，穿着窄袖长袍，挂着腰刀。马背面是一顶大轿，轿帘紧闭着。背面跟着几辆大车，大车上载着箱笼行李。这群人，像上任或出差官员，不过随从人数不多，派势不大。可是莫小觑了他们，那大轿里坐人，正是道光帝指派钦差大臣，赫赫有名林则徐。他这回出京，是奉命到广东去查禁鸦片，任务非常主要，手中掌握皇帝特给关防，能够调动广东全省军队，权力非同小可。这林则徐，竟是甚等样人！他这个钦差大臣使命是如何得来呢？”这种导入语是为学生故意设置思维荒漠，当他们思维由集中前茫然状态转变为惊疑后思考时，更能引发高度注意力和学习爱好。第123页四、讲述故事导入法。

丹麦有位著名小朋友文学家安徒生。今天，老师讲个有关他故事。有一次，他被邀请去参与舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你以为我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你以为我穿什么样衣服好呢？”你们猜猜安徒生如何回答。（语惊四座）他说：“皇帝新装。”今天，我们就一齐来观赏《皇帝新装》。在一片欢声中，把学生们引入新教学情境。

第124页例如《黄花岗起义和保路运动》，就能够设计这样导入语：“1923年4月14日，在号称‘米市’湖南省长沙城外，排水工人黄贵逊让妻子用自己劳累一天挣来80文钱去买米，米店老板因其中杂有几个不通行大钱，不愿售米。黄昏，当黄贵逊妻子凑足钱再去买米时，米价却一下子涨了许多，只好空手而归。黄贵逊全家四口，全由他挣钱维持温饱，如今怎么养活四口之家呀！绝望中，黄贵逊带着一家人跳进了滚滚急流中。事隔两天，由这出悲剧引发了一起举国闻名事件，这一事件详细通过，请同窗们看课本。”第125页

五、新旧知识联系导入法。

《茶花赋》导语：同窗们，散文家杨朔已经是我们老朋友了，能够说每个学期都要和我们会面。第一次他奉献给我们是美丽香山红叶，第二次他请我们品尝了广东甜香荔枝蜜，今天，他将捧给我们春城昆明一丛鲜艳茶花。

导入语办法有很多，教学中可根据教学内容，以及教学经验和学生详细情况来设计导入语。只要我们平时注意学习和研讨，一定能设计出好